2023年高效课堂教学报告3篇

2023年高效课堂教学报告3篇

书目

第1篇小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感

第2篇高效课堂教学报告报材料

第3篇小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感

小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感

读读说说点点拨拨

——听支玉恒报告有感

我庆幸我没有错过听支玉恒老师授课的机会。2023年4月7日全国小语高效课堂报告会在德州一中实行，为期两天，学校为了让更多的老师参加其中，在门票有限的状况下，先支配部分老师周六听，然后由负责人将票收回再分给周日来听的其他老师，周六我听了北京东城区小语教研员吴琳老师和洛阳市特级老师张学伟老师的课，很受启发。周日，在没票的状况下，我趁检票员没留意快步走进校内，其实心里还是蛮惊慌的，也是特别快乐的。

支玉恒老师的课将学生阅读穿插始终，我的笔记记得很是具体，以便自己学习效仿。他讲的课文为《草原上的花》，写景散文，授课思路很是清楚，先概括出花的两个特点：特性和野性，然后从花的形色味步步深化，最终升华。我虽是了解了支老的教学思路和过程，但假如让我重讲一遍断不会讲出这种味道，我须要学习的地方还许多，支老自然的教态，娴熟的课堂驾驭实力，阅读教学的步步深化，沉稳的心态，师生融洽的教学氛围……其中最重要的是他的朗读方法，对我很有启发性。我总结了两点：

1、指导学生由缺乏感情到有感情朗读。支老师有个独特的方法：打拍子，学生随着她的拍子竟然读的抑扬顿挫，充分将感情融入其中，这是我万万没想到的。我问自己：假如我指导朗读能做到吗？我也曾指导过学生朗读，但效果远不及此。

2、指导学生朗读有层次性。每读一段文字，先是指名读，找诞生读的不足，适时点拨，指导学生读文时语速或快或慢，语调或高或低，一般点拨三四个学生后，在座的学生就知道该怎么读了，然后齐读。生齐读后支老师会以问题的形式带着学生分析段落中的句子词语，让学生加深对课文的了解，在理解段落意思的基础上再读课文。学生反复的读后竟然熟读成诵，很是厉害。

支老师的课像潺潺的流水，没有多少大起大落，学生在不知不觉中学到了学问，听课的老师在轻轻松松中学到了技巧，一切都那样平淡，一切又如此让人印象深刻。假如让我对支老师做个评价：这是一位逻辑思维很强的人。支老师的这个特点在他的报告中得到了充分凸显。

2023年小语新课标强调习文的整体性，支老的'报告从“整体性”这一关键词动身，通过三个典型的课文实例向我们讲解并描述了如何学会对文章进行整体认知，通过支老师的分析，我们知道了有些文章须要多次整体认知，由高度概括到详细的概括再到更加详细的组织语言，这样文章的思路理清了，学生就很好理解了。支玉恒老师在报告中讲到：引导学生对文章的整体性把握很重要。这点我深有体会，假如我们讲课文，一上来就分析句子和词语很简单让学生对课文理解的支离破裂，一个有阅历的老师，首先要做的是让学生对整篇课文有一个整体性的把握，这样才能由浅入深，层层深化。

“读读说说，点点拨拨”这是支玉恒老师对自己教学最高度的概括，我想只要以此八个字做题目才能真正的体现支老师——这位令人敬重的老先生。

高效课堂教学报告报材料

高效课堂教学报告报材料

敬重的领导：大家好！首先感谢各位领导的莅临指导，高效课堂教学汇报材料。

几年来，我校在各级领导的亲切关怀下，在社会各界人士的大力支持下，经过全体师生的共同努力，教学成果实现了邯郸县七连冠，学校获得“邯郸县教学评估先进单位”、“邯郸县教学先进单位”等荣誉称号。

尽管取得不错的成果，但是，我始终对素养教化在不断思索，也对目前教化现状做了仔细地调查探讨，并结合我校实际对今后如何进行教化改革和创建高效课堂、促进素养教化做了一些有益探究。

一、当前教化现状使我们相识到创建新课堂势在必行。

目前的基础教化强调学问体系，其课堂教学目标更多的表现为“学问导向型目标”，追求让学生驾驭更多更难的学问，而忽视了强调实力体系。“学问导向型”课堂教学对学问的选择以“够多够难”为原则，因为我们总是信任，学习的过程就像盖大楼，在基础教化阶段就像是打地基，肯定要把地基夯实。殊不知，人的大脑不是没有生命力的地基，夯的太实就把大脑塞满了，大脑也就难有自由转动的空间了。

课堂教学中应使学问与实力同步发展，在传授学问的过程中，培育学生的各种实力。其目的是促进学生的全面发展。我认为“实力导向型”课堂，能够培育学生进一步自主学习所须要的爱好、新奇心和探究实力等，它以学问学习为手段，侧重于培育可以普遍迁移的实力。这样不仅使学生“学会”了基础学问点，而且还培育学生“会学”的实力，使学生的思维实力、探究学习实力都得到发展。

中小学课堂教学应当更重视选取其中最基本、最核心、最具有构建和迁移价值的部分，借此让学生从浩瀚如海的学问漩涡中跳出来，节约出大量的时间去进行思维的训练与发展。老师不能把学生的实力和思维发展限制在一堂课的“进度”中，判定一堂课是否有效的标准也不是看课堂秩序是否好、学生是否最终都齐刷刷地驾驭了某一个学问点，而是看学生在课堂上是否主动活跃、是否在质疑在困惑、是否在思索在探究。

学问与实力相统一的教学目标，光靠老师的“讲”是不能解决问题的。以为老师的“讲”是讲不出学生的实力的。实力是靠在学生在学习的实践活动中自己熬炼、获得和发展起来的。因此，老师在课堂教学中最重要的职责，是合理有效的组织学生自主学习活动。

二、领导重视，实践探究，创建高效“3+1教学模式”

我校在周超群校长的带领下，经过多次探究，依据我校实际教学状况，制定了我校高效课堂教学模式为“3+1”教学模式。所谓“3+1”教学模式即课堂教学“三段论”加一次课后巩固练习。所谓“三段论”是指课堂教学中“提出实践问题、解决实践问题、总结反思”三个步骤：所谓“一”是指布置一次实践性作业巩固所学学问和实力及老师对完成状况的评价，详细说明如下：

首先，“提出实践问题”环节，要求同学科老师进行集体备课，集思广益，提出能够让学生感爱好的实践问题，从而激发同学们解决实际问题的主动性，进而产生对解决这个问题所需的相关学问的渴求。

其次，“解决问题环节”，把学生须要的学问告知，途径不一，或书本、或网络、或老师、或同学等，当然假如是课堂教学则以书本为主。通过探讨，运用所学学问来解决所提出的实践问题，老师巡察并供应帮助，工作汇报《高效课堂教学汇报材料》。

最终，由老师检查解决问题的状况进行总结，包括学问、方法、同学之间的协作等，并给同学们的学习和解决问题的过程、方法、实力进行评价，指出不足，提出建议，仔细反思，促其进步。

但是，学问的驾驭和实力的训练不是课堂45分钟能解决的，所以“一”是指课后还须要我们布置一些实践性的作业，去复习、巩固、发展。因为详细情境不一样，老师对于学生作业的完成状况还要进行必要的评价、总结，从而巩固提高，形成随身实力。

作为课堂“三段论”的时间安排应当为10:25:10，但是应依据课堂实际状况详细分析，一般来讲，尽量缩短提出问题时间，给学生充分时间进行探讨分析沟通，熬炼其获得学问、运用学问、解决问题的实力。

三、回顾过去，展望将来，制定我校2023年的工作谋划

辉煌的历史已经过去，展望将来，我们信念百倍。经过探讨现制定2023年我们进一步深化课堂教学安排，形成适合学生发展、体现学科特点、推动教学质量提升、获得老师广泛认同的教学模式，促进教化教学成果大幅提升。主要从以下几个方面抓起：

（一）、课堂教学

1、目标：完善教学常规制度，规范备课、上课、辅导、反思的过程管理、指导。

2、措施：

（1）备课

这一环节包括老师备课、编制导学案和学生预习。老师备课重点突出集体备课，集众人才智，把导学案备精做细，为此，我们将进一步完善集体备课要求，更加合理地支配集体备课，增加集体备课的实效性。以保证学生顺当完成预习任务。

（2）上课

这一环节包括老师和学生的课堂行为。本学期的新课堂创建工作，要以“动静结合”为我们的追求目标。在保证学生展示碰撞的同时，要给学生留有余地，让学生有思维沉淀的过程，在“3+1”的教学模式上，进一步探究不同学科的不同课堂教学模式及课堂评价标准，力求华美而不浮艳，实效而不取宠，鲜活而不造作。

（3）辅导

这一环节包括老师的课后辅导和学生课下复习。对老师的'课后辅导，我们要逐步规范，改革现有的课后辅导模式，在跟进式辅导的同时，要保证“个别化”落到实处，创新模式，探究在单位时间内让更多须要接受辅导的孩子能够都能满意需求，实现辅导的高效。对学生的复习，要进一步提出详实的指导建议，使学生能够做到自觉复习、有效复习。

（4）反思

这一环节包括老师的反思和学生的反馈。师生的反思要落实到笔头上。导学案中特地设置了“反思”的流程，强调反思要落实到笔头上。。通过多种反馈形式（提问、检测等）驾驭学生是如何学的、学的如何。

（二）、老师专业发展

1、目标：以建设老师专业发展学校为契机，加强校本培训，提高老师专业水平。全面提升师德修养、专业素养。通过课堂的变革，发展好每一位老师。

2、措施：

（1）强化校本培训

立足学校实际，充分利用专家讲座，同伴互助，读书反思，开展“校本教研”、“老师论坛”、“反思沟通”、“课例探讨”等活动，为老师成长搭建平台。

（2）规范“传帮带”，充分发挥骨干老师的表率作用。

发挥骨干老师的引领示范作用，尽快提升青年老师的专业素养，推动青年老师成长。支配特地时间，由学科带头人和骨干老师现场做课，示范观摩，组织特地的教研活动，说课、评课，使其珍贵的教学阅历和人格魅力发挥最大限度的辐射作用，进而带动学校整体师资水平的提高。

（4）开展读书活动。促使老师博览群书，养成良好的读书习惯，提升综合素养。

（三）、学生自主课堂

1、目标：以小组合作为基础，加强自主课堂建设。

2、措施：

对学生小组建设，进一步规范、打磨，力争实现精细化。加强小组长和学生培训，建设高效小组。对小组管理的侧重点由“管”向“理”倾斜，加强对学生精神层面的引领，引导学生追求精神上的愉悦和满意感，把“自主”作为一种精神需求，增加自觉性。在期中、期末进行学生自主学习成果展览，以表彰先进，树立典型。

我们对新课堂创建工作的相识还不够深刻，对新课堂的模式创建还没有形成完善的体系，在老师专业发展方面也还存在诸多不足，我们的课改依旧在路上，但我们坚信，我校的新课堂创建工作在2023年将会实现质的飞跃，因为我们对课改的追求更加执着，对新课堂的创建更加理性。我们在创建新课堂的路上会接着坚持用思想行走，以课堂创建带动学校管理、提升学校文化，打造一流品牌学校。

小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

导语：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学探讨活动安排性的增加和科研选题程序化管理的须要而产生的。以下是我整理小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告，以供参考。

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教化事业实现内涵发展的必定要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍旧存在老师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教化课程改革纲要（试行）》中提出，要“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”《国家中长期教化改革和发展规划纲要》中也提出，要“把教化资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教化质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教化质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学状况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是老师课前打算不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是老师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是老师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是老师对学生的关注面太窄，差生简单被忽视，造成学生两极分化严峻等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“老师中心，机械仿照，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习主动性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必需变更现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题探讨的理论依据

1．核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生主动主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充溢激情，分析问题与解决问题的实力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面对全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套安排或模型，是基于肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有改变性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个详细领域的详细化，同时又干脆面对和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为学问不是通过老师传播获得的，而是学习者在肯定的情境中，借助他人（老师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义提倡的学习原则：

①在学与教的关系上，应当臵学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；

②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授学问为主。

三、国内外探讨现状及主要做法

1.英国肯特布雷高校爱伦·史博教授探讨的“优秀的教与学”和我们探讨的“高效课堂”从本质上看是一样的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成特性化学习目标和情感、看法、价值观的高效互动与滋养四个方面来探讨的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的探讨对英国小班化的教学起到了主动地推动与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2.全国闻名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教化教学改革,提高广阔教化工作者的教化理论素养，深化推动新课程改革，特殊是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教化同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的

“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、课题探讨的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动探讨。本课题探讨主要有三方面的目的和意义：

一是探究出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：变更我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是变更学生的学习方式，提高学生的学习实力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的主动性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面对全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快老师的专业成长。意义：促进我校老师更新教化观念，树立高效教学观，逐步提高老师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题探讨的目标

预料用两年时间达成如下目标：

1．通过本课题的探讨，探究出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2．通过本课题的探讨，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3．通过本课题的探讨，探究出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作实力，实践实力和创新实力。

4．通过本课题探讨，增加老师的教研意识，促使老师们加强学习和沟通，打造一支爱学习、会探讨的老师队伍。

5．在探讨过程中，举办多种形式的.学习沟通活动，促进学习型校内的创建和主动向上的校内人文氛围的形成。

六、课题探讨的内容

1．小学数学高效课堂教学策略的探讨：

（1）通过问卷调查、现场听评课、老师访谈、学生座谈等途径，调查探讨目前我校课堂教学中存在的问题。

（2）通过理论学习，探讨新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下老师应实行什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，探讨他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）探讨教材，教材是体现新课程理念的载体。探讨对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）探讨学情，要分析学生现有的水平和对教化教学内容的思维实力、接受实力、动手操作实力，学习爱好、动机、意志、情感等。

（6）探讨学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。探讨自学、帮扶、互学；独立思索、合作探究、存异质疑、沟通展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）探讨教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素养。

（8）探讨课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是胜利教学必不行少的一部分。通过探讨，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材探讨、学情探讨、学法教法和课堂教学评价探讨，探究出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。

七、探讨方法

文献探讨，行动探讨，调查探讨，试验探讨，比较探讨，访谈等。

八、实施步骤

本课题的探讨时间为20xx年3月——20xx年4月，共分为五个探讨阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（20xx年3月—20xx年4月）

1．通过开展问卷调查、老师访谈、学生座谈、课堂视察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2．组织召开多种形式的教学改革探讨会，组织多种形式的学习沟通活动。

3．教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。