一件小事的震动

《一件小事的震动》说课材料一、说教材说教材分析：这篇课文以“爱心行动”为主题，课题容易引起学生的阅读兴趣，学生不仅可以掌握课文的内容，更能从中懂得一些道理。说教学目标的确定：.正确、流利、有感情地朗读课文；.联系上下文，体会文中四字词语的含义；.理解文章并读出文中重点句子的语气；.了解反问句与陈述句的区别，学会写出反问句，并会将其改写成陈述句；.认识到要尊重动物、尊重生命，懂得自由的可贵。说重点难点：重点：1.正确，流利、有感情地朗读课文，体会四字词语的含义。2.结合课文体会自由的重量。难点：理解文章的深意，懂得画眉妈妈亲手毒死自己孩子的原因，从而尊重生命、崇尚自由。二、说学生、分析教学对象说学生的知识经验：课文写了作者12岁时从一只画眉鸟身上明白了自由的重量，发生此事时作者12岁，与学生年龄相仿，更容易产生共情。三、说教法与手段说教法：讲授法、练习法、课堂讨论法、启发法。说教学手段：多媒体课件、一只活的画眉鸟四、说教学流程，重点部分1.说教学思路设计及其依据教学过程：一、回忆情境，复习导入师：同学们，上节课我们学习了《一件小事的震动》这篇课文，初步了解了课文的主要内容，谁能说说这篇课文的主要内容是什么？生：这篇课文写了作者12岁的时候捉了一只画眉放进了笼子里，画眉妈妈飞来喂小画眉有毒的梅子，小画眉死了。师：非常好。这节课我们就来继续学习《一件小事的震动》，让我们走进作者的12岁，随着他感受一下这件小事给我们的内心带来怎样的震动。二、精读感悟（1）指名读第一自然段，自主学习，提炼收获。师：首先请一位同学给大家读一下第一自然段，读的同时大家想一想在这段中你读懂了什么？（板书：一件小事的震动）好，声音非常洪亮。谁能说说你读懂了什么？1、生1：我知道了“五彩缤纷”是形容色彩很多的样子。师：非常好，五彩缤纷形容色彩繁多很艳丽。谁还有其他的收获？2、生2：我知道了作者看到了一群孩子正在捉蝴蝶，这让作者想起来一件往事。师：作者想起了一件往事。（同时板书：回忆往事）师：那作者想起的一件往事是什么事情呢？自由度第二自然段，寻找收获。请同学们自由读2自然段，看看你又读懂了什么？1、生1：我知道了作者12岁时最喜欢做的事情是把野生的活物捉来关到笼子里玩。师：你怎么知道他最喜欢做这件事呢？生1：通过“乐此不疲”这个词。师：这个词的意思是一一？生2：乐于做一件事，都不知疲倦了。师：很好。还有谁有其他的收获？2、生3：这个自然段还有拟人句和夸张句。“那歌声悦耳动听，没有一件人间的什么乐器能走出这么优美的乐曲。”这句里的“歌声”是拟人的写法，“没有一件人间的什么乐器能走出这么优美的乐曲”是夸张的写法。师：啊，你读的非常仔细。运用恰当的修辞手法能够让文章更加生动形象。3、师:那么作者为什么要捉画眉呢？生：因为画眉的歌声悦耳动听。师：非常正确，那作者捉到画眉鸟了吗？指名有感情地朗读第三自然段，体会其中四字词语的含义和作者在当时的情感。我找一位同学有感情地朗读（点PPT）第三自然段，找出形容形容作者心情的词，谁来？（同时板书：捉画眉）1、师：你读得很准确，那你能直接告诉老师，形容作者心情的词都有什么吗？生：有“兴高采烈”、“喜不自胜”。师：好，这些词都是形容作者非常非常高兴的，你读这一句的时候有没有读出作者那么高兴呢？生：没有。老师结合重点四字词语范读课文，带领学生体会词语所表达的情感。师：请坐，老师给大家读一读。师：同学们感受到作者的高兴了吗？一一感受到了。师：好，还是请你来，带着兴高采烈、喜不自胜的心情，再来读一遍这句话。师：同学们说他读的好不好啊？大家给他掌声鼓励一下。2、师：作者非常兴奋，那小画眉被捉住状态有怎样的变化呢？生：一开始十分恐惧，后来安静下来。师：啊，在作者看起来小画眉似乎适应了新家，事实是不是这样呢？请同学们自由读4、5自然段，思考作者在看到画眉母亲喂小画眉的时候是怎么想的。1、生：看到画眉母亲喂小画眉时，我想我竟找到了一个免费的保姆。师：是啊，作者还在暗自高兴。他不知道这个保姆做了什么事情。2、思考大屏幕上的两个问题。（同时板书：养画眉）师：第一个问题“在文中画出反问句，把它改为陈述句。”谁知道？生：小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗？师：你能把它改成陈述句吗？生：小鸟是得到了最精心的照料了。师：非常好，反问句就是用疑问的句式来表达肯定的观点，比陈述语气更加强烈、更引人深思。男、女生比赛，说出反问句并改成陈述句，每回答一个问题得一个小星星，最终统计比分。通过此环节，学生总结陈述句和反问句的区别。3、下一个问题“圈出...”谁知道？生：是“大惊失色”、“迷惑不解”。师：这两个词说明，对于小鸟的死，作者大吃一惊，完全不知道发生了什么。请同学们默读第6自然段，看看小画眉究竟是怎么死的？（板书：画眉之死）1、生1：是画眉母亲给小画眉喂了毒梅。2、师：妈妈为什么要毒死自己的孩子呢？你来说。生2：因为她坚信孩子即使死了总比活着做囚徒好些。师总结：没错，画眉妈妈坚信孩子即使死了总比活着做囚徒好些。鸟类学家这些话解释了作者的疑惑，也让作者明白了自由的重量。3、以小组为单位讨论画眉妈妈到底是不是狠心，小组成员间互相说出自己的观点。有人说，好死不如赖活着，画眉妈妈太狠心了，毒死自己的孩子她不心疼吗？你怎么看呢？请大家以小组为单位，互相说说你的观点。汇报观点：组1：我赞同，画眉妈妈不应该毒死自己的孩子，太狠心了。师：是啊，作为母亲，亲手毒死自己的孩子是要有多大的决心能下得去手，那有没有不同的看法呢？组2：我认为，她正是因为心疼孩子才不愿意让孩子承受失去自由的痛苦。师：没错，画眉妈妈宁可自己承受毒死孩子的心痛也不愿孩子做囚徒，大家可以想象画眉妈妈的余生都会笼罩在亲手毒死自己孩子的悲痛当中，这份母爱多么伟大、多么深刻。师：那么，作者知道画眉的死因后，他对小动物的态度发生了什么变化吗？（点PPT）齐读第七自然段，体会作者的变化。（板书：心灵的震动）1、师：谁能说一说作者对小动物的态度发生了什么变化？生：我再也不把任何活物关在笼子里了，而且还教育自己的孩子不要这样做。师：作者12岁的时候最喜欢把活物捉来关在笼子里，而现在不仅再也不这么做了，还教育他的孩子也不这样做，变化的确很大。2、那这一段中哪个词说出了这件小事给我的震动之大？生：犹如雷鸣。师：犹如雷鸣体现出作者真的是受到非常巨大的震动，他说他好像一下子长大了。3、他有了怎样的感触？生：原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。师总结：对，作者没有想到这么弱小的生物宁可死都不想失去自由，而画眉母亲宁可亲手毒死自己的孩子承受一辈子的心痛都不愿意孩子，作者从此懂得了尊重生命尊重自由。（板书：尊重生命崇尚自由）三：回读赏析、梳理全文师：那么这篇课文学完，我们一起回顾一下整片文章。（教师以板书上的整体脉络为依据，重新梳理全文梗概，引出文章主旨）谁能把文中你觉得感触最深的句子给大家读一读？生1：它似乎坚信，孩子即使死了总比活着做囚徒好些。师：很好，谁再来说一说？生2:原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。师举出生活中的实例，引导孩子们体会生活中的弱小生命对自由的渴望和人类的残忍形成鲜明对比，回到文中的一句话，重新分析，理解画眉的痛苦，进一步调动孩子的情绪。师：老师去年夏天的时候看到广场上有几个小男孩用先缠住一只蚂蚱的一条腿，溜着玩儿，蚂蚱为了自由，一使劲把自己的腿硬生生的拽下来，一瘸一拐的逃跑了，小男孩们竟然哄堂大笑。老师觉得特别的残忍。那文章中有一句话与小蚂蚱的情景非常相似：“站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜不自胜。”再重新读这段话，你有没有觉得很残忍，那“歌声”真的是歌声吗？你觉得小画眉发出的是什么声音？生1：小画眉在哭生2：在喊救命生3：在喊妈妈你在哪儿师：而作者却幼稚的以为那是歌声，竟然兴高采烈、喜不自胜，多么的残忍。可怜的小画眉再也不能歌唱，而画面妈妈，再也见不到它的孩子了。师拿出鲜活的小鸟，把对文中小画眉的感情融入到这只小鸟的身上，在孩子们的期盼中放飞小鸟，让它重回自由，回到妈妈的怀抱。今天老师在市场买到了一只小鸟，我们把心中的可怜的小画眉化身到这只小鸟的身上，我们把它放飞回蓝天，让它回到妈妈的怀抱中好不好？拉开窗帘，放飞小鸟。学生喝彩鼓掌。这一束光就是自由之光，同学们跟老师齐读（PPT）：爱鸟，就把鸟儿养在天空中！四、拓展延伸师：好，显然同学们对鸟儿的情感还很浓郁，我们课下可以欣赏一下这两首诗，看看这两位作者笔下的鸟儿是怎样的。好，下课！同学们再见！生：老师再见!板书：一件 回忆往事小 捉画眉鸟 尊重生命事匚二＞ 养画眉鸟匚力的 画眉之死 崇尚自由震 心灵震撼动.说重点难点的处理关于第一个重点的把握：我在重点句中提炼出四字词语，分析词义，并理解词语所蕴含的情感。理解后，我要求学生结合课文句子的语境读出四字词语的情绪。关于第二个重点和难点的处理：⑴理解文中核心句的深意；(2)举出生活中的事例(小蚂蚱断腿逃跑)来体会弱小生物对自由的渴望。⑶放飞真正的小画眉鸟，给孩子最大的冲击。让孩子们体会到每一个生命都是值得尊重的，每一个小生命都有追求自由的权利。.说各环节的时间分配复习导入5分钟，精读感悟20分钟，回读赏析10分钟，拓展延伸5分钟。.说教学效果优点：这节课我尽量遵循学生