透视美术教学中的探究性学习2

第页共页透视美术教学中的探究性学习透视美术教学中的探究性学习透视美术教学中的探究性学习——第十三届中南六省(区)中小学美术协作交流会论文湖北省巴东县教研室肖德昊所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都非常丰富的学习活动。它强调引导学生在详细情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道搜集信息，应用各种材料，经整理分析^p后解决问题，借此培养学生的综合才能，形成初步的科学精神、态度和价值观。那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和理论才能为目的取向的必修的艺术课程，在详细教学理论中，该怎样指导学生进展探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。一、激发学生的探究兴趣兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的根本动力之一。设想：在美术课中老师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。l、开掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术老师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里提醒出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，老师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵敏、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和详细环境，增强对形象的感受才能和想像才能，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在开展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。3、亲密联络学生的生活经历，诱发学生主动参与。生活是艺术的泉，生活中处处有美术。老师可创设各种条件，联络学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在理论中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立考虑、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。4、充分利用情感体验，激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来翻开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的`心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，开展审美才能。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来开掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的腔调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态提醒了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑劣的鲜明爱憎，让学生深入体会此画的意境，体会达，芬奇作画的技巧，以到达学习主体的情感和审美的和谐统一。二、培养问题意识问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种疑心、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性开展，有助于培养学生的创造才能，因此培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精华。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、老师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学理论中去培养学生的问题意识呢?1、创设问题情境。在美术教学中，由于受老师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术老师为学消费生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由老师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进展有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中挑选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目的和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和才能。第三，引导学生联络语文、音乐等学科内容以及生活经历，自行提出问题，并引发他们对所搜集的信息材料进展探究、分析^p、研究，增强对视觉语言的理解和运用才能。2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的才能。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比方，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等3、多给予学生成功的体验。在教学中，老师只有对学生提问或答复持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的才能可以贯穿于探究活动的始终，自然地进展。它需要我们美术老师在详细的教学中灵敏地设计和取舍，使探究性学习获得实效。三、关注学习过程关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术老师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。１、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分表达。在全县中小学，我们推行美术“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会开展，学会做人。即经过老师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养才能，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法确实定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多理论的时机，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于才能重于知识的现代社会来说，意义是深远的。２、提供交互式的学习平台。在课堂上，创造气氛、空间，提供学习、理论的时机，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的气氛，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的时机，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的气氛里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成根本的美术素养和学习才能，培养良好的个性和创新精神。３、关注学生真正的参与。大力改良美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联络和沟通，让丰富多彩的美术理论活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使理论活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思广自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。开展综合理论才能，创造性地解决问题。在教学理论中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会获得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常进发出令老师意料不到的充满童趣的智慧火花。四、把握开展性评价美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些详细的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生理解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上老师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的详细方法。所以，美术探究学习的评价