猜字谜教学反思

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猜字谜教学反思1

一班级的学校生，留意力一次性集中的时间不会太长，最多15分钟，其余的时间，要么走神，要么扣东西，就似乎手无处着落一样。

在今日学习《猜字谜》，最早出示谜语，同学的爱好很高，一次性就猜出来了。他们猜对了以后，很兴奋，还跃跃欲试。当画面一转到认识生字时，爱好就没了，泄气了，手开始无意识的摸书本；眼睛开始乱瞄；我读他们听，带着他们读，感觉他们都是有气无力的，有的连嘴都不张；当画面再转至课文时，我问谁来猜？只有一个夏卓涵一个人举手，他回答正确。我又问了一句，“你是怎么猜出来的？”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他同学听，我的当时都惊呆了，真真的'出乎我的意料。说的其他同学更是一脸懵。当即我就表扬他，然后我又引导其他同学，一句一句，一点一点的分析，一步一步地把“秋”猜出来。

第二首字谜有点难，学习前两句，同学都没反应，由于不知道没往哪里使；到第三句的时候，我提示他们：太阳、没有云彩、天气很好，想象偏旁等，他们猜到了“晴”，第四局立马就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“请”。最末的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读，带着他们利用课件又演示了一遍，字谜怎样猜，怎么找重点，他们看得很仔细，又到了学习要写的生字，他们又感觉无聊了，我让书空，有的同学连手都不情愿伸，懒洋洋的，像猫一样。刚好下课了，我就把生字留在下节再讲。

猜字谜教学反思2

《猜字谜》是部编版一班级下册第四课，本课依托两那么有趣的小字谜。让同学在生动有趣的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步学习猜字谜的方法，感受汉字的奇妙。

第一那么字谜，采纳拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两部分，并依据这两部分的特点，编排成一首小儿歌，让同学在把握句子意思的基础上猜出谜底。第二那么字谜那么是依据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成四句儿歌，引导同学思索力谜底，由于同学在学习《小青蛙》中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对同学来说并不难。

在教学本课时，创设生动有趣的识字情境，激发同学的识字爱好。通过自主识字，沟通识字方法，游戏巩固等，进一步夯实同学的所学。引导同学反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和讲解并描述与字谜有关小故事，让同学感受到汉字的奥妙无穷，激发他们学习汉字的爱好。引导同学表达出自己猜出谜语的思索过程，并予以肯定的指导和讲解，援助同学初步领悟猜字谜的方法。

在教学本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两那么字谜，到处凸显猜字谜的.乐趣，援助同学初步学习猜字谜的方法，训练同学的思维和表达技能。

从课堂教学效果来看，同学不仅在儿歌的识字情景中认识了许多汉字，而且通过自主学习，同伴合作学习，老师的须要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维技能和表达技能得到了肯定的训练。正所谓在“学会”中“会学”，“会学”永久比“学会”更重要。

我在总结猜字谜方法之后，又进行了拓展练习，不仅实时巩固了所学，而且进一步激发了同学的学习爱好与挑战欲望，让同学初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。

猜字谜教学反思3

《猜字谜》这一课的第一课时仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后，我对本课进行仿照授课，并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下：

优点之处：

1、在课上同学积极发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答下列问题。

2、老师的话语更简洁，让孩子更能听清要求。〔我自己原来课上话太碎，病呀！〕

3、多种方法读文，让同学感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们爱好高涨！〔带拼音读〕

4、识字教学中，以毛笔的形式写在黑板上，并在字的关键处用红色粉笔标出来，让孩子更清楚的看见字的关键点，所以在写字的时候，孩子们错误率大大下降。〔自创〕

5、板书清楚，让同学能够有效的借助板书背诵课文。

不足之处：

在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待技能弱的.同学时，让更多的同学产生了消极等待！糜费了良好的学习时间。

整改措施：

1、技能强的同学书写合格后，做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。

2、在剩5个以内技能弱的孩子时，继续讲解新的内容，课后再对其另行指导，或者家长协作！

猜字谜教学反思4

记得在假期备课的时候，看到题目《猜字谜》，我觉得这是一篇特别有意思课文，上课的时候肯定能唤起同学猜谜的爱好。当然我也很新奇，很有爱好，也特别自信，觉得一班级的字都特别简约，这种字谜确定难不住自己，于是停住了手中的'笔，预备自己去猜猜，可当我将两篇字谜在心中默读了一遍之后，我懵了，呀，这两篇字谜怎么读过去一点感觉都没有，于是我又读了一遍，这一遍读过去究竟有点成效了，我猜出了字谜一的谜底，可是字谜二我读了三四遍，仍旧没有想出答案，而且一点头绪都没有，我立刻开始怀疑自己的智商了。但是当我查阅了备课资料后，觉得这个字谜的确很难，同学也只有在很好地掌控了前一课的基础上，才有可能猜出来。

在上课之前，我提前预备了几个字谜，这些字谜的谜底都是同学在一班级上册已经学过的字，同学很简单猜到，这样设计一方面是为了让孩子了解什么是字谜，让孩子懂得字谜猜出来的答案是一个字，另一方面是为了唤起同学的猜谜爱好，更好的导入新课。

第一篇字谜特别有节奏感，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜爱实时雨，右边最怕水来攻”，同学读起来朗朗上口，而且大多数同学能通过最末一句猜出右半部分是“火”，但左半部分对大部分同学来说还是有难度的，他们通过“左边喜爱实时雨”这一句猜出来是“草”，我觉得能猜出“草”，已经很棒了，所以我没有径直否定答案，而是鼓舞他们“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”组合到一块似乎不是字，大家再想想”，最末通过我的引导让大家想想“哪个季节开始变冷了，开始吹凉风了”，基本全部人都能猜出是“秋”。

通过猜谜这个环节教学，我觉得课堂中最重要是调动同学的学习爱好和老师适时的鼓舞和引导，这样一来不仅使孩子在课堂上保持思维的活跃性，而且还增加了学习的积极性。

猜字谜教学反思5

一、借助拼音，自同学字词：

同学已初步具备认读生字的技能，把主动权交给同学，有利于调动同学识字的`积极性和制造性，培育同学识字的技能。我是根据这样的程序让同学自同学字词：让同学借助拼音，结合观测字形，初步认读生字。然后让同学连词认读，开展想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一班级同学辨别字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导，鼓舞同学采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。

二、指导写字，笔笔到位：

人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求同学根据笔画顺次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的'主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。让同学看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最末让同学描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给同学写得好的字画个小红星，这对同学起到较大的激励作用。

猜字谜教学反思6

学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，尤其是网上教学更简单走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的聪慧。学习生字本身很枯燥，假如以同学喜爱的方式去教，往往事半功倍。今日《猜字谜》一课，同学积极发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答下列问题。

1教学效果

这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的`方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与“趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了第二关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。

2胜利之处

由于同学已初步具备认读生字的技能，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的积极性和制造性，培育同学识字的技能。再者，我严格要求同学根据笔画顺次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最末让同学描红、临写。

3不足之处

在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待技能弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！糜费了良好的学习时间。

猜字谜教学反思7

1．创设情境──让孩子人人想说。

同学的口语交际技能，是在详细情境中培育出来的，没有详细的情境，同学就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起同学的交际需要，激发同学的交际动机，调动同学参加交际的积极性，达到“人人想说”。

在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导同学入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。

比如，一上课，由孩子们最喜欢的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代的谜语，猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小伙伴猜谜的情景，孩子们一个个爱好盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境，“小公主”带来满树的红苹果，为猜谜获胜的小组嘉奖红苹果。敏捷的思维，互动的沟通，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令人赞叹。最末一个环节是巡游“谜语王国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以走下座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去沟通。每个孩子包括平常不大说话的孩子在内都积极地参加了这项活动，把口语交际实践落到了实处。

正是通过适合同学年龄特点的活动情境，吸引每个孩子积极参加到口语交际中来，才能做到“人人想说”。

2．典型引路──让孩子人人会说。

“人人想说”只是口语交际的前提和基础，学校生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，仿照是一种特别重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让孩子学会倾听、学会沟通、学会合作、学会礼仪。

在指导同学小组合作猜谜时，让同学观看了一段小伙伴合作猜谜的.录像，要求同学仔细看，想想在小组里猜谜要留意什么，引导同学说一说小组合作猜谜的要求。有了典型示范的引路，又有了同学的观测思索作基础，在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里，孩子们都在留意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人沟通，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让同学在原有口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。

3．同等对话──让孩子人人乐说。

老师是同学学习的促进者，而其前提是课堂上的同等对话，有了同等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，同学身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。

在《猜谜语》“我说你猜”环节中，有位同学出了这样一那么谜语：“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇摆，水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子，并且特别充分地讲了理由，我和同学们都予以了充分的确定。刚要往下进行时，另一位同学高高地举起手来，“老师，还可以是鹅，由于鹅……”显着，这是一位喜爱思索的孩子。我并没有径直去确定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的答案吗？为什么呢？我们应当怎样鼓舞这位全班最勇猛、最爱思索的同学呢？最末，同学们全都选择，用最激烈的掌声来鼓舞他。显着，这种同等的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班同学都是莫大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参加更主动了。

有些孩子自信心不足，可怕说不好而不敢说。我更留意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们自由自在地参加口语交际实践活动。“别焦急，渐渐说。”“你说得很好，声音再洪亮些，让大家都听到。”“说错了没关系，同学们会援助你。”“你的进步真快！”同学听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参加的积极性明显提高。

创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；同等对话，让孩子人人乐说，让同学在细心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际技能。

猜字谜教学反思8

识字，是学校低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，渐渐学会读文看报，这是语文学习的基础即是根本。到了中班级虽然识字已不再是重点，但却具备了肯定的理解技能。能借助一二班级习得的识字方法，延伸至拆字、猜字方法上来，援助孩子们认识更多的`汉字。

这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了第二关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。

汉字文化，是中国的珍宝，更是世界的珍宝！只要孩子们开展想象的翅膀，用聪慧、创意去打开通往汉字王国的大门，相信他们肯定能收获更多的知识！

猜字谜教学反思9

优点：

1.逐句分析，边读边想，引导同学从文中捕获信息，表达了老师为主导，同学为主体的“双主”的教学模式。

2.先来复习“青”字族的字，降低了难度，进而突破难点。实物的演示，形象地理解了词语。

不足之处：

问题提出后，应当多留点时间让同学思索。否那么问题就是一个程序和摆设。

学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的聪慧。学习生字本身很枯燥，假如以同学喜爱的方式去教，往往事半功倍。今日我展示了《猜字谜》一课，在课上同学积极发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答下列问题。

教学效果

这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与“趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了第二关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的`难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。

胜利之处

由于同学已初步具备认读生字的技能，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的积极性和制造性，培育同学识字的技能。再者，我严格要求同学根据笔画顺次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最末让同学描红、临写。我在巡察过程中适当指引，并给同学写得好的字画小红星，这对同学起到较大的激励作用。我在同学猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了同学的爱好，还能给同学更加形象生动的视觉刺激，使教学目标很好的完成。

不足之处

在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待技能弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待!糜费了良好的学习时间。

猜字谜教学反思10

猜谜语是同学常常玩的游戏，我抓住同学的`爱好点，在导入环节让同学猜谜语，一开始就带领同学进入学习的情境中。在识字环节，我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的积极性和制造性，培育同学识字的技能。

在指导写字方面，我先让同学认真观测，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最末让同学描红、临写。整个过程扎实到位，活泼有序，收到了良好的效果。

猜字谜教学反思11

由于同学已初步具备认读生字的技能，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的积极性和制造性，培育同学识字的技能。再者，我严格要求同学根据笔画顺次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最末让同学描红、临写。我在巡察过程中适当指引，并给同学写得好的字画个小红星，这对同学起到较大的激励作用。

我在同学猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了同学的爱好，还能给同学更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。

内容扩展：反思历程

老师反思的过程经受“详细阅历→观测分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。

详细阅历阶段

该阶段的`任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。

观测与分析阶段

该阶段老师将广泛收集并分析有关的阅历，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、立场和情感。在获得肯定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所提倡的理论是否全都，自己的行为与预期结果是否全都等，从而明确问题的根源所在。经过分析，老师会对问题情境形成更为明确的认识。

重新概括阶段

此阶段将在观测分析的基础上，老师反思旧思想，并积极查找新思想与新策略来解决所面临的问题。

积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，老师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地表达在观测和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚分明。

猜字谜教学反思12

前言：

一班级语文教学的重点之一就是识字。如何让同学多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的预备？我想交给同学识字的方法显得尤为重要。今日的语文课上，我们学习生字宝宝“会”。我问：你会给这个字宝宝编个字谜吗？起初，小伙伴不知道什么是字谜，更不知道如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很快，一个小伙伴出了个字谜：人在空中飞。多数小伙伴说出了谜底：会。看他们如此起劲，我说：今日回家每人预备一个字谜，明天给小伙伴猜。

课堂实录：

师：你们预备好字谜了吗？

生：预备好了。

于是，我请小伙伴上台出字谜，并且自己请举手的小伙伴回答。猜对了，我负责发奖。我把课堂的主动权交给了同学，自己充当帮助讲解员。

出谜者：一加一，是什么字？

某生：二。

出谜者〔摇摇头〕：不对。

某生：我知道是“王”。

当有同学还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作适当的讲解。小伙伴们好像摸出了一些门道。下面的游戏显得顺当了许多。

出谜者：一百减一。

某生：“白色”的“白”。

出谜者：要一半，扔一半。

某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶”。

出谜者：人有一口，口下一只手。

某生：是“拿”。

出谜者：三撇三捺。

底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一数。果真，是三撇三捺。

出谜者：三横三竖三撇三捺。

这是什么字呀？受到刚才那字的启发，很快有同学一拍脑瓜，想出了答案：“森”。

出谜者：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜爱实时雨，红的最怕水来攻。

挖空心思，想不出来，公布答案：秋。听出谜者说明：左边“禾苗”是绿色，喜爱水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就会被灭掉。

孩子们越猜越有劲，眼里闪着聪慧的光华……

音乐声响起，下课了。小伙伴们：怎么那么快就下课了？我还要猜。我只好说：下课了，小伙伴之间还可以猜，猜对了还继续有奖。于是，意犹未尽的小伙伴又叽叽喳喳相互间猜起了字谜……

后记：

学校一二班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着我们老师的.聪慧。学习生字本身很枯燥，假如以同学喜爱的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让同学集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操