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第页共页走出小学英语侧重听说的误区论文走出小学英语侧重听说的误区论文随着社会建立的开展和改革开放的不断深化，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出。为了适应这一开展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英语是应该侧重听说还是四素同步多层面开展的问题进展了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语程度进展比拟为例，见下表：年龄学年教材学习单词句型读书才能交际才能年限7岁学前上海章兼中编小一年149个18个100%98%可以进学英语直拼教材行简单交际11岁四年九年义务小学英一年84个12个80%90%能进展语统编教材会读简单交际从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的读书才能和英语交际才能，另外，由于学前班掌握的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完好的介绍家庭、学校及班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，可以写出上述材料的`学生仅占10％。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区，走入英语教学四素同步、多层面开展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢？一、无视了外语教学的特殊性同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表如今：〔1〕环境不同。在母语的环境下，人们总是通过不断的“刺激”——“反响”来“习得”语言，而外语学习那么不然。无论我们如何去创设语境，也和实际有一定的间隔。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。〔2〕学习主体不同。在语言学习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模拟去学习语言。在以后，他们也主要靠反复刺激和潜移默化来开展自己的语言才能，虽然也会借助一些语法分析^p，但比重极小。外语学习的主体是少年儿童，他们具备了一定的母语才能和一定的思维才能。他们是在这样的“前构造”的条件下去学习一种语言的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。二、无视外语教学目的的多元化外语教学要培养学生为交际而使用外语的才能，这无疑是正确的。然而，就才能而言，有各种不同的层次和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌

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