自然之道的教学实录

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〔第一课时〕

师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！！再来一首！声音真洪亮，真有感情！

接下来，要开始上课了，预备好了吗？

师：今日我们来学习一篇课文，〔出示课题〕，请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！

师：这是你的理解，有点道理。

师：这个课题的意思很深刻，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！〔生自读〕

师：从同学们的表情，陈老师发觉想要读好这篇课文的确有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。

师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！〔生读〕这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？

对——这里有个新词，大家留意一下：筑巢孵化知道吗？〔生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？〔好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很仔细读完了这段！〕

师：对啊！第二小节谁来？好，你来！〔好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很仔细读完了这段！〕接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？

踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很简单读错！我们一起来读读！再读！再读！

嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；

颓丧：这个颓字也是要留意的；侦察：

谁再来读读？〔指名〕

师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么改变？〔生读〕

师：你的心情是怎样？〔3—4〕

师：是啊！……

〔师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！〕

出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人焦灼的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

a：“一只……”“突然”

师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！〔生说〕是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危急，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！〔生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！〔速度快点！〕还有哪些地方？

b、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？〔生回答〕它的出是为了什么？

〔生回答〕对啊，那么止呢？〔生回答〕想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！〔生：踌躇不前〕小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”这个场面真令人焦灼、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”

师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！

师：我和同伴的立场是怎样的呢？师：那着急地来读读同伴说的话！师：焦急啊！谁再来！

师：万分着急！再来！

师：我们着急万分！而向导呢？

师：假设无其事，理解吗？

师：沙滩上真的没有事吗？〔不是〕是啊！我们焦急、担忧，揪心，向导却假设无其事，谁来读读向导说的话？〔麻木不仁的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！〕

师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？〔生说〕

师：〔不要管它，随它去吧……〕“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！

师：苦苦的请求；发自内心的劝说；你对他进行了指责；……

师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读表达者的话，我们班谁的朗读最棒，推举一下！预备好了吗？

师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！〔巡察，写好的人叫他站起来〕

师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美妙愿望！你有一颗良善的心！你对生命是这样的珍爱！……

师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗良善、真挚的`心！但是，陈老师要想告知大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，悄悄的看，悄悄的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？

师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

师：是啊，太哀伤了！意想不到！！真是让人震悚，另人惊心动魄啊！

师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！

师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震悚，你们知道为什么吗？

师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危急、防备危急的方法！可这样的方法却被我们给破坏了，可是我们却〔出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话〔出示〕还会劝说他吗？你还会请求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说：……所以我们不能破坏它对！要遵循这种规律往往是好心办坏事！

师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个迷惑，那为什么还要写后面的3个小节呢？

师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震悚啊！……

小结：是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着那难以言说的痛楚！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品尝的那份繁复的情感！作业：请同学们好好预习下下节课的内容，好好体会下深厚的感情。

〔第二课时〕

一、听写导入，引发阅读期盼。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

〔1〕争着向前，惟恐落后，形容非常积极。〔争先恐后〕

〔2〕像游鱼那样一个接一个地出去。〔鱼贯而出〕

〔3〕我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事。〔愚不可及〕

〔4〕形容呼吸急促的样子。〔气喘吁吁〕

〔5〕一个劲地责备自己，特别懊悔。〔懊悔不已〕

〔6〕吃得特别饱。〔饱餐一顿〕

师：这儿，最简单错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己简单错的字再书写一遍。

师：〔出示一段内容〕选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观测幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，〔〕要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中〔〕，结果让食肉鸟〔〕。“我们”〔〕地挽救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人〔〕。

〔思索：这是第二课时，同学不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发同学原有的知识阅历，利用阅读期盼，调动同学的学习爱好，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期盼的学习。〕

换位思索，把书放进心里。学习三至五自然段

〔一〕同学自主学习

师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

我们干了一件蠢事。

出示〔比较〕：我们干了一件愚不可及的蠢事。

现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

生：〔读书，从书中找依据，四分钟后〕

师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

生：〔读文〕“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否安全，正值幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

〔二〕指导把书本语言转换成自己的语言

1、老师举一：〔出示书本语言和老师转化后的语言比较〕

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否安全·······

“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻挡乌龟的行为呢？

师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。

师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

师：把自己读书的成果和同伴沟通一下。

2、反三：让同学分小组组织语言通顺地表达。

师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不惊讶，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

生1：我找到了一处。“向导却假设无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危急，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

生：〔自由读，齐读〕

师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

3、指导有感情的朗读课文

生：〔朗读课文的第七自然段〕

师：尽管我们来回奔跑，尽管我们舍命挽救，还是给幼龟们带来了很大的损害。此刻的补救显着已经晚了。抬头仰视天空〔引读课文第八节第一句〕

生：〔读课文第八节第一句〕

师：看我们做了些什么——

师：一只幼龟得救了，很多只幼龟丧生了——看我们做了些什么；

生：〔继续读文〕

师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢乐了——这就是我们做的蠢事。

生：〔自由有感情地朗读第七八自然段〕

师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危急、防备危急的方法！可这样的方法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着那难以言说的痛楚！

由于——〔再出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

二、再读课文，发挥想象写话。

师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。〔出示〕

向导心里难过极了：

他一边走，一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

师：原本无奈的向导现在多了一份哀伤。读出他无限的悲叹：

三、回来“道”，提升文本理解。

师：大自然气象万千，漂亮无比，充斥生气，也充斥神奇。这“道”