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文档简介
-PAGE1-看林老师《写身边的景物》课堂教学视频,谈一谈林老师是如何利用例文指导习作的?对你有什么启发?答:在这一节习作课上,林老师以《美丽的校园》作为写景习作训练的切入口,切近学生的生活。校园是学生们非常熟悉的一个环境,对校园里的一草一木,一砖一瓦应该都很熟悉。那么,如何把熟悉的景物写好呢?林老师是这样做的。首先是图文并茂地展示校园里的特色景物,比如:各色树叶辉映、清幽的小竹林、秋日的银杏树、榕树枝根盘绕、有趣的八角金盘……配合着深情的音乐,教师优美的语言,学生们不知不觉陶醉于校园的美景之中。课外校园的景物对学生来说是稀松平常的,但是,经过刘老师饱含深情地朗诵,校园的一景一物都有了留恋之处。我想,这就是教师示范的成功案例。接下来,林老师让学生选择自己心仪的景物,自然引出下一个话题:如何写好这些景物?刘老师的答案是:“模仿秀”。接下来,林老师和学生们一起通过大屏幕学习了三段例文。1.例文《观潮》选段的学习。林老师首先引导学生说说这个片段写出了潮水的哪些方面?从而引出一个结论:写景要抓住特点。接下来,让学生思考,作者描写潮水运用了哪些修辞手法?2.《鸟的天堂》选段的学习。林老师首先引导学生说说这个片段写出了榕树什么特点?在学生回答的基础上引出如何抓住景物特点——抓住细节,尽情想象,细致描写。3.学生范文《走廊上的迎春花》。林老师结合视频,让学生感受范文对景物细节的把握。接下来林老师让学生仿照例文用十分钟写一个片段。看了林老师利用例文指导习作的这个片段,我感触良多。我执教中高年级的时间较长,一直以来,写景作文的指导就是个大难题。难在哪?一是学生文字干瘪,不能把景物写丰满,写灵活;二是学生不能寓情于景,“一切景语皆情语”,没有情感的写景作文怎么引起阅读者的共鸣呢?林老师的指导方法对我的启发很大:1.例文的选择要精准,不必过多、过长。林老师选择的例文刚好是写景文章中细节描写相当出色的片段。学生读了例文,心中自然有了体会。2.那么,如何分析例文?林老师从“特点”、“细节”“想象”三个方面让学生深度解读文字,从而让学生对写景习作的写法能够准确把握。综上所述,通过例文指导习作是一个有效的方法。如何让这个方法发挥最大作用,还需要教师精心选择例文,准确把握写法,引导学生由浅入深解读例文,学习习作写法。教师培训制度为建设一支具有良好的素质的教师队伍,稳步提高教育教学质量,使教师培训工作进一步规范化、制度化,根据咸阳市中小学管理规范要求,并结合我校的实际情况,特制定本办法。
一、教师培训工作的指导思想:
思想素质和业务水平并重,理论与实践相统一,按需培训、学用一致、注重实效。教师培训工作要以适应学校发展为依据,以优化教师队伍结构为目标,以专业现代化建设为核心,以在职为主、注重实践、多种培训形式并举的基本原则,使教师牢固树立持续进修,终身学习的思想,主动适应学校办学层次提高、专业现代化建设的需要,推进教师队伍的职业化进程,加强教师主体地位。
二、培训目标
通过开展校本培训,使教师树立现代教育思想观念,优化知识结构,具有创新精神和实践能力,促进教师专业化发展,努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。
三、培训内容
定目标:根据实际情况,学校制定一个总的目标,根据这个总目标,每个教师都能从实际出发制定个人专业发展规划,每个教师必须先认清楚自己所处的位置,然后给自己定一个目标,自己要成为一名怎么样的教师。
塑师德:首先是开好政治学习会议,传达教师职业道德规范。其次,学习先进教师的事迹,学习他们一支业务素质强、教学水平高的过硬的教师队伍。为此,必须加强对教师业务进修的领导。根据我校实际情况,特制定教师培训制度。
1、每位教师必须制定自己的岗位进修计划。学历不达标者争取在较短时间内达标。学历已达标者,要不断更新教育思想和知识结构,学习先进的教育理论和方法,以适应现代教育的需要。
2、每周安排教师业务学习、政治学习
3、每位教师应有业务学习笔记,认真做好记录。
4、学校将不定期举办专题讲座或短训班,邀请知名学者和有丰富教学经验的教师到校讲课和讲学,教师要认真听记。
5、学校提倡和鼓励教师进行专题教学研究或教学改革实验,并写出具有一定水平的教育教学论文。学校将每学年组织一次优秀论文或教案评选活动,并向上级推荐优秀论文。
6、学校提倡和鼓励教师参加各级各类教育教学能手竞赛及其他与教育教学相关的评比竞赛活动。学校每学年组织一次教育教学能手竞赛。
7、学校提倡和鼓励教师指导学生参加各级各类的学科竞赛。中张镇XX小学2017-2018(上)学年度教师培训制度中张镇XX小学学科教学资源应该怎样更好地和课程融合新课程改革使用教材(虽然说是新教材),如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观,没有重新认识教材的本质和功能,新课程的实施也就只能停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。因为教材有不同版本,一种教材的内容不等于课程的内容,它只是课程的一种“材料”和“范例”,而教学的主要依据是课程标准,教师应该依据课程标准,利用已有的或可以创造的一切教学资源(包括学生与教师本身),包括对选定的教材进行必要的整合,从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。一、教学资源整合的本质笔者认为,广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。因此,从本质上讲,对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过程。即教师、学生、以及其他教学资源之间的通过“对话”的形式“匹配”成一个“平衡”的教学系统的过程。1、作为“对话”的过程。教师学生资源学生学生图1:资源的多向对话教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读,理解课程意义的过程。在这一过程中,教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话”,教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程,其中主要是教师与课程目标和教学资源的“对话”。教师一方面要解读课程标准,了解教学教师学生资源学生学生图1:资源的多向对话教材不是绝对的权威,教师也不是被动的传授者,学生更不是被动接受知识的容器。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的,教师要善于接纳来自学生的不同见解,倾听他们的不同声音。这样,学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”,完善个人的理解,建构自己的知识。2、作为“匹配”的过程。X学生Y教师Z资源课程目标图2:“匹配”要素的平衡教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲,教材是课程改革的“代言人”。X学生Y教师Z资源课程目标图2:“匹配”要素的平衡因为课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物。因此,“匹配”是指资源(包括教材和其他教学资源)、教师(包括教法、个性和教学风格等)、学生(学习基础、方法、风格等)与课程目标之间的匹配,从而形成一个“平衡”教学系统(图2)。也就是说,选定的教材本身可能是连贯紧凑的,但不一定完全适合某个具体教学情境的需要;反之教材的结构可能存在某些不协调的方面,但却可能具有更大的适应性,其关键是要合理整合教学的具体资源。二、教学资源整合的目标在教学资源整合过程中,怎样的整合才是合理的呢?这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学中的规范,而应是为教学服务,特别是为学生的有效学习服务。因此,笔者借助自然生态中的适应性——“适者生存,不适者淘汰”,提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性——“适者有效,不适者无效”,即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样,才能真正为学生的有效学习服务。在“适应性”这一总体原则的指导下,笔者认为在资源整合过程中应该实现“四化”可以作为教学资源整合的操作标准:①本地化,即应以更好地满足特定教学情境的需要为宗旨;②个性化,即应紧密地联系学生的生活和知识水平;③个别化,即要充分考虑学生个体和班级的学习风格;④现代化,即要改变一些过时的教学内容。1、联系生活实际,选择教学内容。新教材不再是学生必须接受的对象和内容,它仅仅是实现课程目标的一种案例或范例。这就意味着实现同一个课程目标可以采用不同的案例,而教材中的案例知识是诸多案例中的一部分,它可能是正确的,但可能远离所教学生的生活经验。因此,在实际的教学中,教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标,即要从更广阔的视野范围来考察(因为课程目标决定了课程的内容)。在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验,选择具体的教学内容,对教材内容进行必要的调整,或增加、或替换、或重组,从而保证课程目标的真正落实。2、根据学生实际,调整教学体系。教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标,综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中,编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律,难以充分体现不同群体间认识和心理发展上的差异。而在具体的教学过程中,教师所面对的是具有不同个性特点的学生,如果完全按照教材的思路进行教学,可能会造成学生学习的困难。因此,教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上,根据自己所教学生认知发展规律和心理特点,合理调整教材体系,形成自己的教学思路,促使学生积极主动地建构知识,全面实现课程目标。3、深入分析资源,挖掘多重价值。知识不是独立于认知主体而存在的,它是人类永无止境的探索和研究过程,其中蕴含着特定的科学过程和科学精神,因此,知识具有多重价值,主要表现为迁移价值、认知价值和情意价值。新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中,既要重视知识的迁移价值,更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值,要看到教学资源背后所蕴含的思想、观点和方法,涉及丰富多彩的学习情境和探究活动,引导学生通过自主、探究、合作学习,全面实现课程目标。如《生命的诞生》教学中,笔者从神创论(增)、“自然发生说”(详)、“地球起源说”、“外星起源说”和“海底烟囱起源说”(增)这一科学发展的时间序列角度组织教学内容,符合科学发展的历史,同时让学生领悟科学本质——科学是发展的科学,实现知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的重构。4、关注教学过程,丰富教学内容。符合新课程的课堂教学活动必然是开放性的,这种开放必然会增加教学中的非预期因素。这些非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映,使教学资源动态生成的重要部分,拥有无穷的教育和教学价值。点线面体态度情感和价值观知识点线面体态度情感和价值观知识和技能过程和方法图3:教学多维融合开放动态螺旋模型预设的系统课标的要求生成的系统发展的空间多维目标螺旋结构可见,每个学生的潜力都市巨大的,当学生的主体性真正得到充分发挥时,类似的非预期因素在教学中是大量存在的(图3)。教师要善
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