初中数学课堂教学中有效提问的技巧获奖科研报告

初中数学课堂教学中有效提问的技巧获奖科研报告【摘

要】在初中数学教学中，作为一种不可或缺的教学手段，课堂提问在活跃课堂氛围，以及保证课堂质量方面发挥着至关重要的作用。但是，如果没有掌握提问的技巧，所提问题与学生认知规律、教学进度相悖，就会形成无效提问，产生事与愿违的效果。本文主要阐述了当前初中数学教学中提问的现存问题，并提供有效提问的教学技巧，希望有些许借鉴意义！

【关键词】初中;策略;数学;积极性;提问

一、引言

在初中时期，数学属于一门重要的基础学科，数学教材中涉及的知识面较广，主要由公式、定理等部分的构成。对于学生而言，知识比较笼统、难以快速理解，需要具备一定的知识基础和逻辑推理能力等，所以，为了帮助学生快速且透彻地理解数学知识，教师可以利用提问的形式，巧妙设计有价值的问题，最大程度的开发和锻炼学生逻辑思维，循序善诱带领学生展开积极探索，充分发挥出提问的实际价值，为学生学好数学知识打下牢固基础。

二、初中数学教学课堂提问的现存问题

（一）问题无针对性，主要流于形式

在初中数学教学实践中，一些教师在对学生进行提问时，所提问题针对性较弱，一是没有针对课堂上所讲授的知识内容，不能起到加深学生对知识的理解与认知的作用，二是没有针对学生学情进行提问，设计的问题不能满足不同层次学生的需求。比如“大家听明白了吗？”“同学们有什么发现呢？”“咱们进入下一流程，可以吗？”等，这些问题普遍价值较低，难以充分发挥出启发性引导的作用，提问流于形式，不能很好地活跃学生思维。

（二）教师自问自答，变成无效提问

在讲解教材中的例题或练习题时，一些小学数学教师不知不觉就会出现自言自语的行为，课堂上产生自问自答的现象。比如在讲解题目时，教师会问：“这样解答对吗？”“怎样正确证明这个结论呢？”“同学们知道正确的选项是哪个吗？”等，出现这种现象的原因主要是由于教师潜移默化形成了提问习惯，避免课堂氛围过于沉闷。但是这种类型的问题并不能很好地活跃课堂氛围，会浪费提问的机会和次数，对学生听課注意力产生一定程度的影响，变成无效提问。

三、初中数学课堂有效提问的重要性

（一）促进学生思考

数学学科的建立，与人类生活实践息息相关、密不可分，数学知识可以用来解决生活中存在的各种各样的问题。在初中数学教材中，很多数学知识更是跟学生的实际生活不可分割，比如“图形的对称性”等知识，都可以在生活中找到原型。教师可以通过结合与生活有关的实例，精心设计问题，能够让学生展开充分的思考，参加学生对问题探索的欲望。学生将生活与数学知识联结起来，并积极展开思考，全面吸收教师传授的知识。

（二）点燃学生兴趣

与小学数学知识相比，无论是难度还是深度，初中数学都要高很多，这使许多学生产生畏惧心理，逐渐从心里产生抵触情绪，从而降低或者丧失学习兴致，造成教学效果不理想的后果。而教师如果可以掌握提问的技巧，抓住时间进行有效的提问，再加以必要性的引导，能够将学生注意力吸引过来，顺利点燃学生对数学知识的兴趣。这样一来，有利于学生投入全部精力探索数学的奥秘，感受数学知识的魅力，逐渐爱上数学。

四、初中数学教学中有效提问的技巧

（一）创设生活情境，真正做到学以致用

在教学实践过程中，为了让学生主动参与到教学活动中，展开积极地思考，落实“以生为本”的理念，小学数学教师可以将情境教学与课堂提问两种方法进行结合，创建与教学内容相关的情境，并利用提问的形式对学生注意力吸引过来，鼓励学生自行思考与探究，帮助学生参透数学理论。利用生活中的问题，还能潜移默化培育学生的观察能力，让学生逐渐养成留意生活大事小情的学习习惯。

例如，在学习“正比例函数”的知识时，教师讲解完理论知识之后，可以利用生活元素构建特定的问题场景，巧妙地将正比例函数的知识融入到创设的场景当中。比如，考虑到学生每天都要吃早餐的情况，倘若一个包子1元钱，两个包子价格是2元钱，学生每天购买包子的花费的钱数与包子的数量之间存在一定的关系，且为正比例函数的关系。根据这一生活场景，教师可以将其利用起来并呈现给学生，并提出随堂问题：“请大家认真思考一下，如果借助正比例函数表示包子和总钱数的关系，应该怎样表示呢？”教师可以留给学生5分钟思考时间，之后再鼓励学生主动发言。学生：“根据问题，可以将所购买包子的数量设为x，把花费的总钱数设为y，通过计算可以得出，y=x。”这样一来，学生可以发现数学知识可以解决生活中的诸多问题，日常生活中只要多加以留意和观察，就可以增加对生活数学理论的掌握。这样还能提高学生观察能力，有效巩固学生数学基础。

（二）提问要有梯度，层层深入启发学生

通常来说，为了使提问发挥出最大的价值，有效集中学生注意力，需要贯穿于教学的各个环节。这就要求教师要以学生认知规律为基础，设计多个环环相扣的问题，让学生产生探索的欲望，由浅入深展开高效的学习，让问题难度以梯度的形式逐渐增加，让教学成为一个有机的整体，不断促进学生思考，巩固学生对知识的掌握。

例如，在学习“一元一次方程”的知识时，教师在引导学生解答相关题目时，可以设置环环相扣的问题。比如遇到这种类型的题目时：“在同一段时间内，服装店卖出两件上衣，均为90元。减去成本之后，其中一件上衣可获利30%，另一件上衣亏损30%。那么，卖出的两件上衣总和是盈利还是亏损？”为了让学生获得清晰的解题思路，循序渐进炸窝数学知识，教师可以在题目的基础上，精心设计几个问题：其一，影响服装店亏损或盈利的因素是什么？其二，进价和售价需要具备怎样的关系，才可以判定是赢利还是亏损呢？其三，题目所给出的信息，是否标明进价和售价？其四，如果知道售价，可以由此求出上衣的进价吗？通过设计的这几个问题，可以循序善诱让学生掌握一元一次方程的知识，点燃学生探索兴趣，帮助学生进行快速地解题，并逐渐形成正确的解题思路，提高提问和教学的有效性。

（三）注重提问价值，突破教学的重难点

在初中数学教学中，每节课都有不同教学目标和重难点内容，而所涉及的问题需要建立在此基础上，利用问题展现教学内容，在活跃学生思维的同时，保证良好的教学效益。因此，教师必须要关注问题的价值，围绕教学目标与重点内容，精心设计价值较高的问题，让问题发挥出巨大的启发性作用，调动学生思维，渗透数学知识，培育学生数学能力。例如，在学习“菱形面积计算”的知识时，为了让学生快速并透彻地理解该节课的重难点知识，教师在对问题进行设计时，应该以“菱形两条对角线乘积的一半”为中心，围绕这个中心内容对问题进行设计，引导学生对问题进行探索，为学生掌握菱形面积计算公式做好铺垫。因此，教师要以教学目标为基础，设计有价值的问题，让学生进一步理解重点知识，加强对知识的掌握程度，也有