初中语文-【课堂实录】扁鹊见蔡桓公教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊见蔡桓公》教学设计一、教学目标：1.积累文言词汇；理解课文内容，感悟寓意，背诵课文。2.通过反复诵读，理解课文内容。3.使学生能正确对待自己的缺点和错误，敢于接受别人的批评和帮助。二、教学重点和难点：教学重点：理解课文内容，感悟寓意。

教学难点：蔡桓公“遂死”的结局揭示的讳疾忌医的危害性。

三、教学策略：引导学生采用多种形式的读，在读中感悟故事，明晰哲理，激发学生的学习热情。四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）导入：看图猜成语师：同学们，迄今为止我们学过很多寓言故事，这些寓言故事就像睿智的达者，能给人智慧的启迪；像反光的镜子，能给人形象的借鉴；像幽默的哲人，能给人逻辑的思辨；它犹如一颗宝石在传统文化艺术的宝库里熠熠生辉。中国的寓言故事大都在先秦诸子文集里，特别是《韩非子》里面，很多故事耳熟能详，往往成为成语流传下来。同学们，我们先来做一个小游戏——看图猜成语，请抢答。这些成语都出自韩非的寓言故事，寓意深刻，富含哲理，同学们，老师这还有一个成语：讳疾忌医，你们想知道它的来历和寓意吗？相信同学们学习了韩非的寓言故事——《扁鹊见蔡桓公》就会豁然开朗的。（【设计意图】通过“看图猜成语”，既激发了学生学习的积极性，又引导学生复习了以前学过的相关寓言故事，温故而知新。）出示教学目标：师：首先让我们看一下这节课我们要完成的学习目标，同学们有没有信心完成本节课的任务？让我们拭目以待！（【设计意图】目标导引使学生的学习有方向，有依据。）掌握文学常识了解作者：师：既然这么多成语都出自于韩非子的笔下，就让我们赶紧了解一下他吧。谁能尝试介绍一下作者？韩非，战国末期思想家，先秦法家学说集大成者。其散文长于推论事理，词锋犀利，剖析入微，善用寓言说明问题。与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。《韩非子》中许多寓言故事历来为人们喜爱、传诵。如：郑人买履、自相矛盾、买椟还珠、老马识途。2.主人公介绍：（【设计意图】了解作者，激发学生对作者的兴趣，掌握作者重要信息，夯实学习传统文化基础，同时解释题目，了解主人公。）朗读课文，整体感知：1．我会听，最专注：听录音，注意读音和节奏。2．学生自由朗读，注意读准字音。3．学生竞读。4．我会读，我最棒：读繁体版的课文。（【设计意图】“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，循序渐进，激发学生的朗读兴趣，促使学生与文本亲密接触，增强语感，走进文本，以更好地感悟文章内容。）读懂词意，疏通文意：1．以小组为单位疏通文意，先自行翻译，不会的小组讨论，小组仍不能解决的做好标记，留待全班共同探讨。2．教师引导全班学生互相质疑、互相释疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。3．引导学生读懂词意，进行文言词汇积累。（【设计意图】初中学生学习文言文仍应以正确理解词意，积累文言词语为重点。放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高；读懂词意、积累文言词汇从通假字、古今异义、重点虚词三个方面进行，引导学生联系成语掌握古义，抛砖引玉，促进学生翻译文言文能力的提高。）默读课文，对话情节，分析形象，揭示寓意：1.品情节，析人物①“书读百遍，其义自见”

。请默读课文，完成屏幕上的问题本文按______顺序，以蔡桓公病情的发展为线索，记叙了扁鹊和蔡桓公的___次见面的情形。时间扁鹊蔡桓公病情蔡桓公的反应第一次第二次第三次第四次结果小结：故事情节波澜起伏，跌宕有致。②浏览课文，对话人物，分析形象。一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字，然而人物形象却跃然纸上。请同学们再次浏览课文，对话人物，做好批注，分析人物性格特点。小结：文中的两个人物形象：扁鹊一再善意规劝，而蔡桓公讳疾忌医，不治而亡，作者将这两个人物进行了鲜明对比，从而突出了讳疾忌医者可悲的结局。2．假如历史穿越，你是蔡桓公，临死之际会写下怎样的遗言呢？请为蔡桓公写一份遗书，字数三四十字即可。3．寓意深刻我来悟：由这则寓言你得到了怎样的启示？小结：本文以蔡桓公讳疾忌医不治而亡的故事揭示了以上的寓意，寓理于事，劝喻明显，同时点出了作者的写作目的。（学生齐读写作目的）4.我会读，深体会。回顾课文，扁鹊见蔡桓公的情景仿佛就在我们的眼前，哪几位同学愿意分角色朗读课文，分享一下自己对课文的理解？（【设计意图】此环节旨在培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，品味情节，分析人物，在对文章寓意的理解上，以读促思，以读促写，鼓励学生加深对人物的理解，多角度展示对课文的理解。）（七）拓展提高1.我会悟，会变通①由“讳疾忌医”你还能联想到哪些富有同样哲理的语句呢？②在本文中扁鹊四诊而蔡桓公却四拒导致不治而终，这样的悲剧固然有桓公自身的原因，但扁鹊一点责任也没有吗？如果你是神医扁鹊，你会怎么做？怎么说？2．比较阅读悟更深：读《邹忌讽齐王纳谏》的译文，谈阅读感受。3.历史大求真：历史考证解我疑中国民生研究员纪连海经过考证后认为：“中国历史上，从来没有一个被称为‘蔡桓公’的人，只有一个被称为‘蔡桓侯’的人，‘蔡桓侯’在公元前695年就死了。蔡国也在随后的公元前447年被灭亡，而那时扁鹊还没有出生呢。”其实，文中的蔡桓公是齐桓公，但不是春秋五霸之一的齐桓公，而是战国时期的齐桓公。春秋战国时期，齐国分为两个阶段，即吕氏齐国、田氏齐国。田氏代齐以后，国名、君主爵位依然沿用，战国田齐桓公，名为田午。4.我背过，我最棒：请同学们根据提示，试着背诵课文。（【设计意图】此环节旨在培养学生勤于积累，尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。勤于读书，但不能尽信书，注意学思结合，用于探索，并在此基础上，背诵课文，做到当堂内容当堂清。）课堂总结：文中蔡桓公因掩饰自己的病不治而亡，生活中，同学们也往往会掩饰自己的缺点、错误而误入歧途。人非圣贤、孰能无错；知错能改、善莫大焉。人不怕犯错误,可怕的是一辈子做错事。聪明人知错就改,糊涂人有错就瞒。愿我们每个同学都做有智慧的人，虚怀若谷，虚心接受别人的批评和帮助，克服缺点，改正错误，不断完善自己，让自己成为有涵养、有作为的人。（【设计意图】结合寓言内容及寓意进行课堂总结，适时对学生进行思想品德教育，渗透情感教育。）（九）布置作业：1．阅读材料——《扁鹊见蔡桓公之网络版》。2．写作训练：A组：仿照本文及阅读材料写一篇《扁鹊见蔡桓公之现代版》。B组：展开想象，以《假如我是（扁鹊或蔡桓公）》为题写一篇文章字数：不低于600字。（【设计意图】从网络上下载了一篇文章加以修改，给学生阅读，意在沟通课堂内外，开发资源，拓宽学生的学习空间。同时针对部分学生沉迷网络游戏的现象进行教育，希望同学们能引以为戒，有助于学生形成正确的价值观和积极健康的娱乐观。）附板书设计：扁鹊见蔡桓公韩非情节波澜起伏人物鲜明对比寓理于事，劝喻明显（【设计意图】提纲挈领，重点突出，有利于学生更好地理解课文内容。）附材料一:《邹忌讽齐王纳谏》译文邹忌身长八尺多高，而且形象外貌光艳美丽。早晨他穿好衣服戴好帽子，照了一下镜子，对他的妻子说：“我与城北徐公比，谁更美呢?”他的妻子说：“您非常美，徐公怎么能比得上您呢?”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美，而又问他的妾说：“我与徐公相比，谁更美呢?”妾说：“徐公哪里能比得上您呢！”第二天，朋友来拜访，邹忌与他闲谈。邹忌问朋友：“我和徐公比，谁更美呢?”客人说：“徐公不如您美丽。”过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看着他，自己认为不如（徐公）美；照镜子自己看自己，又觉得远不如人家。傍晚，他躺着休息的时候想这件事，说：“我的妻子赞美我漂亮，是偏爱我；妾赞美我漂亮，是害怕我；朋友赞美我漂亮，是有事想要求助于我。”在这种情况下，邹忌上朝庭去见齐威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮，可是我的妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。如今齐国国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从无不偏爱大王的，朝廷上的臣子无不害怕大王的，全国的人无不想得到大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽一定很深了。”齐威王说：“好！”于是就下了一道命令：“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所评论（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，官门口和院子里象个闹市；几个月后，偶而才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。燕国、赵国、韩国、魏国听说了这件事，都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝庭上征服了别国。”------《战国策·齐策一》材料二：《扁鹊见蔡桓公之网络版》2013年蔡桓公初学上网，甚喜网聊QQ，曰:“网上MM乃真佳丽也,远胜后宫诸妃。”2014年“威马逊”超强台风来袭，蔡桓公曰：“网聊真好，网上办公更好，不过那是臣子的事，我只管聊天，足不出宫，‘威马逊’奈我何？”2015年世界乒乓球锦标赛前夕,蔡桓公不忘网聊,废寝忘食,朝政荒废。时光飞逝，公已网聊两年，并已学发会手机短信约mm。某日。扁鹊拜见蔡桓公曰：“君有疾，不治将深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不见吾牙口好，身体特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公满脸不屑，心里很不痛快。“此为表象，君之疾在于骨髓，实乃顽症，不治将恐深！”公曰：“你认为吾相信么？给吾个相信的理由？”“不信拉倒！”扁鹊掉头即走。不日，扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君有疾，不治将深！“蔡桓公不悦曰：“吾都说过N遍了，吾本无疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鹊曰：“那为何颈歪手颤？”公曰：“实乃偶然！昨夜着凉矣！”扁鹊：“错！看似偶然，实乃必然！你天天网聊，病已入肌肤！不治将深！”“你丫即便说的天花乱坠吾亦自岿然不动！嘿嘿，吾就不信，吾气死你！走自己的路，让别人去说吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鹊晕倒。不几日，蔡桓公就要召见网上mm了，恰逢扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君病已入肌肉，不治将深！”蔡桓公冷笑不答，扁鹊曰：“君病在结蒂组织，缺少血气和劳损过渡！”蔡桓公冷笑依然。过几日，蔡桓公双肩肌肉微酸，扁鹊复见蔡桓公。远远见蔡桓公神采飞扬，眉飞色舞。扁鹊曰：“君病即入骨髓，不治将深！”蔡桓公不悦道：“做人要厚道，吾已在线约到mm，快上手了,你厮休泼冷水！”扁鹊叹曰：“此乃颈椎病前短暂的回光返照，有何狂喜？可怜呀！”蔡桓公大怒。令侍从将扁鹊乱棍击出。网上应招MM如愿入宫,不似今日之“恐龙”，确是貌似貂蝉，妩媚百态，公喜极曰：谁说网上无美女，遂册之为Q妃，宠爱有加。数日后，扁鹊复见蔡桓公，蔡桓公正痛苦万分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂头，甩手不停。扁鹊立即转头就走，但在蔡桓公有气无力地叫喊中停了下来。“吾真的有病，可能不久就要辞世，你能不能让吾死个明白？”扁鹊：“真想知道？”“愿闻其详！”公郑重道。“其实，最可悲的是人之有病却不察，自欺欺人沾沾自喜无疑于掩耳盗铃，惟有欺骗自己而已！首先你没有正视你有病的现实，其次，你没有充分估计电脑、电视及手机的危害，相反你疯狂消耗自己的体力，可悲之极！其实，你最根本的病灶在于现代文明，这样的新玩意和你的猎奇好色从一开始就决定了你的下场！……”桓公大惊，顿觉全身有如蚁啮。曰“至此,该当如何?”扁鹊曰：“随我到太医院来。”检查、化验、中药、西药……几千两银子随手去矣。居十日，桓公体痛未除，更觉心虚头痛矣，乃复见扁鹊。扁鹊曰：“君之病似在脏腑……”检查、化验、中药、西药……几千两银子又去矣。居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃复见。扁鹊曰：“君之病或在肌肤……”检查、化验、中药、西药……几千两银子再去矣。居十日，体痛如故，桓侯大惑，乃复见。扁鹊曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石（箴石，针石也）,俗称'扁鹊石'，每日摩擦于痛处可矣。”公每日令Q妃以扁鹊石为朕摩颈烫手，公手不离扁鹊石，颈不离扁鹊石。居五十日，桓公病愈。居十日，桓公悔死矣：“几两银子之"扁鹊石"（砭石），奈何费我万金？产于何地？鲁国！泗水？传令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鹊石”都给我收到宫里。“扁鹊暗曰“你能上网,我们医院当然早就现代化了”。又曰：“你想把扁鹊石具为己有，没门，我早以备足百吨藏入孔庙以便传世了！”《扁鹊见蔡恒公》效果分析在本课的具体教学时，能自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。课堂中紧紧把握本课的目标：诵读课文理解课文内容、文言词汇积累、感悟寓意、背诵课文，激发学生学习传统文化的兴趣，本堂课很好地完成了这些目标。每个学生都主动参与、积极合作，争相展示自己。课堂教学时采用了听、说、读、写等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园，学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。重视自读自译，整体感知内容，品味情节，分析人物，感悟寓意，提高学生阅读文言文的能力。读是学生与文本进行情感交流的纽带，教学中充分注重了读中理解、读中体会、读中感悟，读中想象，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《扁鹊见蔡桓公》教材分析《扁鹊见蔡桓公》是鲁教版八年级下册第五单元的一篇课文。该单元所选的课文是先秦诸子散文，阅读这些课文，有助于学生认识古代社会，增进对传统文化的了解。《扁鹊见蔡桓公》选自《韩非子·喻老》，是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。文章以时间为顺序，以蔡桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，在轻松的叙述中渗透了生活哲理：要防微杜渐，病了要及时医治。广而言之，当事情容易解决的时候，如果及时对待，就可以避免造成更大的困难和隐患；反之，则可能发展到不可收拾的地步。同时给人们以启迪：要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评和帮助。。《扁鹊见蔡恒公》评测练习1.通过看图猜成语导入新课守株待兔、拔苗助长、滥竽充数、亡羊补牢读是学生与文本进行情感交流的纽带，读中理解，读中感悟:谁能展示一下你的朗读才华？3.读懂词意，疏通文意：疏通文意是疏通文意是学习文言文的基本环节，也是学生理解文言文的前提，⑴以小组为单位疏通文意，先自行翻译，不会的小组讨论，小组仍不能解决的做好标记，留待全班共同探讨。⑵引导学生读懂词意，进行文言词汇积累。通假字、古今异义、虚词“之”字的用法4.默读课文，对话情节，分析形象，揭示寓意：⑴“书读百遍，其义自见”

。请默读课文，完成屏幕上的问题本文按______顺序，以蔡桓公病情的发展为线索，记叙了扁鹊和蔡桓公的___次见面的情形。时间扁鹊蔡桓公病情蔡桓公的反应第一次第二次第三次第四次结果⑵浏览课文，对话人物：①一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字，然而人物形象却跃然纸上。请同学们再次浏览课文，对话人物，做好批注，分析人物性格特点。②假如历史穿越，你是蔡桓公，临死之际会写下怎样的遗言呢？请为蔡桓公写一份遗书，字数三四十字即可。⑶寓意深刻我来悟：由这则寓言故事，你得到了怎样的启示？=4\*GB2⑷回顾课文，扁鹊见蔡桓公的情景仿佛就在我们的眼前，哪几位同学愿意分角色朗读课文，分享一下自己对课文的理解？5.拓展提高：⑴我会悟，会变通：①由“讳疾忌医”你还能联想到哪些富有同样哲理的语句呢？？②在本文中扁鹊四诊而蔡桓公却四拒导致不治而终，这样的悲剧固然有桓公自身的原因，但扁鹊一点责任也没有吗？如果你是神医扁鹊，你会怎么做？怎么说？⑵比较阅读悟更深：读《邹忌讽齐王纳谏》的译文，谈阅读感受。⑶根据提示，背诵课文6.布置作业：⑴阅读材料——《扁鹊见蔡桓公之网络版》：谁能分享一下你的阅读感悟？⑵写作训练：A组：仿照本文及阅读材料写一篇《扁鹊见蔡桓公之现代版》。B组：展开想象，以《假如我是（扁鹊或蔡桓公）》为题写一篇文章字数：不低于600字。《扁鹊见蔡桓公》教学反思《扁鹊见蔡桓公》是一篇短小且故事性很强的寓言故事，文章通过叙述桓公因讳疾忌医而死的故事告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时充分发挥了学生的主体作用，较好地完成了教学任务，现反思如下：1.重视情境的设置：俗话说，良好的开始等于成功了一半。文言文教学也不例外。一堂课成功与否，导语设计很重要。我在教学中，课题导入时，以富有文采的语言引入，用成语竞猜游戏，激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而积极地迅速地投入到课堂中去。本文以时间为序，以蔡桓公病情的发展为线索，记叙了扁鹊和蔡桓公的四次见面的情形，故事情节浅显易懂。因此在“品情节，析人物”的环节中，我设计了填写表格这一环节，学生通过自学后，很快就可把表格按照时间和病情发展顺序填写完整，并在此基础上品味故事情节的波澜起伏，水到渠成。2.重视文本的读，以读促悟，以读促写：读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和