识谱教学中地策略

识谱教学中的策略【摘要】：中小学音乐教学大纲要求“音乐基本技能的训练在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生的识谱能力，发展学生的音乐听觉能力与记忆能力，使学生获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识、能力，从而更好的感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐”。由此看来，认识五线谱是歌唱教学中的一个重要的教学内容，目的在于提高学生识谱能力，加深学生对音乐的记忆。【作者单位】：云南省昆明市石林县紫玉小学

【关键词】：识谱教学识谱能力乐谱众所周知，乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难，在中小学音乐教育中，乐谱也是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动都是需要乐谱加以记谱和表达。因此，在中小学音乐教学中有必要进行识谱教学，也正因为如此，历来的音乐教学都把“识谱”作为学校音乐教学的重要组成部分。《中小学音乐教育》教学大纲要求“音乐基本技能的训练在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生的识谱能力，发展学生的音乐听觉能力与记忆能力，使学生获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识、能力，从而更好的感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐”。由此看来，认识五线谱是歌唱教学中的一个重要的教学内容，目的在于提高学生识谱能力，加深学生对音乐的记忆。《识谱教学是音乐教学之源》中提到识谱这一教学对学生“获得音乐表现手段以及音乐语言的基本知识和能力，从而更好地感受音乐、欣赏音乐和表现音乐”有着重要的意义。《音乐新课程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力，并且规定了不同学段，不同年级“识谱读乐”的要求，一、二年级要求会唱字母谱，三、四年级就要会唱简单地乐句，五、六年级就要会视谱演唱了。阶梯式的识谱学习，更体现了学科教学的科学性、目标性，有利于更好的体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。但是，由于大多数学生音乐基础较差，音乐能力较低，因此识谱教学是困扰音乐教育一个突出的问题，也是作为音乐教师感到头痛的问题。时常在思考这一问题：对于认识五线谱这一知识，小学生是否能完全接受，识谱教学能否帮助学生“更好地学习音乐、表现音乐”，还是在这中间起了相反的作用呢？这中间的问题，总结得来：1、学生没有很牢固的掌握五线谱的含义。2、对于谱号（高音谱号、低音谱号）的含义不能理解。3、学生对识谱的学习没有兴趣，只是一种机械式的老师教我学，甚至死记硬背。4、识谱练习不够多。针对自己的教学实践，谈谈自己在识谱教学中的一些策略：一、通过游戏教学法，提高学生识谱的能力（一）新课标一、二年级学习目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”。因此，只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。通过在网上搜集资料，把它运用到我的音乐教学中，效果是很好的。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌：五线谱像小手，五根线四个间，我们从下往上数，第一线，第二线，第三线，第四线，第五线，第一间，第二间，第三间，第四间，五线四间五线谱。再如，学习唱名及其位置时，我又编了首儿歌：下加一线敲敲门do、do、do，门口招手来来来re、re、re，第一线上有猫咪mi、mi、mi，第一房间坐沙发fa、fa、fa，第二线上说说话sol、sol、sol，第二房间手儿拉la、la、la，第三线上笑嘻嘻si、si、si，第三房间歌儿多do、do、do。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。（二）采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。例如，游戏l《看谁摘的果子多》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏2《小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，动物的叫声有相对应的音符：小猫3-、小狗ii、小鸡777、小鸭6666、公鸡55.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。这些看似简单的游戏，可是在学生学习识谱的过程中起到了巨大的作用。（三）在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟找家》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边做飞的动作边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“图片”或“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上简单节奏唱唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。二、用先唱歌后识谱的方法强化听觉，提高识谱能力提到“音乐”，首先知道和听觉有关，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，自然而然就会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再来唱谱，学生更容易掌握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。例如：在一节音乐课中，当学生听音乐进教室时，我用的音乐就是当天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作铺垫。因此，让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生练习歌曲，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低了难度，让学生认为识谱并不难，从而增强自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，让演唱更加完美。用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。通过多听，提高识谱能力在日常音乐教学中，我把识谱这一环节做为课中之重，在歌曲会唱的基础上，我加入唱谱练习，这就让学生更容易唱，更愿意去唱，因为他们听的多了，耳熟能详，就自然会有音高的感觉，自然就会唱，学生更容易掌握音准的概念。所以，可以运用学生喜欢的流行歌曲来识读乐谱。音乐教育家孔登说过这样的一句话：“下意识的经验是识谱的基础，大量的歌曲经验也是识谱视唱的基础，经验是知识学习唯一的必由之路”。随着当今的社会潮流，出现各种各样好听的流行通俗歌曲，学生当然不会拒绝这些好听的音乐，比起音乐课本上的歌曲，他们似乎更喜欢这些流行歌曲。所以，我们要好好利用他们这个兴趣爱好来进行识谱教学。例如，大多数男同学都喜欢流行歌曲，就让他们谈谈喜欢流行音乐的理由。教师在投影屏幕上显示谱例，并让学生在唱词的基础上唱谱，再让其与课本上的歌曲来比较有哪些不同之处，从而了解各种音乐的不同风格、节奏、音高等知识的学习，从而达到识谱教学的目的。运用肢体语言，帮助学生学习乐谱在小学音乐教学识谱环节中，合理、巧妙地运用“肢体语言”是突破识谱教学难点有效的手段之一。歌曲的每一个音都是看不见的，只能靠耳朵听来分辨，对于学生来讲比较抽象。怎样使学生能够形象、直观地感受音的高低呢？在音乐教学中我经常使用手势和表情等肢体语言来进行直观教学。通过多年的实践证明，肢体语言在音乐教学中能使音高形象化，使学生直观地感觉音高。（一）简单快易地解决“识谱难点”如在人音版第8册歌曲《红蜻蜓》中有些地方的节奏、音准都是难点，学生不容易唱好。如:学生在唱i65653这一乐句中的“53”，对于这两个时值相等的同级音程，总是漏唱后面的八分音符mi，于是我就让学生在这儿加入“空中画弧线”的手势，效果不错，学生一做手势来了兴趣，节奏和音准也都唱好了。（二）巧妙有趣地解决“识谱难点”例如在教学中，一年级下册表演《两只小象》教学中，学生对于（1556）中“5”的音准很难把握，我运用手势的高低让学生唱准1和低音5,学生唱的就更准确了。合理、巧妙地运用“肢体语言”不但能解决学生识谱难点，而且可以帮助学生掌握音乐教学中的表演技能；也可以帮助学生体验、感知音与音之间的音高关系和调式音级的倾向，有助于发展学生的唱名音高感；同时还是练习音程、和弦、片段二声部旋律很好的方法，对于学习变化音、转调也有着积极的促进作用。五、个帮体，提高识谱能力在平时音乐常规课堂“识谱教学”我比较喜欢采用音乐教学中的“带”这种教学方法。音乐教学中的“带”，一为“琴”带；二为学生之间的互帮互带。众所周知，跟琴模唱对学生形成唱名音高感起着关键的作用，在这里不一一赘述。二为学生间互帮互带，学生认识乐谱难在入门，以简谱为例，学生要把阿拉伯数字“1234567”反应成为“doremifasollasi”就必须要经过长时间的视觉强化，唱名的熟悉、音高的形成就需要多看多听多唱。“带”就是发挥班里一部分视唱能力较强的同学（在外学习乐器的同学）的作用，利用个别同学带动整个班的识谱能力。把这些学生分散在其他学生中间，一人来充当“小老师”，旁边坐两名“学生”，课堂上请这些“小老师”引领、监督“学生”的学习，“学生”有了进步时“小老师”一并表扬。这样既增强了“小老师”的成就感，又减弱了“学生”学谱的困难，还可以促进同学间的友谊。六、利用节奏练习，提高识谱能力节奏是识谱的前提，教学生在练习节奏时，针对低年级学生好动的特性，把“八分音符”的节奏叫做“跑”，把“四分音符”的节奏叫做“走”，这样一来，学生特别感兴趣，加入节奏型，学生很自然的掌握了。再比如：高段学生的节奏练习时，我告诉他们，一拍一个对勾，二拍连个对勾，让他们总结出半拍的节奏如何来打，通过观察、讨论，他们很准确的掌握了节奏型，从而更好的唱谱。回想自己在识谱教学中遇到的问题，如立竿见影、急于求成的错误心理和想法，这也是自己值得深思的问题。提高学生的识谱能力不是一朝一夕的事情，对于识谱，应该从低段抓起，它是一个长期的、持续的、坚持不懈的过程。作为一名音乐老师，更多的是想让学生重视它，好好学它，但对于一些客观问题的存在，它不是牵绊我音乐教学的绳索，更是我要搞好音乐教学的动力。因此，要立足学生知识现状和基础，着眼学生成长发展规律，在循序渐进中提高学生的识谱能力。总而言之，只要我们的音乐教师能够认识到“识谱教学”在音乐课堂中的地位，从低阶段抓起，安排好其在音乐课堂中所占的“比例”，探究更好的适合小学生学习的方法，相信一定能让“识谱教学”在音乐教学中占有“一席之地”。参考文献：[1]《对中小学音乐教学中识谱教学的几点体会》文教资料2005年29期[2]《识谱教