课题研究开题报告15篇

第页共页课题研究开题报告15篇课题研究开题报告15篇课题研究开题报告1一、课题名称绘本的理论研究二、研究目的意义研究者们发现，3—8岁是人的阅读才能开展的关键期。假如在这个时期，可以培养幼儿对阅读产生浓重的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的才能，对幼儿今后的可持续开展将产生重要的积极地影响。近年来，人们越来越清楚地认识到早期阅读的重要性和必要性。结合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进展到底”的号召；____政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在我国，早期阅读也正日渐受到重视，各类低幼读物琳琅满目，但多见益智类、手工类、涂色类等读物，并且由于出版社良莠不齐，功利思想严重，造成相当局部的早期读物质量低下；局部幼儿园在进展早期阅读活动时，老师往往以文字和思想品德教育为目的，选择的内容定位在是否具有教育意义上，甚至是否合适认字，而不是选择具有审美价值、情感价值和人文精神的作品；父母们把通过阅读知识、科普类早期读物，收获某些知识或技能等显性成果放在了首位，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，浓重阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成等隐性教育因素，而正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好开展起到重要的支撑作用。绘本作为早期阅读的一种重要读物，在兴旺国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最合适幼儿阅读的图书”。它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。我园多年来一直重视幼儿的早期阅读，并以4月23日的“世界读书日”为契机，以世界经典绘本为抓手，组织施行了全园性的“书香宝贝行动方案”。通过发放家长问卷、活动建议书、班主任随访、幼儿园网页、班级博客、家园园地、家长会、家校路路通等手段，向家长宣传“书香宝贝行动方案”。先后组织开展了“好书推荐”、“经典共享”、“图书漂流”、“自制图画书”、“绘本主题活动周”“书香宝贝评选”等系列活动，并获得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。同时，针对活动中发现的问题、存在的困惑及时进展交流、讨论，生成了“绘本教学之我见”“自制图画书研讨”“骨干老师绘本教学观摩研讨”等创新性园本教研活动，丰富了老师组织施行绘本教学的有效策略，也为我园开展绘本阅读的理论研究奠定了根底。幼儿语言开展的关键期是0——6岁，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。苏霍姆林斯基指出：“但凡没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”美国幼儿才能开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，假如想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开场教育是最完美的”，可见早期阅读对幼儿语言、思维、想象等才能的开展都具有重要意义。有关研究已经说明，缺乏良好的早期阅读经历的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也说明早期阅读具有重要的作用。新《纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。而绘本正是结合了这两点。此课题的提出，旨在通过对幼儿园绘本阅读的研究，选择合适幼儿阅读的绘本，为幼儿营造良好的书香气氛，老师可以运用有效地教学策略指导幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中安康快乐地成长。三、研究目的通过本课题的研究，进步老师对幼儿文学作品的鉴赏力，以及指导幼儿绘本阅读的才能；帮助家长形成正确的早期阅读理念，理解绘本，并能选择合适自己孩子的绘本，并能运用多种方法与幼儿进展亲子阅读；通过感受绘本画面的精、美、妙，体验绘本所带来的真、情、趣，培养幼儿产生浓重的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并开展幼儿语言、思维、想象、审美等多种才能；为幼儿、家长、老师创设良好的阅读环境，打造书香校园。四、研究内容1、书香校园环境创设的研究〔1〕创设公共阅读环境的研究〔2〕营造个性化的班级阅读环境的研究2、老师绘本教学组织策略的研究〔1〕绘本教学中绘本呈现方式的研究〔2〕绘本教学组织形式的研究3、绘本与幼儿一日活动有效整合的研究4、家园合作，有效开展亲子阅读活动的研究〔1〕亲子阅读方法和途径的研究〔2〕老师对亲子阅读指导策略的研究五、研究方法1、文献法：通过网终、杂志、书籍等途径，搜集目前国内外有关绘本阅读的研究成果，对其长处加以发扬光大，缺乏之处加以开展创新。2、观察法：主要用于绘本教学的施行过程中，对幼儿进展自然状态下的观察，以观察幼儿对活动内容的兴趣、活动手段、方式的有效性等。3、行动研究法：用于完善老师组织绘本教学的指导策略，逐步建立一套比拟科学的合适幼儿年龄特点的绘本教学策略。对亲子阅读活动的研究也主要采用此方法。4、问卷法、访谈法：主要用于调查、理解家长对于早期阅读和绘本的认识。5、个案研究法：用于跟踪观察、记录个别幼儿在绘本阅读过程中的显著变化。6、经历总结法：用于对研究过程中发现的成功经历进展阶段性小结，为进一步深化研究提供范例。六、可行性分析^p1、制度保证：幼儿园附属于苏州外国语学校，学校坚持以教育科研为先导，有专门的教科室及科研人员，学校教育科研制度完备，鼓励手段充分，能有力地调动老师参与教科研的热情。2、组织条件：苏州外国语学校老师资丰富，有全国英语特级老师曹伦华校长，他曾先后获得“苏州市十杰校长”和“苏州市名校长”称号，主持过多个课题，并出版了关于教育教学理念专著——《大道思远》；有多年从事教育科研工作的教科室董继文主任等，为幼儿园课题研究提供了参谋团队。课题组长周瑶园长曾主持过苏州市教育科学规划“xx”课题“艺术教育与幼儿审美才能培养”、“十五”课题“幼儿合唱教学理论探究”的研究、“xx”课题“多元文化主题活动的理论研究”，并有多篇论文先后在省市级刊物发表或获奖，具有丰富的课题研究经历和课题研究理论根底。课题组副组长褚明洁副园长，毕业于南京师范大学学前教育专业，有一定理论根基，负责过苏州市“xx”课题“幼儿园多元文化主题活动的理论研究”的研究，撰写的研究论文屡次获得省论文评比一、二等奖。课题组主要成员商珺宁、胡亚琴、王文淑、苏丽峥老师都参与过苏州市“xx”课题的研究，并有多篇论文获奖或发表。幼儿园xx期间，全体老师参加过“幼儿园多元文化主题活动的理论研究”课题的研究。为老师们积累了一定的研究根底。从而形成了一个实力较强大的课题研究队伍。3、研究设备：幼儿园专门用于教育科研的数码摄像机、数码照相机，同时有专门的人员从事电教资料的搜集整理工作，以确保课题研究的现代化运作，进步了课题研究的效率和质量。4、研究经费：苏州外国语学校始终坚持科研兴校战略，不断加大对教科研工作的经费投入。学校领导一向重视幼儿园的工作，可以提供课题研究所需要的经费支持。七、步骤和方案第一阶段〔XX年8月——XX年2月〕：课题的准备阶段1、撰写申报方案和研究方案2、进展前期的老师培训3、搜集文献资料4、研究已有研究成果并进展学习第二阶段〔XX年3月——XX年8月〕：初步施行阶段1、制订初期“幼儿园绘本阅读”内容方案2、适宜书香校园环境的创设3、各年龄段施行绘本教学4、家园合作，探究亲子阅读的有效方法5、施行“书香宝贝”活动方案6、进展阶段性反思和小结并进展年报工作第三阶段〔XX年9月——XX年7月〕：系统施行阶段1、完善并梳理绘本教学的有效策略2、各年龄段进一步施行绘本教学，完成“绘本教学活动方案”3、完善书香宝贝活动方案4、进展阶段性反思与小结5、进展课题中期汇报第四阶段〔XX年9月——XX年7月〕：总结阶段1、对“绘本教学活动方案”园本课程进一步修订2、形成一套完好的书香宝贝活动方案3、撰写研究报告4、进展课题结题工作课题研究开题报告2一、课题研究的意义语文课程标准》指出，是和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。大家都知道，将来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我认为学生学习有时比传授知识更重要。对于小学生而言，自学的主要表现就是会进展课前，而中年级学生已初步具备独立识字，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读才能培养上。这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习研究”这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习才能培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，进步预习才能，进而进步自身的语文学习才能。二、课题研究的理论根据1、建构理论。建构教学理论认为，人的知识不是被动地承受的，而是通过自己的经历主动地建构的。教学应当力求使学生自己进展知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、考虑、探究、应答、质疑的需要与可能。2、培根说的：“是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是消灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。三、本课题研究内容：1、通过调查问卷理解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习才能、预习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据班级实际情况制定出可行的培养方案。2、考虑语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究合适学生的、实在可行的、具有实效的数学预习的方法。增强学生自主学习的意识，进步学生的自主学习才能，为其终身教育打下良好的根底。3、研究布置学生进展预习后，如何有效组织学生进展交流、反响，争取获得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。4、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，进步学生获取知识的才能及学生主动预习的习惯，全面进步课堂教学的效率。四、课题研究的方法、途径和步骤〔一〕研究方法〔1〕调查法：通过对学生进展调查，理解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药。〔2〕行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究。〔3〕文献资料法：学习小学语文教材教法、新课程标准等根本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。〔4〕经历总结法：及时进展小结，撰写经历总结，积累材料。〔二〕课题实验研究步骤1、申报阶段：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进展调查、分析^p，理解学生预习兴趣、预习态度、预习才能、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此根底上制定研究方案，申报课题。2、施行阶段：分析^p原因、制定对策、根据课题研究方案深化开展各项语文预习习惯的培养，搜集活动资料，撰写相关论文。3、总结阶段：搜集整理课题的过程性资料。进展分析^p、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。五、评价方式从课堂教学理论、教育教学效果考察学生的课前预习习惯是否养成，学生是否掌握了一定的预习方法，学生的自学才能时候得到进步课题研究开题报告3一、本课题研究现状述评：虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积进步学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相抱怨，渐渐地局部学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与别人合作探究。针对上面的现象，更深化考虑、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否合适合作探究；(2)合作探究的目的不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)老师的角色把握，有些老师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和理论才能，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题的过程，让学生主动参与、擅长合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使老师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开场对小组合作学习进展了研究并将其运用于教学理论中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特施行的道尔顿方案的三个原那么其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的设想和理论”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建立意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开场大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与施行》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革理论，为小组合作学习教学形式的研究提供了新的经历和新的思路。三、课题的提出初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进展小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目的，老师传授为主要特征的课堂教学形式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、理论才能及合作意识、交往品质等多方面素质的协调开展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全表达出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进展小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进展研究，以使我们对合作学习有更深化的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。四、课题研究的意义〔一〕理论根据心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的进步。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的时机，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于开展学生的思维。《物理新课程标准》中也强调指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而施行小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探究、平等合作、发现问题、解决问题，互相启发、共同进步理论创新才能、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析^p，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动承受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与理论活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的珍贵的教育资。〔二〕、研究目的1、分析^p目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效方法和途径。2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为将来开展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的才能，为学生的可持续开展奠定根底。〔三〕、研究的意义学生之间互相合作取长补短,减少差异,进步学习质量.通过小组合作学习培养学生互相合作精神和责任感。五、研究对象初三、四全体学生六、研究的内容〔一〕课题的界定初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。〔二〕、研究内容研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。研究课后学生学习如何实现合作,稳固学习效果的策略。研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。〔三〕、物理小组合作学习策略的构建1、增强合作意识〔1〕通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的时机去开展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进展物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，老师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些合适于小组合作学习的活动，并通过鼓励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。〔2〕通过物理探究活动，增强学生的合作意识。让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的才能，是现代课堂教学的必然趋势。因此，老师可以有方案、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在理论中进展合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与理论等形式来展开的。为了进步合作的有效性，必须重视合作技能的培养。〔1〕学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其别人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生互相尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。〔2〕学会讨论合作学习中，学生在独立考虑的根底上，再通过共同讨论、互相启发，从而到达合作的目的。为了进步讨论的质量，老师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立考虑的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供应全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。〔3〕学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了到达训练目的，首先老师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生擅长倾听、考虑、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完好地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的根本技能，它是在学生独立考虑的根底上，通过讨论和探究形成的。学生在合作学习中互相帮助，互相启发，实现了学习互补，促进了学生的自主开展。〔4〕学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，详细做法是：指导组织者进展组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了表达小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但进步了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。〔5〕学会评价合作学习活动中评价不只是老师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过老师的范评引导学生互评，如让学生倾听别人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的才能勇气、进步评价的程度。〔四〕、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的根底上进展。合作学习的关键是：老师提供合作学习的内容必须合适每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了时机。在合作中，人人参与、个个发言、互相启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和才能的开展。七、研究方法：该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进展研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，考虑在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。2、调查法：理解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与才能情况。3、问卷法：理解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进展研讨、分析^p，借以不断完善操作方法，进步实验操作程度。八、课题的分析^p阶段研究方案：〔一〕课题准备阶段：20xx年9月——20xx年2月1、我们从新目的教材的特点和物理学科的特性着手进展分析^p，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更合适新课改的要求。2、确定课题根据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面进步探究、表达、交流技能及合作精神。3、成立了课题施行小组确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的施行方案、成员具有明确的分工和合作。4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。〔二〕施行阶段(20xx年2月～20xx年7月)明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进展起步阶段的详细操作：〔一〕进展小组合作分组，选拔组长及成员分工〔二〕课上施行〔1〕小组会话，互帮互助进步物理学习兴趣。〔2〕资共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。〔3〕知识点互考，小卷互批，作业互相监视，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。〔4〕课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进展了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进展小组的捆绑评价。〔三〕总结阶段(20xx年9月)1、在总结前阶段经历和教训的根底上，调整施行方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。2、及时总结推广成功经历，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。3、总结经历，形成论文向各级刊物推广。九、课题组成员组长：xx组员：xx十、保障措施１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。２、由于现代网络技术的开展，在网上可搜集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。３、课题主持人具有较高的业务素质，获得屡次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。４、我校有较浓重的科研气氛。十一、成果形式调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。课题研究开题报告4一、课题的提出随着根底教育课程改革的快速推进，在教育教学的理论中，我们对课堂教学是施行素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究施行适应素质教育要求的新型的教学方式和教学形式。传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。新一轮课程构造由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与安康、艺术和综合理论活动八个学习领域所构成。新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学形式，它呼唤的新型教学形式，要请教学系统要素间的关系实现四个转换：老师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由承受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析^p讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心、课堂为中心和书本为中心的场面，促进学生创新意识与理论才能的开展。由此可见，传统的教学形式已不能适应新课改的需要，构建合适新课改的课堂教学形式已成为当务之急。我校在“十五”期间一直在尝试探究“主体性教学”的学习形式研究，目前获得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学形式的研究”提供了坚实的根底。但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在老师的课堂行为中，老师原有的经历体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的急躁心态和功利心理，极大地限制了老师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。传统的课堂教学中，教学目的的单一性、课堂构造的封闭性、教学方式的专制性、学习方式的被动性，有着强大的惯性。不克制这种惯性，老师和学生教与学的方式就不能改变。因此，在现代化、信息化的时代大背景下，在席卷而来的课改浪潮中，致力于新型课堂教学形式的创新并进展推广的理论与研究具有重要的现实意义。教学形式建构、整合与推广的操作性策略，在理论上，是对教学论的优化和详细化，并为校正传统教育学所存在的某些落后观念和错误命题提供有力根据；在理论上，对新课程的施行起积极的导向作用，可以指导课堂教学改革的理论，实在帮助老师解决相关问题；在探究研究的过程中，那么有利于老师进一步更新观念、强化教育科研意识、丰富教学艺术，促进老师的专业成长。为此，我们在大量地学习研究、理论论证的根底上，提出了“新课程背景下的教学方式与教学形式的研究”这一课题。二、课题的界定1、教学形式：“教学形式”人们经常提及，但对它的理解却千差万别，往往被等同于教学原那么，教学方法或教学策略。最早对此作系统研究的专著是美国乔伊斯(B．Joyce)、韦尔(M．Weil)合著的《教学形式》(1972)，书中对教学形式提出了如下定义：“教学形式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种方案或范型”。我国教育界对教学形式的理解不尽一致。目前比拟统一的看法为：第一，形式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次；第二，形式不是方案，方案只是它的外在表现，仅此缺乏以提醒其内含的教学思想或意向；第三，形式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还蕴涵着程序、构造、方法、策略等远远比纯理论丰富得多的东西。我们可以把教学形式理解为开展教学活动的一套方法论体系，它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。它是教学理论的详细化，又是教学经历的一种系统的概括。2.新型课堂教学形式：新课程理念下的课堂教学形式应当有如下特点：〔1〕正确设定的教学目的：重视知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机交融，促使学生认知、才能、情感全面开展和协调开展。〔2〕精心整合的教学内容：交融科学与人文，交汇书本与生活，既符合标准，又充满个性。〔3〕自主探究的学生活动：在教学过程中激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，组织、帮助、指导学生开展有意义的自主学习和问题探究活动。〔4〕民主和谐的师生关系：老师以“支持者、合作者和引导者”的角色与学生互动，关注学生个体差异，满足学生不同需要，促进每个学生的开展。〔5〕合理应用的教辅手段：它不是课堂的简单点缀，而是真正有利于内容呈现方式、老师操作方式、学生学习方式的变革。〔6〕努力优化的评价体系：作业练习的设计和布置着眼于学生认知、情感、才能协调开展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。三、研究的主要内容及重要观点本课题所关心的是在新课程理念指导下理论与理论的有效结合，所要解决的主要问题是教学理论层面客观存在的疑难问题。研究的主要内容是在课程标准施行中，新的教学形式的构建。其意义在于深化理解新课程变革过程的本质，进步新课程变革的成效。同时到达使老师更新教学观念，改革教学方法，设计供师生参考的施行策略和典型范例，起到促进新课程标准的详细施行，构建好便于广阔老师运用的新的教学形式。本课题强调：1.要确立学生在学习中的主体地位。学科的知识、思想和方法必须由学生在学习理论活动中理解和开展，而不是单纯依赖老师的讲解，我们将大量采用操作实验、自主探究、大胆猜想、合作交流、积极考虑等方式，为确立学习者的主体地位创造良好的学习条件。2.要建立探究性的学习方式，培养学生的创新意识。教学内容注重问题的探究性、题材的丰富多彩，信息呈现多样化有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。所有这一切都为了形成学生的探究性的学习方式，开展学生的创新意识与理论才能。四、课题研究设计〔一〕研究的指导思想本课题研究是在《根底教育课程改革纲要》精神的指导下，坚持科学开展观，进展根底性、创新性、探究性地学科研究与理论，开展新课程各学科、各模块教学新形式的理论探究，促进新课程教学改革的深化开展。〔二〕实验目的1、讨论新课程背景下各学科课程的教学方式与教学形式的根本原理、根本构造和根本特点。通过各学科组的参与研究、理论，在终极成果上，能形成一批富有课改理念的课堂教学案例。在此根底上，再不断总结、提炼，形成富有代表性与典型性的理论形式。在理论过程中，注重课堂教学的根本要素的研究，力求在教学目的的多元性、教学构造的开放性、教学资的生成性、学生学习的自主性、师生活动的互动性等方面形成一定的专题成果。2、通过研究学生在学习活动中的行为表现，探究有利于促进学生开展和创新精神的根本的学习途径。3、通过研究骨干老师在教学活动中的行为表现，探究出有利于促进老师开展和创新精神的根本的教学途径。4、使课堂“内容呈现”、“老师操作”、“学生学习”三大方式发生根本的变化。5、增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性。〔三〕实验内容1、探究构建合适高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学形式。2、课堂教学构造中关于主题、目的、程序、策略整体组合、整体优化的研究。3、以“三维目的”为导向，课堂教学构造开放化、生活化的研究。4、学生自主、合作、探究性学习方式的研究5、课堂教学中预设性与生成性和谐统一的研究6、课堂教学创设真实教学情境的研究课题研究的重点和难点：1、探究合适高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学形式，进步教学效果的最正确途径。2、施行该形式在教学理论中的运作。3、开发一批与课题相关的教学软件和课件。〔四〕研究的方法与策略1、本课题研究的内涵是：以构建新课程下的新的教学形式为目的的教学研究及老师对自身理论情境和经历所做的多视角、多层次的分析^p和反思。2、研究的本质是：一种理性的教育教学的理论活动。3、研究的特点是：使研究组成员做自己本学科的研究，研究自己。4、研究的方法是：以校本教研为主，由各学科组长组织一支具有一定科研素养的老师参与理论研究。采用文献法、调查法、实验法、经历总结法、案例研究法、个案分析^p及行动研究等方法，不断输理、汇总理论经历，并在教学理论中通过案例学习、反思、分析^p研究，进步课题研究的质量。实验前，课题组根据研究需要，按以下工程进展常模统计，量表测验及问卷调查等方法进展前测，积累数据和资料，以备研究后期进展统计对照和问题分析^p时使用。〔1〕老师对新课程的认识理解〔问卷〕〔2〕老师对新课程各模块的驾御才能〔问卷〕〔3〕学生对新课程的学习热情〔学习动机诊断测验〕〔4〕学生的智力程度〔智力的测验〕课题实验研究的后期，将根据研究的内容，设计检测工程，进展后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。研究的方式是：以课堂为现场、以教学为中心、以老师和学生为主体的理论性的研究。5、研究的思路是：〔1〕施行滚动式推进，边研究边理论边总结；集体研究与个体研究相结合，齐头并进。〔2〕开展案例〔个案〕研究，在研究中我们确立三条根本思路：①从寻找问题出发——根据新课程教学中存在的现实问题，进展解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学理论中加以运用和验证。②从总结经历出发——老师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经历，再次运用于教学理论，经加工、提炼、挑选，从而形成老师特有的课堂教学形式。③从教育理念出发——根据教育改革开展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学理论之中施行、检验。同时建立有效的课题研究工作方案制度，明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和目的。〔五〕课题预期研究的成果本课题研究成果形式主要包括两个方面：1、文本成果论文集：将各学科研究与探究过程中的心得、体会总结汇编研究报告：课题组在各学科讨论研究的根底上形成研究报告论著：出版2本课题研究专集：《新课程教学方式与教学形式》《新课程教学案例与分析^p》2、校本成果〔1〕学校的教学质量得到大面积进步，学生主体开展指数良好，参与课题研究的老师普遍进步科研素养和创新才能，思维方式、工作方式具有较大转变，促进老师和学生的全面素质开展。涌现一批教学创新型老师，骨干老师、学科带头人、名师。〔2〕学校形成“创新性”、“科研型”教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校进步教育教学质量，提升学校的社会声望。〔六〕课题研究的时间安排及详细工作安排第一阶段：20xx年9月－－20xx年8月为准备阶段。主要任务有：〔1〕成立研究小组，制定课题研究方案。〔2〕搜集整理教学经历、相关理论、教学内容。〔3〕参加专家讲座，外出参观学习。〔4〕学习《根底教育课程改革方案》及其相关理论。〔5〕进展实验前测工作，积累数据资料，整理调查情况分析^p，着重从以下几方面入手：A老师对新课程的认识理解〔采用问卷〕B老师对新课程各模块的驾御才能〔采用问卷〕C学生对新课程学习热情、智力程度等〔采用问卷〕〔6〕进展课堂教学理论，做好课题研究课的准备。第二阶段：20xx年9月－－20xx年8月为实验阶段。〔1〕将理论的学____、经历引入到课堂教学进展探究。定期开展课题研究的研讨活动。〔如专家讲座、培训、观摩研究课、论文和优质课竞赛以及其他研究交流活动〕研究课要表达教学新思想、新观念、新措施和新方法。研究教学要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经历，探究前人没有探究过的规律。同时，在教学过程中，还应加强教学活动有效性、针对性和兴趣性，让学生积极参与知识的形成、探究和开展过程，获得成功体验。〔2〕积累典型录相课、案例及阶段论文。定期进展阶段性总结，着手资料搜集和成果总结工作。资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的根底工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和根底。要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析^p学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的理论中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，进展教学效果分析^p等。第三阶段：20xx年9月－－20xx年9月，为课题完成、成果鉴定阶段。本阶段的主要任务有：〔1〕实验老师精心搜集、整理实验过程中各种资料。〔2〕撰写研究报告，优秀论文结集，老师研究个案结集。〔3〕对实验中各种数据进展统计分析^p，做详细的定量、定性分析^p。〔4〕总结课题成果，积累实验过程中的经历，整理有新课程科目、模块的课堂教学新形式，保存实验老师优秀课堂教学实录及课堂教学设计方案。〔5〕申请进展课题成果鉴定。五、研究保障〔一〕实验的可行性分析^p：1、基于对国内外开展的课程改革与学科教学活动现状的理解，基于运用现代教育教学理论，指导课堂教学改革的经历积累与反思，基于现阶段新课程标准施行过程中出现的问题的解决需要。2、本课题研究在我校有较好的根底。新课程的核心理念是学生主体地位和创新精神的培养，在“十五”期间，学校开展了以“主体性教学”“创新教育”等新教学形式的研究，积累了较丰富的理论经历，这为我们新课程的研究奠定了良好的根底。3、课题组拥有丰富教学理论经历的老师，以期从多层次、多角度进展系统深入的研究。不仅将课题研究拓宽、加深，得出符合实际的结论，而且将研究成果较快地应用到教学实际中。4、本课题遵循教育科学研究的标准程序，将采取“理论引领———培训老师———制订方案———理论研究———中期评价———修改方案———继续施行———终期评价———推广成果”等组织与施行环节，以整体推进研究进程。“尊重多元、重视反思、追求标准”的研究思想，亦将贯穿于本课题研究的全过程。5、本课题将建立完善的组织制度，通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性，根据出现的问题，及时调整方案，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程。课题组成员各司其职、合作攻关，确保研究方案按期完成。〔二〕实验过程的管理和物质保障。〔1〕确定研究方案，制定施行步骤，要树立明确目的，处理好理念与现实的冲突，从现实出发，做到安排有序，落实到位。要本着求真务实，创新奉献的精神去真抓实干，稳步前进。〔2〕实验过程中，加强研究，发现问题及时调整方案，确保实验顺利进展。〔3〕在实验过程中随时对实验中产生的数据材料进展搜集，加以整理分析^p。〔4〕学校将在时间、空间上提供足够的保障，并从人力、物力、财力上提供大力的支持，确保实验顺利开展。〔5〕学校硬件全面信息化，为课题的施行，在信息的搜集与应用上提供全面效劳。六、题研究主要成员及分工组长：李殿明〔负责领导课题筹划活动〕副组长：张永贵潘丽敏谢翎翎〔负责组织各子课题组活动〕研究组主要成员：由各学科教研组长担任曲东魁〔负责数学科子课题研究〕李占营〔负责生物科子课题研究〕赵志新〔负责语文科子课题研究〕陈东伟〔负责地理科子课题研究〕孙萍〔负责英语科子课题研究〕穴桂珍〔负责历史科子课题研究〕陈春玉〔负责物理科子课题研究〕关琦〔负责政治科子课题研究〕胡静〔负责化学科子课题研究〕白秀波〔负责信息科子课题研究〕齐世斌〔负责体育艺术科子课题研究〕课题研究开题报告5课题名称：小学信息技术课堂中的人文素养浸透研究负责人：刘X成员：刘X所在单位：西安高新第X小学课题研究的背景和意义：在日益科技化、国际化的当今社会，要求人们对大量的信息能独立判断、有效挑选、整合使用，在理论中创新，在创新中理论，高效利用信息技术解决问题，并成为一个具有创新意识全面开展的人。当前我们的学生人文素质现状不容乐观，人文素质教育亟待进步。表如今不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，不善处理人际关系，对民族历史优秀文化、优良传统理解甚少，遇事处理也不够高效。简而言之就是“对人不感谢，对事不关心，对物不爱惜”。相应的较科学的、完好的、稳定的人文素养、信息素养就成为现代信息技术使用的一种指导思想，能加速人对问题的处理速度，推进信息的高效传播与创新使用。培养人文素养是教育的根本目的之一，在实际教学中，人文素养的培养不是任何一种专业训练可以完成的，它是各学科综合教育的结果。信息技术虽然属于科学技术性学科，但它与其它学科一样对人文素养的培养起着不可无视的作用。因此，在小学课堂上适时浸透人文知识，进步人文素养就成了小学教育开展的一个必然选择。为此，我们确定了“中(小)学信息技术课堂中的人文素养浸透研究”这一课题，在实际的教学环境创设情境与问题，整合多学科信息，让教育更多地成为一种学习过程，让学生真正成为现代信息技术教育的主人。在信息技术教学中培养学生的人文素养，即让学生体会为人之意义与态度，理论做人之道，培养出完好、和谐的人。我们相信，信息技术所具备的多样性、直观性、交互性、超时空性等特点，必将对学生的人文素养的提升产生深远的影响。课题名称的界定和解读：1、信息技术：信息技术是指利用多媒体、网络、电子白板等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进展获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。2、人文素养：所谓人文素养，就是社会人所必需的人文知识、人文精神、人文关爱等有机统一的综合素养。培养学生的人文素养详细指学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，从而进步人的整体素质。3、“中(小)学信息技术课堂中的人文素养浸透研究”这一课堂教学实验的涵义为：以现代信息技术课堂教学为主要主要场所，形成特别教学形式，通过有效地设计、自然的浸透人文知识，在现代化教学过程优化学习，以主动、互动、生动的课堂教学场面，让学生学有所味，学有所得，同时并促进信息素养的形成，成为一个新时代的学生。探究培养学生利用学过的信息技术和网络资促进各学科的学习，形成自主学习的才能。探究在信息技术学科教学过程中减少或回绝不良信息侵蚀学生心灵的有效方法，培养学生有道德地使用网络信息的高尚情操及合理选择及使用网络中有助于自主学习的信息技术工具的才能。探究学生在信息技术工具使用创新思维的形成。以特长为导向，兴趣为依托，主动探究信息技术工具的奥秘。课题研究的步骤和举措：(一)研究方法课题采用实验法，案例分析^p法，问卷调查法及比拟与评价等方法开展研究。(二)研究时间与步骤1、准备阶段：20xx.5——20xx.91)确定研究对象，搜集相关学习资料。2)针对实际情况，制定实在可行的研究方案。3)撰写课题详细施行方案4)进展实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。2、研究阶段：20xx.9——20xx.21)按时上传小课题研究资料，交流、讨论、分享研究心得体会。2)有方案有步骤的施行课题研究，做好记录，设计教学案例，撰写教学反思。3)按时参加小课题研究培训学习，及时获得专家引领、研究方法和理论支持。4)随时发现和解决课题研究中出现的各种问题，适时调整研究方案。5)搜集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、学生学习感受、老师教学反思集、课例、课件、课题学习资料集等。3、结题总结阶段：20xx.3——20xx.4撰写实验研究报告，展示实验老师个人博客，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家参谋进展课题论证、验收。进展现状问卷调查与分析^p。课题成果的预期和呈现：1、展示运用信息技术培养人文素养的成功案例2、课堂上学生学____资料3、撰写老师论文、教学反思、教学设计4、课题研究报告课题研究开题报告6一、课题研究的背景学校文化建立是教育现代化的必然趋势，开展积极的学校文化可以为教育可持续开展提供能和动力，只有精心打造独具特色的学校文化，才能办出特色鲜明、质量优秀的学校。因此，开展积极的学校文化是一种必然的选择，只有把学校文化置于统领地位，引领各方面工作协调开展，才能办出人民满意的学校，培养出更多的优秀人才。在新课程理念下，人文精神的培育成为现代教育理论和教育理论的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶可以促进和谐校园文化的建立，反过来，和谐的校园文化又能以感染、凝聚、鼓励等方式，促进学生的情感、态度、价值观向有利于人才成长的方面开展。“和谐校园”必须从学校文化建立入手,以唤起教育者的文化意识，积极构建开放、民主、和谐的校园文化，全面提升学校的文化品位。学校是个文化场所，是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积累、创新的工作，但学校不会自然地生成文化，它需要师生共同努力，有意识地建立和积累。宁溪学校自创立以来，一直致力于开展积极的学校文化以及学生日常行为标准训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的开展趋势。我们希望通过研究，探究出具有宁溪特色的学校文化建立——建立充满人文功能的学校物质文化;建立人本管理的学校制度文化;建立求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教育教学质量有明显的进步，学生的学习才能有明显进步，积极创立开放、民主、和谐的学校。课题提出后，我们将以此为起点，以“科学开展观”和“和谐开展观”为指导，突出文明素养浸透的系统性、渐进性、全面性，从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴，行为理论在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、标准、文明。二、课题研究的现状当今，学校文化建立是全面落实党和国家教育方针，加强全面和谐与多样开展的一个重要举措，也是新时期深化根底教育改革，提升学校竞争力的一个重要任务。钟启泉教授就曾这样强调：“根底教育改革的本质是重构学校文化”。任何学校都有承当传递人类已有文化的责任，同时也要承当构建将来社会培养新人的新型文化使命。事实上，随着信息时代的到来和知识经济的飞速开展，传统的人才观念早已悄然发生变化。21世纪对人才的要求更高了，社会越来越需要“全才”“通才”。社会需要什么样的人才，肩负培养人才使命的学校就应该向社会输送各级各类人才。将来的人才将是素质高度全面、动手才能强、文化内涵深的创新群体，而有着环境熏陶作用的校园文化，在素质教育方面有着天然的优势。宁溪学校自创立以来，一直致力于开展积极的学校文化以及学生日常行为标准训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的开展趋势。我们希望通过研究，探究出具有宁溪特色的积极的学校文化——建立充满人文功能的学校物质文化;建立人本管理的学校制度文化;建立求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教育教学质量有明显的进步，学生的学习才能有明显进步，积极创立开放、民主、和谐的学校。三、课题研究的目的和内容1、课题研究的目的通过本课题的研究，理论学校“以人为本，快乐教学;科学开展，争创一流”的办学理念，着眼学校的可持续开展，构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校园文化，全面提升学校文化品位，把学校建立成适宜学生成长开展的育人环境，营造民主、科学、人文、开放的育人环境，表达教育对人的终极关心。开展积极的学校文化，就必须有一种和谐、自由、积极的学校气氛。这里不仅要有绿化美化的自然环境，诗情画意的文化环境;更重要的是，这里应没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角、没有过重的课业负担;在这里应是人心思进，在思想上表达进步与创新，行为上表达文明与儒雅，心理上表达安康与愉悦，竞争中表达智慧与合作，评价上表达公正与科学，这样的学校方能表达时代的气韵与现代的风采。2、课题研究的主要内容(一)加强校园环境建立，打造整洁优美的校园物质文化物质文化建立包括学校硬件建立、校园环境、物质资配置方式等。学校硬件要具备独特的风格和文化内涵，要能潜移默化地影响学校群体成员的观念和行为。对学校建筑设施、花草进展整体性规划设计，大到主体建筑，小到角角落落、一草一木，都全面规划设计、精心斟酌取舍，使其更加科学合理。从净化、绿化、美化入手整治校容校貌。同时创设各种文化设施，开拓图书室、阅览室、微机室、多媒体教室、音乐教室、生物实验室、物理实验室、化学实验室等;悬挂张贴名人名言挂图、展示学生书画作品以及设置教育格言和警示句;开拓校园文化长廊、图书角、英语角、学习园地，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都会“说话”，使学生随时随地受到感化和教育，表达出校园“处处皆教育”的深化内涵。课题研究开题报告7课题：化学虚拟实验指导老师：汪明微组长：范家辉组员：余皓明一、我们如何对待这次课题的开展：其实最开场，对于这个课题，可以说我们是很生疏，因为以前一直都没有接触过，而参加这个课题的研究，当初也只是出于好奇，但是后来真正学下去了，觉得这门课题也挺有趣并且很有用途，可以另我们更好地知道一些化学实验的操作过程，更明晰的弄清楚实验的反响原理，对于平时的化学学习，很有帮助，所以我们决定选择了它作为研究性的课题。当中的学习过程确实另人难忘，从完全不理解，到最后的理论制作，这是一个缓慢的过程。记得最开场，我们什么都不会，经过老师的一番指导，我们初步学会如何进展这次的化学课题研究，然后就渐渐的尝试着弄各种不同的实验，从简单，到复杂，过程中我们遇到过很多困难，也出现过错误，不过最后通过大家的努力和老师的耐心辅导，最终所有的问题也都迎刃而解了。我们在这个课题的收获很多，我们通过模拟的实验，纠正了以前一些错误的实验操作步骤，把以前一些不太清楚的化学原理，也弄清楚了，这对于学习化学的学习很有好处。由于，我们研究的课题是通过一个名叫《仿真化学实验室》的软件制作的，所以次课题就命名为化学虚拟实验。二、课题的研究的目的：1、理解反响的原理2、理清楚实验的操作步骤3、纠正以前对实验原理的错误印象。三、课题研究的根本内容：1、研究物质的反响原理2、上网或查书搜集资料3、学会如何用实验软件4、设计实验5、制作实验四、课题研究的方法：以搜集相关资料和实验制作为主，通过实验得出结论。目的：制作更好的化学实验。搜集范围：中学的化学实验。五、课题研究的步骤：第一阶段：研究准备阶段1、组建研究队伍2、确定研究对象《化学虚拟实验》3、查阅相关资料第二阶段：构建目的体系，设计内容选择研究方向和途径1构件目的：制作出有价值的实验2研究设计内容：以实验为主进展研究3研究方法和途径：围绕中学的化学实验第三阶段：研究方按施行阶段：主要以制作和设计实验为主第四阶段：总结进步阶段：1、针对施行阶段的情况，整调，完善目的体系，内容途径和方法2、将前三阶段中的研究成果进展验证和修改3、写研究报告。填写手册。六、可以研究人员分工：指导老师兼负责人：汪明微组长：范家辉搜集资料人员：范家辉余皓明整理人员：范家辉余皓明课题研究开题报告8转眼之间，在大学的时间已经过去了大半年了，回过头想想，感触很多！当时我们在高中那么辛苦，就是为了今天的大学，为了心中的那个梦想，但是当我们真正的进入了大学，才发现，大学的生活与我们想象中的相差太多，并不是人们所说的天堂。当时的“天堂”是我们在疲惫之极强撑着看书的动力，是我们对自己“起早摸黑”的一丝抚慰！但是今天的我们这是怎么了？上了大学就等于将来有保障了吗？以前我只是听说过大学生的生活安逸，上了大学才真正体会到，也才明白为什么那么多的大学生会在毕业之后找不到工作，会在社会需求增长的今天失业！我想是因为我们的认识不够。我看网上有很多人在说今天的企业不负责任，没有社会责任感，它们是造成今天大学生失业大军的罪魁祸首，但这真的应该是它们的责任吗？或许这是一些人推卸自己责任的说法？没有任何一个人有责任来管一个可以自理生活而什么都不会的人，或许不负责任的是我们自己，是我们自己忽略了自己！接近一年的大学生活给我的一个最大感受就是：我们什么都不会却什么都没有学到！！！自己在有时候会时不时的想起今天的社会局势，都会感到无形的压力，父母把我们养这么大之后还要担忧我们将来的生活，而我们是否想过父母将来的生活？上大学后的两个月里，我也是安逸的度过的，但是后来想到自己在高中时的付出，想到自己上大学的最初目的，我才醒悟，才决定重拾自己的理想！我如今时常在想:四年之后我们能学会什么，四年之后我们能干什么，如今才隐隐约约的感觉到父母经常跟我说的学好本领的必要性，才明白我需要锻炼较强的理论才能，明确知识并不能简单地与才能划等号，知识与才能是辩证的关系。在如今的社会需要的东西并不像从前，需要当代大学生更多的才能，把建构合理的知识构造、培养科学的思维方式和锻炼较强的理论才能统一起来，这样才能在择业、从业过程中立于不败之地。大学生应具备的根本才能包括表达才能、动手才能、适应才能、交际才能、管理才能、创造才能、决策才能等。培养理论才能的方法和途径主要有勤奋学习、积累知识，积极参与、勇于理论，启迪思维、开展兴趣等。大学时学校生活与社会生活衔接的桥梁，要想在社会生活中得到良好的适应，最好要在大学这个缓冲段做好准备工作。所以我首先要树立一个乐于奉献的价值观个效劳社会的做事原那么。如今我是班里的团支书，感觉到了自己也有一份责任，于是我时常提醒自己要把工作做细做好，随时为团组织的利益与形象考虑。并且希望在以后的工作学习当中，进一步进步自己的办事才能，加强集体管念，积极为团组织的开展奉献自己的一份力量。如今的我们可以说是什么都不会的时候，正是我们要学习技能的时候，所以我们这个阶段的主要任务还是学习。尽管学习的时间少了，但是学习的任务并没有减轻，而且大一大二也正是学习根底知识的时候，我会抓住这个时机，努力拼搏为将来的深层次的学习打下坚实的根底。同时我在这学期积极参加一些竞赛，培养自己的竞争意识，充分调动自己的积极性，养成自主、主动学习的习惯。大三大四是专业课学习阶段，我一定要体会专业技能的本质，抓住重点，不忘细节，争取“术业有专攻”，并能在大四毕业时考上研究生，然后继续深造，知道自己成为一个可以适应现代社会的人！最终运用自己的一技之长，力争有所表现，并在自己从事的领域尽自己的一份力量！总之，最重要的是把握好大学四年，四年时间不断，但也绝非漫长。大学四年是我们重塑自我，脱胎换骨的时期，四年的时间决定了我们今后生活的质量，甚至是我们生命的质量！！！总之，在我们的一生中要坚持终生学习的思想和意识，用知识武装自己的头脑，用思想壮大自己的灵魂，以强烈的求知欲和饱满的热情面对学习、生活和工作，时刻不忘为积累雄厚的专业知识和技能做准备。同时努力做到智商与情商的强强联手，思想道德和智力头脑两手抓，两手都要硬，最终为自己的全面开展和进步打好根底。万丈高楼平地起，唯有韧者强无敌！努力拼搏，只争朝夕。我坚信事在人为，我信奉实力才是王道！课题研究开题报告9一、课题研究的背景和根据：人的教育是一项系统的教育过程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者互相关联且有机地结合在一起，互相影响、互相制约、互相作用，这项教育工程分开哪一项都不可能，但在这项工程之中，家庭教育是一切教育的根底。纲要中指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步教育才能。”二、课题研究的界定：幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿安康成长，家庭教育和幼儿园教育应该互相配合步调一致。《幼儿园指导纲要》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，老师应本着尊重、平等、合作的原那么争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步教育才能。因此，老师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”，也要使爱长“亲孩子之师，信孩子之师之道”，因此在这个过程中，老师作为幼儿园与家长之间的桥，要积极主动地与家长进展沟通，以实现家园共育，为幼儿的开展创设一个良好的环境。三、课题研究的对象：以全体幼儿为研究对象，以班级老师为理论操作者，创设良好的物质环境和精神环境，使幼儿安康成长，家庭教育和幼儿园教育应该互相配合步调一致。四、课题研究的目的：1、儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承当的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的开展。2、让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，让他们深层次地理解幼儿园、理解幼儿教育。3、老师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资引入到幼儿园的教育中来。五、课题研究的内容：根据我园实际情况，课题组主要进展以下课题的理论研究。1、家园合作是教育的必然趋势2、建立多种与家长联络的方法3、充分发挥家长的教育资六、课题研究的方法：1、文献资料法：学习已有的文献资料，进展借鉴，并适当加以深化。2、调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对老师与家长的调查，理解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育情况，为课题确立提供根据，为研究提供比照数据。3、行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析^p论证，结合理论，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进展新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积累与及时推广阶段成果〔全园推开〕，在研究施行中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对理论工作的有效改良。4、个案研究法：对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在老师与家长交流、家长参与园内活动后的行为，从中分析^p家长的参与对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略与方法。5、教育实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、开展过程，并通过把施行干预情况下所获得的事实，与没有施行干预情况下的同类对象变化的事实进展比拟，确认事物间因果关系。6、经历总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联络和规律，上升到教育理论的高度，促进老师由感性认识转化为理性认识的才能提升。七、课题研究的原那么：1．整体性原那么：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个性特长的全面开展。2．主体性原那么：确认幼儿是学习认知的主体、身心开展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿安康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。3．愉悦性原那么：必须为幼儿创设和谐、协调、适用的心理气氛和易于愉快地承受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要擅长创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。4．活动性原那么：幼儿素质的进步和个性开展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中承受教育，并创造充分表现自我的时机，在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。5．成功性原那么：要为幼儿创设成功的时机，充公运用反响和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使幼儿发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。八、课题研究保障措施：1．制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地施行，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各园内课题小组分管——全园老师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层施行中分层打破，再集中整合。确保方案施行的正确导向性与可行性，形成一种有效的`研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题施行的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对老师施行进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进展优劣评定，予以相应的奖励。2．时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反响阶段研究情况，提出月工作方案；课题核心人员分别负责各自的研究进程，保证年级组各阶段课题研究方案的落实。3．资料保障。课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反响到位、分析^p到位，保证资料的质量与数量。标准课题档案资料，要求老师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。4．理论保障。定期请参谋组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题施行建议；定期由教科室负责搜集课题研究理论信息下发给老师，指导课题研究顺利开展，在科学理论的指导下进展研究，保证课题研究的科学化。九、课题研究的步骤：1．第一阶段：准备阶段。〔20xx年3月—20xx年4月〕〔1〕制定课题施行方案，并进展可行性分析^p论证；〔2〕确立实验研究人员，每个实验研究人员根据课题确立课题并拟定方案与可行性论证。2．第二阶段：施行阶段。〔20xx年4月—20xx年11月〕〔1〕家园共育现状分析^p、调查研究，形成方案；〔2〕探究理论,实验研究；〔3〕积累好过程资料，形成阶段及年度总结或经历报告；〔4〕撰写论文,理论调研。3．第三阶段：总结阶段。〔20xx年11月—20xx年12月〕〔1〕统计分析^p，数据整理；〔2〕撰写结题报告。十、课题研究人员分工：课题负责人：陈海燕：负责本课题的组织、筹划等工作课题组长：李晓燕：负责本课题的详细施行工作课题成员：陆允梅：负责问卷调查统计工作杨小艳：负责理论研究、资料搜集和整理等工作谢栋培：负责课题总结报告等工作课题研究开题报告10古典文学中常见这个词，当代，论文常用来指进展各个学术领域的和描绘学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的。综述由于开题报告是用文字表达的论文总设想，因此篇幅不必过大，但要把方案研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个局部：总述、提纲。总述开题报告的总述局部应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。提纲开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究设想的根本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的根本框架，没有必要像论文目录那样详细。课题研究开题报告11一、课题施行的背景当今出名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观察幼儿、理解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让老师在对每个儿童进展关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让老师自主、深化的去寻求掌握观察儿童的方法，进步观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。它表达的是被观察对象的一系列开展进程，也表达了老师与幼儿互动、儿童与老师互动、家长与老师互动，从而进步教学质量。几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开场了有关“观察、记录、分析^p和评价幼儿和幼儿园教育”的课题研究。该课题研究从加登纳和瑞吉欧的合作研究《让儿童的学习看的见》中获得灵感，研究过程中得到了幼儿教育家乔治·富门的指导和帮助。国内外进展丰富的个案研究，如：“幼儿家园行为不一致”的个案研究、“幼儿交往才能”的个案研究、“幼儿多动行为”的个案研究这些研究让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的研究。二、课题施行的现实意义１．当前，我们在研讨有效教学时发现，教学中普遍存在两大问题：一是教学目的不详细，没有把握教学难点、采取有效教学策略解决难点；二是老师在教学中不能及时反映，灵敏驾驭。究其原因，主要是由于老师备课时备幼儿不充分，对幼儿的知识经历不够理解，活动的组织形式没有遵循幼儿的身心开展规律和学____点，对幼儿的学习情况估计缺乏。要进展有效教学，老师必须充分理解幼儿，个案观察记录就是观察理解、分析^p幼儿的有效途径。通过个案记录的理论研究促进幼儿园的有效教学，这是我们开展此课题研究的现实需要。２．《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿的自身开展的特色，应当因人而异，在观察、理解每个幼儿的根底上，促进幼儿的全面开展。如何使老师在有限的时间里能面对所有的孩子并进展有针对性的教育？无疑，开展个案研究是一个有效的策略。个案教育研究能促使老师围绕案例中所反映的问题进展分析^p和研究，反思教育教学方法，提出解决问题的策略，是我们贯彻因材施教的教育原那么的表达。３．我们幼儿园的办学思想——顺天应人、以智启智，这就意味着要贯彻以幼儿开展为本的思想，要遵循以孩子为中心的原那么，要有对幼儿快乐学习生活的追求，要让幼儿园成为幼儿幸福生活的乐园。对我们老师而言，要求我们心系幼儿，真心关心幼儿，关注并理解幼儿的行为表现，从孩子的角度设计和开展活动，要有用智慧启发幼儿智慧的思想和方法以及教学技巧。个案研究是贯彻办学思想的有效途径，通过个案研究能加快办学思想建立的步伐，形成鲜明的办学特色。三、课题施行的理性考虑1．课题概念的诠释⑴“幼儿”指3—6岁的儿童。〔本研究对象指本园在读幼儿〕⑵“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进展细致和整体的描绘和分析^p。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。⑶“幼儿个案记录的理论与研究”指对观察记录的幼儿个案进展分析^p、研究，采取积极有效的教育策略，进展因材施教，以此促进幼儿开展、促进老师的专业成长。2．相关理论支撑⑴“儿童中心论”—杜威教育理论，瑞吉欧人继承和开展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进展知识的单向灌输，针对传统教育中重心在老师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。⑵瑞吉欧教育体系幼儿教育最独特的奉献，就是把“记录”作为教育理论的根本组成局部。美国著名幼儿教育家琳莲·凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是根本的、同等重要的革新。第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深化的学习；第二，记录是家长及时理解幼儿在学校中所获得的