意外中地美丽,教学后地反思-从《水乡孕育地城镇》一课说起

PAGEPAGE1学科初中历史与社会意外中的美丽，教学后的反思——从《水乡孕育的城镇》一课说起虽是从教多年，却是第一年教七年级的历史与社会，又恰逢是新教材，所以对于七年级的课程的教学，基本采取循规蹈矩式的教学，课前尽可能的了解相关背景知识，做好充足的准备，以免在课堂上产生无法招架的问题。在平常教学中应该说我都习惯于按自己的思路用预案教学，较少碰见节外生枝的情况，但就是一堂很平常的课《水乡孕育的城镇》却遭遇意想不到的出现，也让我切切实实体会到节外生枝的美丽。【课堂教学实录】一、【课标解读】：课标：1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征,比较人们社会上和和风土人情等方面的特点解读：四大地理区域的范围和自然环境特征、人文环境特征；南北方的自然地理分界线：秦岭——淮河一线。经济、文化、民俗等方面的特点，既展示了我国丰富多彩的区域人文特色，又反映了自然环境对人们生活的影响。二、【教材简析】：1．教材编写特点及意图：本课安排的南方地区的太湖流域，作为南方地区富有特色的区域之一，在地形上是平原，是南方地区经济较为发达的地区。在区域的选择和内容的选择上体现了自然条件与经济发展的关系，对学生树立因地制宜的观念有积极的意义。“水乡孕育的城镇”围绕水乡——太湖流域展开。重点说明水对城镇的“孕育”作用，让学生初步了解水与城市、水与人们生活的关系。2．教材结构体系：三、【教学目标】：（一）知识与技能目标1．了解太湖流域的地理位置和自然环境，理解太湖的水乡特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。（二）过程与方法1．学生学会从地图上获取信息，培养学生的读图能力，对太湖流域的学习，学会分析区域的自然环境、人们的生产生活以及三者之间的关系。（三）情感、态度和价值观1．树立因地制宜的观念，体会对于太湖流域生活内容的丰富多彩，感受中华文化的无穷魅力以及对于家乡的热爱之情。四、【教学重点与难点】：重点：水对城镇的孕育作用难点：水对城镇的孕育作用五、【教学思想和策略方法】：1．主要采用合作探究法、合作学习法、讲授法等，创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生积极参与学习，教学在潜移默化中进行。2．融入生活元素，增强学生学习地理的兴趣，提高生活实践能力。3．运用多媒体形象直观的展示手段，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件。六、教学实录多媒体展示的内容课堂实录一、以歌曲《太湖美》的MTV配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入新课。师：这首歌描写的是哪里的景色？生：太湖。师：歌曲中唱到“太湖美，美就美在太湖水”，为什么说太湖水美呢？生：航运发达、环境美、水产丰富……师：太湖流域确实很美，为了更多的了解太湖的美以及太湖与水之间的息息相关的关系，今天我就带大家一起去太湖流域走走看看。二、新课教学第一站太湖散步师：这是一幅太湖流域的图，设问1：说说太湖的地形和地理位置？设计意图：培养学生的读图能力和分析概括能力。出示“太湖流域图”思考：设问1：数一数太湖流域有多少条河流和湖泊？生1：湖泊大约46个，河流13条。生2：不对，湖泊大概50个。……师：事实我也不清楚大概是多少，但是我们可以确定数量很多：太湖流域域河流密布，湖泊星罗棋布。设问2：哪个湖泊是最大的？生：太湖。师：那你了解太湖吗？师：太湖是我国第三大淡水湖，湖面2000多平方公里，大小岛屿48个，山水相依，流域面积36500平方公里。

设问3：图中有一条比较特殊而非常有名的人工河流，它是？生：京杭大运河。师：每一个湖泊都蕴藏着宝藏，每一条河流都流淌着历史，太湖流域还有着许许多多美丽的城市。第二站水乡游记（1）太湖的城镇——探究出示“太湖流域图”思考：师：数一数图上有多少个大小城镇？生1、2、3：好像是22个、21个、20个……师：包括上海、江苏、浙江、安徽，总共有大城市9座，小城市30多座。师：探究——太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么关系？生：合作探究生1：共饮、交通方便生2：环境优美、饮食业发展生3：以太湖为中心，傍水而居生4：通商渠道方便……片段小结：水养育了两岸的人们，是水孕育了一个个城镇，早就了“鱼米之乡”的美誉。（2）鱼米之乡师：为什么太湖流域被称为“鱼米之乡”？（请从自然环境角度思考）生：答过渡：太湖流域地处亚热带季风气候区，热量充足，雨量丰沛，地形平坦，河网密布，土壤肥沃，交通便利，农业生产历史悠久，自古就是我国著名的“鱼米之乡”。众多城镇的出现离不开的就是水，所以我们可以用四个字概括“因水而育”（3）小桥流水人家——周庄师：那么多的城镇中，我们去看看江南水乡古镇——周庄。问题：请结合所学和视频，思考1.水乡的建筑有何特点？

2.水乡城镇居民的日常生活与水有什么样的关系？生看视频资料。生1：民居基本上是临河而建的。生2：出行跟河道有关。……师：水是“水乡”城镇的特色，众多的河道是城镇联系外界和物资进出的通道，为了洗涤、取水以及出行的便利，人们往往临河建屋。而桥梁是联系河道与两岸民居的纽带，人员、物资流动方便、频繁，因此傍桥而市。（授课到这里一直是按照我原来的教学设计而进行的）刚才欣赏的周庄让我们感受到古诗中“小桥流水人家”的意境美，美丽太湖，你想住在这样美丽的地方吗？生：想！师：十八大提出建设美丽中国，相信我们会越来越感受到家乡的美，美丽浦江值得我们期待。生（反驳）：老师我们浦江的污染这么严重，美丽浦江根本是不可能。哪有太湖美啊！（她的言论引起很多学生的共鸣，一下子课堂闹哄哄的，就像炸开锅一般）在我原先的教学设计中并没有涉及到这块内容，如果置之不理很可能会挫伤学生的积极性和热情，课堂纪律一下子没法掌控。于是我转而对学生们说：“同学们对我们的家乡非常的关注，看到了一些不好的现象，这样我们先来说说我们的家乡为什么会这样的？第三站家乡浦江生1：我们村的水晶加工店比较多，他们很多的污水就直接排放出来，小溪都是白白的了生2：我们村的小溪也是很脏的，都是一些生活垃圾……师：我想起我村里的小溪，小时候我们还在溪里抓鱼、玩耍，甚至有时候就是直接饮用，现在是绝对不可能了，因为人们的生产生活导致浦江的水遭到污染，反过来又影响到我们的生产生活。这样似乎我们真的离美丽浦江越来越远，但是不是就完全不可能了呢？生1：如果将浦江的水污染解决一下，我觉得还是可以的，我们浦江也是有很多的美丽风景的，比如仙华山、神丽峡之类的。生2：我们村的小溪生活垃圾多，如果人们都能意识到这是错的，不去倾倒的话，我们的小溪应该也会很漂亮的。……师：生命之水有可能就成为致命之水，面对这种现状我们中学生有责任吗？应该怎么做呢？生1：报告有关部门来处理那些污染的工厂。生2：宣传有关环境保护的知识……师：构筑我们美丽的家乡我们未成年人应当做一些力所能及的事，也需要全社会的人一起来参与。水乡孕育了城镇，孕育了繁华，也孕育了水乡人。保护水乡，保护水资源，就是保护我们的未来。让生命之水常流，让水之故乡长青。【课堂教学意外生成的反思】在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多“意外”生成。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂是师生生命活动的舞台，需要活泼生动的生成。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

在这次教学中，我让学生经历了一次自主探究、归纳总结的研究过程，使我真正意识到了善待意外带来的“意外惊喜”，也对自己的教学有了更多的反思。一、尊重生成，“意外”亦精彩教学过程是在课堂上不断组织、重新生成的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，是一个动态生成的过程，期间必然存在许多非预期性的因素，而这些稍纵即逝的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，教学的过程必然是极富创造性的。如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，只会按部就班地执行教学设计，那么，正如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。因此，教师理应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生的不断变化的学习需要，学会倾听学生的质疑、反驳、争论，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，学生的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。二、因势利导，“活力”得激发

动态生成的课堂教学是学生、教师、文本的多边对话，是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感；它让学生有灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解；它是学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。但由于小学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。因此，对待课堂的“生成”，教师要根据课堂上变化的情况不断深入而自觉的反省，用动态生成的观念调控课堂教学，提高自己的驾驭水平。应学生而变，应临场实际情况而变，因势利导，遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案。通过对有效资源的及时开发，师生再度归纳、整合、利用，形成深层高层次的资源，使师生在教学过程中共同成长、生命的活力得到激发。三、点拨生成，“智慧”放光彩动态生成的课堂是真实的课堂，是千变万化的课堂，教师要有改变“精心设计、滴水不漏”的教学模式的勇气，应充分利用生成性教学资源，提高生成教学的驾驭能力，要发挥教学机智，要有点拨生成的教学艺术。

兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”，能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预见到更为周全的“策略”。只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，面对生成，教师才能从容不迫、应对自如，才能成为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。一堂好课应该要有“思想”的火花，要有“智慧”的灵光，因为“思想”是行为的支配者，行为‘落后’，必定是思想‘落伍’；智慧则是行为的改善者，行为‘迟缓’无疑是智慧‘迟钝’。特级教师王菘舟说得好：“一个优秀的教师，必须有四大支柱的坚固支撑；丰富的文化底蕴支撑起教师的诗性；高超的教育智慧支撑起教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起教师的活性；远大的职业境界支撑起教师的神性。”在预设与生成面前，只有让“智慧”放光彩，我们才能做到“让预设与生成激情共舞”。课堂才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。

“儿童的灵性不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的学习需要，随时作出有创意的教学调整。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让