送东阳马生序教案（通用21篇）

第页共页送东阳马生序教案〔通用21篇〕送东阳马生序教案〔通用21篇〕送东阳马生序教案篇1【教学目的】1.道德目的：学习作者刻苦求学，努力克制困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。2.情智目的：①感情目的：②认识目的：理解比照手法的运用，体会其独特的表达效果。【教学时间】(第二学时)【教学手段】多媒体【教学过程】(一)感情调节(贯穿教学全过程)(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)(三)自学阅读“自学提示”自学内容(一)深化课文，理解内容……自学方法…1、…诵读全文(实在做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)考虑问题。(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。(2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美妙品质。(3)结合全文，说说作者最终可以学业有成的三条理由(各用四个字概括)。①②③(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话答复。(1)____________________(2)_____________________自学内容(二)赏析本文的比照手法自学方法…1、举例说明本文所运用的比照手法：2、比照的使用有何作用?作者通过比照，想说明什么道理?(四)互帮(使用互帮显示板)送东阳马生序教案篇2教学目的：1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握比照的写作手法。过程与方法：利用文中的比照展开讨论，层层剥茧，领会文意。情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。教学难点：正反比照论证的手法。教学方法：读启发、比拟法、感悟法教学课时：二课时教学过程：一、导入激趣1、简介宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被推荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。2、简介序序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月那么练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。教读新课：一、教读1－2自然段〔一〕自主学习1、掌握重点词句〔1〕、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。〔2〕、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。〔3〕、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。〔4〕、俟其欣悦，那么又请焉。俟：等到。〔5〕、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。〔二〕、合作学习：内容理解我求学时的有哪些不利因素，我是如何克制的，获得的效果如何？讨论明确：〔1〕、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的方法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信誉。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我仍然不敢懈怠。所以，因为我讲信誉，所以大家乐意把书借给我，我也因此有时机博览群书。〔2〕、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的方法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。〔3〕、奔波之苦。奔波的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。〔4〕、生活之艰。比拟点我同舍生吃日再食，无鲜肥滋味之享。日多食，有鲜肥滋味之享。穿余那么緼袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然假设神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也。送东阳马生序教案篇3素材积累《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比拟早，多为表达著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的理论说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因此写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。上课笔记1、知识与技能目的：理解积累一些文言文实词和虚词。2、过程与方法目的：可以通读课文，利用文下注释自己翻译全文。3、情感态度与价值观目的：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。把握寓理于事的写作方法和比照的表现手法，学习形象说理的技巧。诵读法，讨论点拨法。多媒体课件。一、情景导入生成问题常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实根底1、文学常识〔1〕作者简介宋濂〔1310—1381〕，字景濂，号潜溪，浦江〔今属浙江〕人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。〔2〕背景链接明洪武十一年〔1378〕，宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江〔浙江省浦江县〕到应天〔今江苏南京〕去朝见，同乡晚辈马君那么前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。2、生难字词〔1〕字音嗜学〔shì〕俟〔sì〕衾〔qīn〕容臭〔xiù〕裘葛〔gé〕加冠〔ɡuān〕叱咄〔chìduō〕负箧〔qiè〕曳屣〔xǐ〕皲裂〔jūn〕媵人〔yìng〕烨然〔yè〕缊袍〔yùn〕廪〔lǐn〕冻馁〔něi〕谬称〔miù〕〔2〕词义以：以衾拥覆〔用，介词〕以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也〔因为，连词〕俯身倾耳以请〔而，连词〕以是人多以书假余〔因此，连词/拿，把，介词〕无从致书以观〔来，连词〕至：色愈恭，礼愈至〔周到，形容词〕至舍，四支僵劲不能动〔到，动词〕患：又患无硕师名人与游〔担忧〕无冻馁之患矣〔忧患〕步骤二整体感知走进文本1、朗读指导。自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。2、熟读课文，归纳文章层次构造。第一部分〔1～2〕：写自己求学之难和用心之专。第二部分〔3〕：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。第三部分〔4〕：点明这篇赠序的写作背景和意图。三、合作探究生成才能步骤三精读课文深化理解1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途困难、学习生活艰辛四个方面描写求学过程的艰辛。面对困难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克制，终有所成，其精神可嘉。2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假设你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？【交流点拨】感受到如今学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。4、本文的写作原因及目的是什么？【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。步骤四深层探究部分打破太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？我太学生日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供余那么缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷中——行——无奔波之劳未尝稍降辞色——师——未有问而不告每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂别人之过哉！四、当堂演练达成目的步骤五总结课文拓展延伸1、课堂小结课文中作者现身说法，表达自己青少年时代求学的困难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。2、拓展延伸作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何对待这种学习态度和从师尊师的方式？【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心请教，尊重知识，尊重老师。当遭到批评时，要勇于成认缺乏，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。3、布置作业〔1〕搜集古人在艰辛条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。〔2〕完成《精英新课堂》本节内容。五、课后反思通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是比照，作者在比照中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”比照；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”比照；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”比照……这节课我重点引导学生关注这些比照，在比照中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所打破。送东阳马生序教案篇4【教学设计的理念】新一轮课程改革要求老师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性开展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的根底。本节课是通过民主和谐的课堂气氛，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。【教学内容的重组加工】１、教学目的：本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目的。⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析^p人物形象的才能。⑵过程与方法：通过老师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下理解作品主旨，并能表达自己的独特体验。⑶情感态度与价值观：本文通过理解作者艰辛勤奋的学习经历，鼓励学生发奋读书，培养艰辛奋斗的精神。２、教学重点：反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。３、教学难点：自主学习文言文的才能。【教学方式的构建】１、教学技术和手段的使用：在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的气氛，使学生在交融、愉快的气氛中进展学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用鼓励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析^p问题和合作的精神，享受到学习的快乐。本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最正确的辅助作用。２、教学经历和体验：在两年的课改理论中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学才能的重要性，越来越清楚地认识到学生学知识比学生知识更重要。于是对这一课，就表达了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学形式，可使学生掌握阅读文言文的方法，进步学生的自学才能，本节课就是用此种教学形式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。３、教学评价的选择：我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地理解自我，战胜自我、开展自我。把评价的权利交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。【教学过程及步骤】１、创设情境：用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。２、整体感知：通过老师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深化一些。在此根底上让他们读课文，学生就更愿意承受和挖掘作品内涵。３、审美鉴赏：这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进展探究的过程，学生在师生共同赏析的根底上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析^p出主人公的形象，并学会了如何去分析^p人物，体会人物的情感。并且通过老师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。４、拓展延伸：语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析^p，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。送东阳马生序教案篇5【教学目的】知识与才能：1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。过程与方法：1.在反复诵读的根底上理解文章内容，培养自读文言文的才能。2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。3.学惯用比照来表现中心内容的手法。情感态度与价值观：理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。【教学重难点】1.倒装句和省略句。2.用比照来表现中心内容的手法。3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。〔以此设置课堂教学情景，导入新课〕二、走近作者，理解背景〔由学生根据课前准备介绍，老师适当补充〕1.写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年〔1377〕辞官。第二年，宋濂至应天〔今江苏南京〕去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君那么，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。2.作者简介。宋濂〔1310－1381〕，字景濂，号潜溪，浦江〔今浙江义乌一带〕人。明朝文学家，幼年热爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。3.体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、初读，读准音〔能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。〕1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。2.疏通文意，理解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。四、译读，明其意1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。3.课内交流：老师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、错误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。〔1〕通假字：支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。〔2〕古今异义：A．走送之走：古义指跑。今义指行走。B．持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。〔3〕词类活用：Ａ．手自笔录笔：名词作状语，用笔。Ｂ．主人日再食日：名词作状语，每天。Ｃ．腰白玉之环腰：腰佩。五、作业1．对译课文，要注意【关键词】：^p语译准确了。2．熟读成诵。第二课时一、导读，解其旨1.检查学生熟读、背诵的情况。〔小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵〕2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的【关键词】：^p语或者句子提炼概括。明确：主要表达在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余那么袍敝衣处其间3.考虑：作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰辛是互相联络的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本原因。4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰辛的？好在哪里？明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成比照：衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。经过四层比照，显而易见昔日困难和今日条件的优裕。在昔日困苦中可以业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。6.讨论：课文第3段是怎样表达赠序特点的？明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。〔学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述〕7.文章的构造安排有什么特点？明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的根底；后两部分那么是层层深化，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，完毕时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描绘和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？请结合你的经历谈谈自己的感受。二、练读，背其文1.完成“探究、练习”。2.课文比拟长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。【资料宝藏】1．宋濂其人宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经历富足。马生原是个用心于学的人，也已获得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教导？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以稳固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了防止朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心慎重，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。送东阳马生序教案篇6【学习目的】1、朗读背诵课文。2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。4、培养想象和情感体验才能。5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。【创意说明】本文重在表达自己年轻时求学的艰辛经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章沉着恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验才能，促使学生好学向上。【学习步骤】一、新课导入常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。文学常识介绍：1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。2、介绍本文体裁特点：本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。二、初读课文，疏通学问1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。2、生自由朗读课文。3、生根据注释和词语试译课文。4、四人小组直译课文，教学巡视。5、师生弄清课文大意，师朗读重要字词注释。三、再读课文，整体感知1、老师提问：⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克制的，他为什么可以那么做。⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在?⑶本文写作上有什么特点为?2、小组议论3、课堂讨论明确：⑴主要表达在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等。作者认为勤奋和艰辛是互相联络的两个方面，有了主观的勤奋一切困难困苦都可以克制，这正是学有所成的根本原因。⑵同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中可以业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用比照提醒道理，用切身经历使人感到真诚。四、情境练习1、老师介绍情境练习的要求。⑴调动学生已有经历，严密结合课文解读。⑵进展情感体验，深化到人物的内心去。⑶动口、动眼、动手、动脑，进展活动。⑷形式：①一定要严密结合课文内容。②都以第一人称进展，可以参加合理的想像。③六组练习中任选其一。④可以说，可以写，可以表演。2、出示情境话题。⑴我是宋濂──当我少时刻苦求学时，我认真的说：──当我老来功成名就时，我感慨地说：⑵我是老师──当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：──当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说：⑶我是同学──当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：──当我听说宋濂做官后，我懊悔地说：3、课堂展示，老师点评，提醒学生要学习宋濂艰辛勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。五、课后延伸1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么对待这种学习态度和从师尊师的方式?2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方?六、布置作业1、朗读、背诵课文。2、完成作业本。3、写一篇。送东阳马生序教案篇7【老师寄语】学如逆水行舟，不进那么退。【自主预习】1、走近作者宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人〔现渐江义乌人〕。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年〔1360〕，与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，擅长通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。2、写作背景明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君那么，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。3、关于“序”“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。4、关于马生，马君那么。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君那么是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔非常畅达。和他讨论学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。如今他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。学习目的:1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。教学重点：疏通文意，积累文言词汇。一、自学导引：〔我自主，我收获！〕导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。预习检测：1.用原文答复：人们为什么多以书假余？2.作者最终能学业有成的原因是什么？送东阳马生序教案篇8【教学目的】１、能正确、流畅地翻译课文。２、纯熟地背诵课文，积累文言知识。３、理解作者艰辛勤奋的学习经历，鼓励同学发愤读书，培养艰辛奋斗的精神。【教学重点】１、翻译并背诵全文。２、学习作者艰辛勤奋的学习态度。【课前准备】１、扫除字词障碍。２、熟读课文。【课时布置】第一课时〖教学内容整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。〖公开课教案一、导入人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。〔老师板书课题〕二、正音正字叩〔kòu〕问叱〔chì〕咄〔duō〕俟〔sì〕负箧〔qiè〕曳〔yè〕屣〔xǐ〕皲〔jūn〕裂媵〔yìng〕人以衾〔qīn〕拥覆皆被〔pī〕绮绣容臭〔xiù〕烨〔yè〕然缊〔yùn〕袍敝〔bì〕衣强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。三、朗读课文初步感知课文内容。四、解词析句老师指导同学重点掌握难懂的实词〔特别是古今意义发生变化的〕和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。１、解释以下加粗的词：无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环２、解释以下文言语句：手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。从乡之先达执经叩问。援疑质理。卒获有所闻。主人日再食，鲜肥滋味之享。略无慕艳意，以中有足乐者。３、辨析各组虚词的意义无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰假设此门人弟子填其室余那么缊袍敝衣处其间足肤皲裂而不知久而乃和五、翻译课文在根本弄懂词句的根底上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，老师订正。六、朗读背诵要求同学大声地诵读，实在做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。七、作业１、背诵课文。２、将课文译成现代汉语。送东阳马生序教案篇9【创意说明】《送东阳马生序》重在表达自己年轻时求学的艰辛经历，意在勉励马君那么专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章沉着恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的才能，促使学生好学向上。【教学步骤】一、课前活动1、根据以下论题搜集资料⑴宋濂的生平⑵宋濂的主要文学创作及代表作品⑶和《送东阳马生序》同主题的文章2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。3、老师评改论文，指出优劣。4、学生修改小论文。二、课堂活动1、新课导入：⑴导入：由苦难是财富导入。⑵文学常识：①请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。②老师择要板书，学生笔记。明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。2、初读课文，疏通字词：⑴老师分发课文重要字词的注释。⑵学生根据课下注解和老师提供的素材自说自译课文。⑶四人小组在老师巡视引导下直译课文。⑷弄清课文的大意，老师明确重要字词注释3、再读课文，整体感知：⑴老师提问①文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的【关键词】：^p语或者句子答复。②作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?③文章从哪些地方其他学生的优越的条件?写这些人的目的何在?④本文写作上的有什么样的特点?⑵小组讨论⑶课堂讨论明确：①主要表达在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余那么组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。②作者认为，勤奋和艰辛是互相联络的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本原因。③“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然假设神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中可以业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。④本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用比照所提醒出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。三、情境练习1、老师介绍情境练习的要求：⑴调动学生已有经历，严密结合课文的解读。⑵进展情感体验，深化到人物的内心去。⑶动口、动眼、动手、动脑，进展活动。⑷形式：①一定要严密结合课文的内容。②都以第一人称进展，可以参加合理的想像。③六组练习中任选其二。④可以说(每个练习不少于2分钟)，也可以写(每个练习不少于200字)，还可以表演(每个练习不超过3分钟)。2、老师出示情境话题：⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……当“我”听说宋濂做官后，“我”懊悔地说：……3、课堂展示，老师点评，提示学生学宋濂艰辛、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。四、课堂漫谈1、老师组织2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么对待这种学习态度和从师尊师的方式?3、老师小结五、课后活动逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方?请你说一说。【资料平台】课文的文学常识：[加冠]冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。[先达]有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。[廪稍]官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供应：稍公家给予的粮食。[太学]中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学(国子监)，或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。[县官]指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，那么无饥寒之累，盐铁何害而罢?”[司业]官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。[博士]中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术参谋官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。送东阳马生序教案篇10一、教学目的1、理解序的有关知识2、学习古人的勤奋好学精神二、教学重点1、理解“书序”和“赠序”的区别2、学习文章用比照手法表现主题的手法3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识三、教学难点1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦四、教学方案：两课时五、教学过程【第一课时】(一)导入新课老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来抚慰并鼓励自己?学生答复：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，理解他的成功之路(二)作者简介他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》(三)介绍本文的体裁特点序分为书序和赠序两种书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种写法(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容1、学生自渎课文后，分组活动①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决②回忆学过的文言常识，积累常用文言词2、在学生答复的根底上，老师总结①读准字音(出示幻灯片3)嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍②重点的实词无从：没有方法假借：借“假”也是借的意思以是：因此患：担忧，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末沃灌：浇洗烨然：荣耀耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧③通假字(出示幻灯片4)⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动④古今异义词(出示幻灯片4)⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之送东阳马生序教案篇11【教学目的】1、知识目的：⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。⑵理解作者及文体特征。⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以到达劝学的目的。⑷背诵课文。2、才能目的：⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，进步诵读才能。⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步进步写作才能。⑶理解本文比照手法的运用，体会其独特的表达效果。3、德育目的：学习作者克制困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【教学重点】1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和比照的表现手法，学习形象说理的技巧。【教学难点】引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。【教学方法】1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并到达熟读成诵。老师应提示学生不仅要反复诵读，而且要实在掌握诵读文言文的'三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求到达第三种境界。2、讨论点拨法。本文表达自己青少年时代求学的困难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。老师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。3、复述法。老师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克制的，以及他可以这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和比照的表现手法，体会其独特的表达效果。5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进展比拟，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。【教具准备】多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带【课时安排】2课时【教学过程】第一课时〖教学要点〗导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。〖教学步骤〗一、导入新课同学们，历史上困难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？〔学生答复：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……〕今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。〔老师板书文题〕二、作者及文体简介老师分发文字资料，资料内容如下：1、关于作者宋濂〔1310～1381〕，字景濂，号潜溪，浦江〔现浙江义乌〕人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。2、关于文体序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比拟早，多为表达著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。三、朗读课文，整体把握文意1、老师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。老师分发文字资料，指导学生积累字词。资料内容如下：⑴辨明字音：嗜〔shì〕叱咄〔chìduō〕俟〔sì〕负箧曳屣〔qièxǐ〕皲〔jūn〕媵〔yìnɡ〕烨〔yè〕缊袍敝衣〔yùn〕屣〔xǐ〕⑵辨析多音字：冠：〔guān〕加冠臭：〔xiù〕容臭舍：〔shě〕舍弃〔guàn〕冠军〔chuò〕臭味〔shè〕学舍数：〔shù〕数尺〔shǔ〕数落〔shuò〕数请之⑶通假字：四支僵劲不能动〔通“肢”〕同舍生皆被绮绣〔通“披”，穿〕⑷古今词义变化：走送之〔古义：跑。今义：走路、步行〕媵人持汤沃灌〔古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁〕⑸词类活用：腰白玉之环〔腰挂，名词用作动词〕⑹一词多义：之：弗之怠〔指代“读书”这件事〕走送之〔代词，指“书”〕益慕圣贤之道〔构造助词，的〕当余之从师也〔构造助词，取消独立性〕盖余之勤且艰辛此〔构造助词，取消独立性〕以：无从致以观〔表目的，来〕计日以还〔表修饰，不译〕以是人多以书假余〔以：因为，介词；以：把，介词〕略无慕艳意，以中有足乐者〔因为，连词〕以衾拥覆〔介词，用〕⑺重点词语：无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦日再食⑻成语：仔细分析^p例句中加粗词的意思，并找出词义一样的选项。例：德隆望尊援疑质理①A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重②A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻⑼文化常识：人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进展。如有疑难，小组内讨论解决。老师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。四、复述课文，理清行文思路，背诵课文1、学生齐读课文。2、在熟读课文的根底上，要求学生进展创造性复述。老师提示学生：⑴以《宋濂的求学故事》为题。⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克制的以及他可以这么作的原因。⑶根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。3、老师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。明确：作者选择了三个典型事例，分别表达他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是请教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰辛的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚决、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。老师板书如下〔边讲述边板书〕：送东阳马生序宋濂学生根据板书提示，尝试背诵课文。五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵六、布置作业1、背诵课文。2、上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。3、阅读下面文段，完成文后题目。王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬假设不见。安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。⑴解释以下句中加粗的词语。A、听辄默记B、冕因去，依僧寺以居。C、安阳韩性闻而异之。D、夜潜出，坐佛膝上⑵翻译以下句子。A、或牵牛来责蹊田B、曷不听其所为C、门人事冕如事性D、自被古冠服随车后⑶从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自己的话简要答复。〖参考答案〗⑴A、辄：就B、去：分开C、以……为异，认为……不同凡响D、潜：悄悄地⑵A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。B、怎么不由他去呢？C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。⑶勤奋好学；刻苦读书；孝顺父母。第二课时〖教学要点〗检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和比照的表现手法，体会其表达效果；揣摩语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。〖教学步骤〗一、检查背诵个体背诵，集体齐背。二、品读课文，对课文进展审美鉴赏1、老师以记者采访的方式现场采访学生，围绕“用审美的目光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与学生交流。生1：这篇文章很美，如促膝谈心般，让人感觉很亲切。假如父母也能这么和颜悦色，现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧，让人深思，给人启迪。生2：这篇文章说理很美，不是板着面孔说教，毫无声色惧厉之感，反而给人一种如坐春风的感觉，很朴实，很平易。生3：这篇文章很美，美在比照手法的运用，事不叙自清，理不讲自明。生4：文章语言很形象，易激发人的想象，有较强的感染力。……2、老师根据学生发言为鉴赏定向，赏析本文的说理美、手法美、语言美。⑴赏析本文借事说理、寓理于事的写法：明确：作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后代从亲切委婉的故事表达中去领悟要义，吸引学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰辛经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。⑵赏析本文的比照手法：明确：作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作比照。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然假设神。”而作者那么与之相反，穿着寒酸，“缊袍敝衣处其间”；饮食上也比照清楚，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不假设人也”。比照手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。⑶揣摩语言，赏析本文的语言美学生自由选例评析。生1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的困难。生2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。生3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。3、老师总结：本文擅长借事说理，寓理于事，使说理形象化；比照手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。三、深层研讨，课堂小结老师请语文科代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。学生考虑，准备精彩发言。生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨练人的意志，而坚强的意志是成功以致成才的关键。生2：要想自学成才，首先要有明确的目的。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习可以刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目的是极其重要的，这是成功的动力。生3：“学海无涯乐作舟”，学习要有正确的苦乐观，要擅长苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不假设人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会进步。……语文科代表总结：各位的发言很精彩。先辈们在艰辛的条件下，尚未放弃心中的梦，仍在执著地努力着。如今我们拥有丰富的藏书，免了抄书之累；有了宽阔的教室，学识渊博、经历丰富、满怀爱心的老师，免了奔波之劳；有了先进的教学设备、优裕的生活条件，免了口体之苦。我们是幸福的一代，在如此优越的条件下，实应珍惜时间，努力学习。让我们秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志，在知识的大道上阔步前行吧！四、拓展延伸，沟通课堂内外〔多媒体显示〕积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。〔《劝学》节选〕1、理解这段文字的大意，说说这段文字讲了什么道理，说理有什么特点。2、学生考虑，同桌之间讨论交流。明确：这段文字谈的是关于学习的问题，学习应持的方法态度：一是擅长积累；二是坚持不懈；三是专一。运用比喻说理，兼用正反比照的手法，说理形象、生动、详细。五、布置作业1、学习本文后，你有什么感想？请写一篇。或者整理课堂上的讨论发言，收入《成长的足迹》中。2、阅读《送东阳马生序》的删节部分，答复文后问题。今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔波之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必假设余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂别人之过哉？“太学生”的优越条件表如今哪些方面？〔请概括答复〕他们没有成就的原因是什么？〖参考答案〗衣食无忧；无须奔波；有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。【板书设计】【活动与探究】一、语文活动课设计1、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何对待这种学习态度和从师尊师的方式？请以此为话题，组织一次讨论会。〔这是一个开放性的问题，看法可以不一致。假如有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深化，应该大力表扬〕2、关于举办以“我的求学故事”为题的演讲比赛的设想。学习课文后，要求同学们谈谈自己的求学经历，交流学习的方法、经历及感受。通过彼此交流，互相借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚决信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”，一字之变，对学习的主动需求已充分展现；有的同学谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境，应学会利用一切有利条件专心学习，开展自我。当然，也有同学倾吐学习的苦衷，如“学习，想说爱你不容易”，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确的引导。3、关于组织小型学习心得交流会的设想。学习本文后，要求学生谈学习的心得体会，既深化了对文章内容的理解，又锻炼了同学的口头表达才能。4、关于组织小型辩论会的设想。辩题：学海无涯乐作舟〔正方〕学海无涯苦作舟〔反方〕正方：男生代表队反方：女生代表队二、写作1、生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖，后来却“泯然众人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力，终于学有所成的例子，他们的故事在今天仍有借鉴意义，那么，从他们的故事中你得到哪些启示呢？请写一篇文章谈谈你的看法。2、看下面这幅漫画，结合自己的亲身感受，写一篇文章，500字左右。【备课资料】一、课文赏析以情感人借事明理的“劝学篇”──《送东阳马生序》赏析《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中表达了作者早年求学勤奋艰辛的情形，勉励马生珍惜今天优越的学习条件，刻苦攻读，使自己的道德文章到达“精”和“成”的最高境界。可以说，它是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通过现身说法借事明理，以情感人，让后代从亲切委婉的故事表达中去领悟要义。下面就对这一表现手法从两个方面进展详细的分析^p。第一，作者借事以明理，用委婉的叙事到达劝学的目的。文章一开头，作者介绍自己“嗜学”，成人之后，“益慕圣贤之道”，这实际上委婉地告诉马生，他学习可以刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下来作者选择三个典型事例，分别表达他的学习条件、学习态度和学习毅力。通过三个事例的现身说法，就很清楚地告诉了马生，这比单纯的议论更为感人，也更容易被马生承受。第二，用比照的方法增加劝学的说服力和形象性。有比拟才有鉴别。作者在对马生劝学时不是以长者自居，训诫马生要这样做，不要那样做，而是通过不同人物的学习条件和学习结果的比照让马生从中自然得出结论：要想业精德成，就必须“勤且艰”，否那么条件越好，就越容易玩物丧志，败坏学业。由于作者是通过塑造鲜明的人物形象并在人物间展开比照来到达说理的目的，所以生动感人，使人自然折服。总之，作者不是通过大量的事例、严密的论证、充分的气势来说服读者，而是通过亲切的娓娓动听的现身说法和形象鲜明的比照反衬来感染读者，这是我们在写作中应注意借鉴和学习的技巧。送东阳马生序教案篇12教学目的1、学习积累常用文言词语。2、熟读并背诵全文。3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。4、掌握比照的写作手法。教学重点反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。教学过程一、导入新课1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)2、解题：这是作者写给他的同乡后生马君那么的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是表达自己的力学苦学的情况，以鼓励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君那么。3、作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右参谋。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。二、初读感知1、老师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。2、学生自读课文，考虑：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。三、精读研讨1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？2、他是如何克制的？他为什么能做到这点？勤奋：无书无师为师严厉艰辛：求学中途困难学习生活艰辛3、文中为何要写“同舍生”的内容？〔比照〕4、作者写自己艰辛求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。〔鼓励期望〕四、赏读体验1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样对待这种学习态度和从师尊师的方式？3、谈谈你学了这篇文章后的收获。五、布置作业1、背诵全文。2、完成作业本。3、预习《诗词曲五首》附译文：我小时就爱好读书。家里穷，没有方法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此可以看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担忧没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他请教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他快乐了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于可以有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，伺候的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新颖肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身荣耀照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰辛大概就是这样送东阳马生序教案篇13一、教学目的1.学习积累常用文言词语。2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。二、教学重难点【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。【教学难点】体会作者刻苦学习的艰辛。三、教学方法小组合作探究法、诵读法四、教学过程(一)导入新课1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。(二)整体感知1.老师引导学生自查字词，稳固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。2.老师导学这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(老师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更合适课文的方法)3.自主学习学生可以在老师指导下自主学习：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③根本理解文章大意。4.合作学习a.在自主学习的根底上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。(互相帮助，答疑解惑，老师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)(三)深化研读1.老师导学(学生可以自读质疑，也可以由老师归纳帮助理清内容进而把握主旨)a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?b.他是如何克制的?他为什么这么做?c.作者写自己艰辛求学的经历的目的何在?d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?e.作者成年求学时对老师是什么态度?2.合作讨论(以上问题学生合作探究，用原文答复或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，老师引导归纳达成共识)a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得知识，成为饱学之士。c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。d.借书抄来读。e.毕恭毕敬，不敢出言。通过以上分析^p，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。(四)拓展延伸1.反应稳固老师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进展。2.考虑探究a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样对待这种学习态度和从师尊师的方式?引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有根据。(五)小结作业马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。五、板书设计送东阳马生序少年：求学家贫好学勤奋成年：从师困难鼓励期望送东阳马生序教案篇14【教学目的】1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读才能。2、背诵课文。3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。【教学建议】这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比拟容易理解。文章思路明晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用比照法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的根底上进展合作学习。要补充文体知识，引导学生大体理解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的比照手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。【课时安排】2课时。【教学设计】一、简介作者导入二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文四、体会课文的比照及其作用本文写法上的特点是比照论证，第1、2两段内容层层相比，通过比照突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”;第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”;第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”;第5层结论：在困难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。五、总结、扩展课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和如今太学生学习条件的优越的比照，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。六、布置作业背诵课文第二段。送东阳马生序教案篇15教学目的：1、理解序与赠序的不同。2、学习运用比照表现中心的写法。3、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。教学时数：1课时教学过程：一。导入同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到如今学过的特殊的文言文体。〔书，表，记，疏〕二，导学1、今天，让我们一起来学习一种新的文体：序2、以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？3、师生比拟后小结：“序”作为一种文体可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。4、请一学生读课文，正字正音5、全班读课文，考虑：〔1〕本文“序”的目的何在？〔勉励马生刻苦学习〕〔2〕透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。〔3〕作者记写“太学生”的目的何在？〔比照〕〔4〕文中除此比照外，还有比照吗？三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？〔《为学》，《孙权劝学》〕〔联络《为学》可让学生背背，并从内容上比拟〕四，小结“以”字句：1、以衾拥覆〔介词，“用”〕2、生以乡人子谒余〔凭借身份〕3、家贫无以致书以观〔连词，表目的，“来”〕4、以中有足乐者〔表原因，“因为”〕5、以是人多以书假余？〔介词，“把”，“拿”〕送东阳马生序教案篇16【学习目的】1、朗读课文，培养学生自读文言文的才能。2、理解序的特点，理解作者的求学精神。3、引导学生理清行文思路，深化理解作者的写作目的。【学习重点】朗读课文，培养学生自读文言文的才能。【教学难点】引导学生理清行文思路，学习运用比照表现中心的写法。【学习方法】朗读法、讨论法、探究法。【学习流程】一、预习检测(写出本课自己不熟悉的生字词)。二、课内探究1.指名学生朗读部分重点句子。2.指名学生翻译部分重点句子。3.考虑：这一段的中心意思是什么?请简要概括。4.考虑：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的【关键词】：^p语或者句子。5.考虑：作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?6.根据课文，用自己的话描绘