农村小学学困生成因与对策研究结题报告

农村小学学困生成因与对策研究结题汇报农村小学“学困生”成因及转化方法研究研究报告课题《农村小学学困生成因及转化方法研究》是经眉山市东坡区教育局同意立项区级小课题。该课题立项为区级小课题后，我校立刻组建了课题研究小组，于6月召开了开题会。经过两年多研究，完成了预期研究任务，达成预期研究目标。在课题研究过程中，经过分析我校“学困生”主客观原因，深入把握“学困生”认知特点，寻求有效教学对策；经过对“学困生”成因分析，探索转化学困生路径和方法；经过对“学困生”深入了解，本着以转化已存在学困生，降低新学困生出现标准，最大程度地降低低分率，大面积提升教学质量；经过对农村小学“学困生”成因和转化策略研究，促使教师重视并研究学困生，提升教师对学困生教育教学能力，从而促进教师专业化成长。

一、课题研究背景及意义1．素质教育需要。面向全体、全方面提升、主动发展是素质教育三要素。在当今激烈竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质竞争。所以，主动推进和全方面实施素质教育是实现科教兴国，培养当代化建设人才战略举措，是基础教育领域一场深刻变革。而中国传统基础教育观点背后都隐藏着一个“权威主义”、“精英主义”价值观，造成“学困生”受教育权利不能得以有效保障。长久以来，一些“学困生”被无视了，许多教师对她们藐视，甚至认为她们是包袱，总是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去关注她们，去发觉她们本身存在巨大潜能，没有找准最根本原因和应正确策略，任由她们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”。在学校全方面推进素质教育今天，重视对“学困生”关爱和帮助，彻底转变原有教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在学校教育中显得尤为主要。2.学生全方面发展需要。义务教育数学课程标准（）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能取得良好数学教育，不一样人在数学上得到不一样发展。”这就要讨教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生学习情绪，学习情感，但伴随学生年级改变，学科知识要求、能力不停提升，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心“学困生”。但这部分学生并不是智力障碍学生，不是先天学困生，而是经过各方面努力能够得以改进学生。要改变这一现实状况，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。3.我校整体提升教学质量需要我校地处边远山区，学生流失现象严重，重视教育家长通常选择让孩子在城里接收愈加好教育。在当地就读学生家长则父母大都外出务工，无视了对孩子培养，造成了孩子对学习不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师教育观念陈旧，受“应试教育”思想束缚，只重视考试结果，无视了学习过程指导；只重视教师主导性，无视了学生主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”面积越来越大，从而造成一些年级、一些学科教学质量不尽人意。我校教学质量问题给学校生存带来了负面影响，学生流失现象越来越严重。二、课题研究理论依据1.教育心理学依据。20世纪60年代，美国著名教育和心理学家B.S.布鲁姆在她掌握学习理论中提出了教学目标和掌握学习策略，她指出只要提供足够时间和适当帮助，95％学生能够达成相当水平。2.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维还未“觉醒”学生；第二类属于“天赋”面纱还未揭开学生；第三类属于“了解力差和头脑迟钝”“学困生”。3.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生依照外在信息经过自己背景知识，建构自己知识过程；它含有四个原因：学生背景知识、学生情感、新知识本身蕴涵潜在意义及新知识组织与展现形式。三、关键概念界定“学困生”是指学生智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩显著低于同年级学生，不能达成预期学习目标学生。所谓“学困生”，通常指那些在知识、本事、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规难题，智力得不到正常开发，不能够达成教学纲领要求基本要求，必要经过有对准性教育对策或医疗对策赐与补救或矫治学生。这些学生往往思索不主动，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，经常回避那些较难习题，思维上有惰性。农村小学“学困生”成因及转化方法研究是指”学困生“是当代教育客观存在一个群体，对”学困生“教育和管理是构建友好校园，表现以人为本一项主要工作。能否做好”学困生“转化工作是衡量教育成败一个主要标志。”学困生“转化工作好坏直接影响到班级学生学习成绩和道德素质。新课程要讨教师关注每一位学生发展。所以，做好学困生转化工作，让每一位学生都得到应有发展和提升，是落实”以人为本“理念详细表现，是”一切为了学生，为了一切学生发展要求。“学困生在班里所占百分比虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常教育工作，若教育不妥会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，怎样教育转化后进生是学校教育工作主要内容，是家长对学校教育工作迫切要求，也将对小孩一生发展有着十分主要意义。转化一个学困生与培养一个优异生是实现学生个性发展落实新课程标准主要内容。学困生转化是社会、家长、学生需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中生成资源，对这些生成资料充分挖掘，使用。给这些原本一样可爱孩子一个美好童年，使每个学生有所发展，为她们一生负责。这些特殊孩子因为有你唤起学习兴趣，人生轨迹发生改变。四、国内外相关研究综述转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”界定、类型、特点，学困生形成原因，学困生“矫治”理论和对策都有较为详尽阐述。在国外，比较有代表性研究有前苏联霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”理论和实践。她们即使也很重视“矫治”学习困难学生实践，但她们更侧重于“矫治”学困生理论研究。在国内，上海对这方面研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统开展学习困难学生转化这一课题研究有福田教科所主任黄孔辰率领“成功教育”课题组，她们进行“成功教育”课题研究结果曾取得国家级教育科研二等奖。她们研究结果无疑给我们提供了非常有益研究资料和启示。经过本课题研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于通常小学让学困生爱学学习有效路径和方法，尊重和关爱能够唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好学生，经过教师不懈努力让每个学困生爱学数学，使她们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使她们能主动、主动地学习数学，从而大面积提升了教育教学质量。五、课题研究方法及利用1.文件研究法。课题组组员统一认真学习教育心理学中关于“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠理论依据；搜集关于资料，了解国内外关于学困生研究已经有结果、现实状况和发展趋势，作为我校课题研究经验借鉴。2.调查研究法。追踪调查“学困生”家庭情况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具备经典特征学生建立个案记录表，首先进行全方面、深入考查和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察统计中作出深入理性分析研究，得出比较科学事实结论。3.个案分析法。把转化过程中成功事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4.经验总结法。依照课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联络和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识转化，最终形成比较科学、系统、行之有效学困生工作经验与理论。5.行动研究法。全体参研教师在实践中发觉问题、处理问题，提升研究水平，总结经验，提升学业成绩，逐步转化。六、课题研究目标及详细内容（一）课题研究目标1.经过本课题实施，让学困生学会多向交流、合作与讨论，建立友好师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、友好环境中取得成功体验，学习方式得以优化，学习成绩不停提升，从而促进学校整体教学质量提升。2.经过本课题实施，课题组探索出一条提升学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格新路子，探索学困生学习方式优化新方法、新策略。3.经过本课题研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式转换，真正表现教为学服务宗旨，提升教师教学水平和转化学困生能力。（二）课题研究详细内容鉴于学生参加学习活动，取得合格要求学习效果，需要经历一个长久学习过程。学困生形成通常也是经历了一个较长时期不适应过程。在这一过程中，学困生表现形式是多样，形成原因也是多方面，至于探索切实有效教育对策，更是一件包括面广、工作量大、探究性深刻工程。不论是学困生类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不一样侧面、不一样角度进行系统、综合地研究。为此，我校遵照由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合标准，确定了学困生类型、成因及教育对策三个研究重点，并详细分解为以下研究内容：

1、“学困生”成因及心理分析，主要研究造成“学困”家庭、社会、学校及学生个体内部原因；调查分析“学困生”不良行为习惯，学困生学习方式现实状况调查研究；2、依照个性差异，构建适合不一样学困生本身特点学习方式个案研究；有计划地转化不一样类型“学困生”。3.以课堂为主阵地开展对转化学困生研究，研究教师在课堂教学怎样转变“学困生”，研究课堂教学中指导策略；七、课题研究活动开展1.定时组织教师学习关于教育思想、教育理论，提升认识、转变观念，主动参加课题研究。课题组组织教师学习了以下书籍和刊物，同时写好读书笔记。1.张玉琳、毛建民，《教师职业技能涵养》[M]，兰州大学出版社，

2.曾丹，《学习困难学生心理障碍、成因及对策》[J]，《重庆科技学院学报》，

3.刘金芳，《转化“学困生”需争取家长支持》[J]，《广西教育》，

4.苟兴盛，《教研结果选集》[M]，中外名流出版社，

5.卢奎，《学困生转化要做到“三心二意”》[J]，《徽县教育》，2.课题专题研讨活动时间主题纪要效果.9浅谈学困生转化首先就要帮助学生改过她们坏习惯，帮助她们树立信心。其次就与家长达成共识，共同督促学生进步。最终我在教学过程中加大力度，适当改变策略。良好.3浅析小学后进生转化策略尊重信任，唤起她们自尊心动之以情，消除逆反心理晓之以理，增强后进生分辨是非能力持之以恒，重复教育，巩固良好行为习惯做好家长与学生之间“调解员”良好.12怎样提升学困生学习数学兴趣课堂教学策略创设生活情景，发觉数学问题课堂教学中培养学生创新精神充分调动学生主动性与主动性处理好教师教与学生学关系做中学，学中做,提升学习兴趣重视体验，让学生取得成功良好3.开展分层教学研究，转化学困生（1）课前分层备课，学困生转化才能有放矢。教师针对本班学困生特点进行分层备课，以确保教学质量提升和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，经过经典课例，研究分层教学方法，把教师经典分层教学教学设计汇编成册。（2）课中教师采取科学有效教学策略，改进教学方法。《三角形面积》分层教学案例

教学目标：

1．知识与技能：（1）探索并掌握三角形面积公式，能正确计算三角形面积，并能应用公式处理简单实际问题。（2）培养学生应用已经有知识处理新问题能力。2．过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，深入体会转化方法价值，发展学生空间观念和初步推理能力。3．情感、态度与价值观：让学生在探索活动中取得主动情感体验，深入培养学生学习数学兴趣。教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形面积。

教学难点：三角形面积公式推导过程。教学关键：让学生经历实际操作、合作交流、归纳发觉和抽象公式过程。教具准备：红领巾、长方形纸片、两个完全一样三角形各三组、剪刀等。学具准备:每个小组最少准备一个长方形，完全一样直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，剪刀。教学过程：一、

创设情境，揭示课题师：今天老师有什么不一样?老师今天也配带了红领巾！你们能帮忙算算做一条红领巾要用多少布吗？（把红领巾展开贴在黑板上）教师提出问题：⑴红领巾是什么形状？（三角形）。⑵你会算三角形面积吗？师：这节课我们一起来学习探索三角形面积计算方法。板书：三角形面积

[设计意图：利用学生身上熟悉红领巾实物，首先由计算红领巾面积这么一个实际问题引入三角形面积计算问题，激起了学生求知欲，从而将“教学活动”转化为“学习活动”。]3．讨论与归纳公式（1）讨论：（小黑板出示问题）①.三角形底和高与平行四边形底和高有什么关系？②.怎样求三角形面积？③.你能归纳出三角形面积计算公式吗？[设计意图:借助图形直观性，教师指明讨论部分是三角形底和高与平行四边形底和高关系，有利于学生进行推理，加深对三角形面积计算公式了解，同时又渗透了转化数学思维，突破了教学难点，提升学生推理、思维能力和课堂教学效率。]二、应用新知，处理问题师：现在同学们能帮老师处理问题了吗？1．计算一条红领巾面积。师：你能估算出这条红领巾底和高各是多少吗？生：……

师：这条红领巾底是100cm,高是33cm，你能计算出它面积是多少吗？学生独立完成，让一位学生到黑板上板演；全班交流做法和结果，老师提出书写格式和应注意地方。师：计算三角形面积，应注意什么地方？（强调“÷2”和“底和高要对应”这两个重点、难点。）

2．独立完成P85做一做。学生板演，教师点评。［设计意图：应用三角形面积计算公式处理问题，巩固本节课新知识点和应重视关键点，让学生深入加深对公式印象。］三、深化了解、应用拓展书本86页练习第1题。

（课件出示）

师：你认识这些道路交通警示标志吗？一块标志牌面积大约是多少平方分米？（让学生认识多个交通指示牌，教育学生要恪守交通规则，注意交通安全，接着让学生口头列算式，不用计算。）[设计意图：练习题以三个层次设计，第一层基本练习，意在巩固、熟练公式；第二层设计判断练习，学生在思索中，从正、反两方面强化对求积公式了解，突破公式中重点和难点；第三个层次，主要经过实际问题处理，让学生感知生活化数学，增强学生用数学意识，并经过拓展题练习，训练学生思维灵活性与逆向思维能力，拓展学生数学思维，同时深化对三角形面积公式了解。]四、总结师：今天这节课，我们主要学习了什么知识？你有什么收获？（小出示）让学生说一说图意：

生：……师：很好！今天我们经过分“四人小组”动手操作，相互讨论、交流，用摆拼方法将三角形转化成学过平行四边形推导出了三角形面积计算公式，这种“转化”数学思维方法能帮助我们找到探究问题方法，今后能应用这一数学方法探究和处理更多数学问题。[设计意图：这两问引导学生从学习内容及学习方法对本课归纳出总结，引导学生回顾和反思自己获取知识思绪和过程，归纳提炼学习方法，让学生在今后学习中能应用这些方法去探究问题，自己处理更多数学问题，培养学生勇于探究，善于思索能力。（3）课后，精心辅导，提升学困生学习成绩。作业设计采取多样化形式和个性化内容，进行分层作业设计。为学困生提供多元化、多层次、综合性学习练习机会，在不一样形式、不一样层面自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不停地提升学生综合利用知识能力。作业评价要人性化。对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要及时给予多个形式褒扬激励，使她们感觉到只要主动投入，自己也会成为学习“小主人”。案例师：在深入了解了朱自清先生名篇《急忙》后，我们倍感时间可贵，课后大家在我布置作业中任选其一完成，不论你选择是难是易，我们都要抓紧分分秒秒，不让岁月蹉跎。

１、背诵你喜欢段落。

２、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。

我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文内容想开去。我们能够从不一样角度想开去，能够想到自己日子是怎样过，身边人日子是怎样过，作家笔下人们日子是怎样过……还能够想到劝人珍惜时间诗词、格言等。你能把她们写下来吗？假如你能仿写就愈加好了。

３、整理关于时间诗句、格言。

学了这篇课文，你一定对时间、对生活有了很深感受。你能不能把你感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你同学呢？

４、课后阅读：

推荐学生阅读朱自清《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

评析：一千个读者心中有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章而言，每个人感受也是千差万别。在生动阅读了解过后，应该给学生自由空间释放情感、吸纳新知，为此针对学生差异让学生自主选择完成作业方式，从不一样角度促进学生对知识深化了解，是值得提倡做法。4.建立学困生愉快成长袋。参研老师对所接班级学生德、智、体等各方面表现情况进行全方面客观分析，列出学困生名单，并填写《学困生情况一览表》送交课题级统一填造《学困生花名册》，然后课题级组员选择班内一位学困生进行观察、调查，分析其后进原因，制订并落实帮教方法。当前，学校共形成学困生个体档案16份。袋内有学生自我画像、最满意作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶统计册等，真实地统计了学生点滴进步，反应了学生成长历程八、课题研究结果（一）认识性结果理论价值：(1)、前苏联霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”理论和实践，有利于大面积学困生转化，为试验对象探索有效教育模式和方法，最大程度地改变差生学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后终生学习和发展打下良好基础。(2)、美国心理学家在关于社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来“归因论”中关于学困生阐述及美国心理学家赞德和福华特“角色理论”中关于学困生阐述。有利于提升教师转化学困生主动性。实践价值：（1）经过研究探索转化学困生教学对策，有可能改变我校低分率严重存在情况，从而为全方面提升教学质量奠定基础。（2）有利于确立学生主体地位，促进每一个学生发展，真正表现平等教育和均衡教育。（3）经过研究促进教师反思自己教学行为，有利于教师改进自己教学方法，促进教师专业化发展。1、明确学困生类型及特点依照我校学困生情况，可把学困生分为纪律涣散型，品德不端型，厌学弃学型三类。学困生特点主要表现为：（1）缺乏学习兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这么就使毅力欠缺学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，造成恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，剽窃作业，考试作弊，涂改分数，坑骗教师和家长行为也时有发生。

（2）学习品质差。学习品质通常指学习认真、踏实、勤奋、自觉创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏一个主要原因。学困生在学习过程中，往往出现不稳定倾向。易受外界原因影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。（3）参加意识不强。这些学生通常只对结论感兴趣，不愿参加学习活动。所学知识没有系统性。2.学困生成因经过理论研究与我校学困生实际调查，剖析其产生原因，我们认为主要有以下三个方面：（1）学校教育造成学困生①教育观念影响了学困生。当前有教师在教学过程中，仍受到应试教育困扰，知识本位、智力第一教育思想支配着教育教学，教学观念陈旧，只重视知识传授，无视了学法指导。有教师没有依照学生个体差异与教材要求认真指导学生掌握有效学习方法，造成学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤她们自尊心，致使她们成绩越来越差。②教育方法不妥产生了学困生。有教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场所；肆意讽刺，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不论，任其东西……这些方法直接造成师生关系对立，把站在学困生边缘学生逼进了学困生群体。（2）家庭环境不利造成学困生①家长素质水平低下造成后进。因为各种原因学生家长大部分是初汉字凭，有只是小学文化。她们素质不是很高，管理儿女学习情况只是问有没有作业，主动来校了解儿女读书情况不多；有家长来校只是问孩子生活上情况，极少主动向老师了解儿女学习情况，更不要说检验儿女家庭作业完成怎样，也谈不上辅导儿女作业；还有重男轻女思想尤其厉害；有家长对人生缺乏正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子品德与学习；有家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有缺乏科学教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。更有甚者对儿女根本不关心，任由学校管理，有时儿女做错事还要到校找学校麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了儿女情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生惰性、好玩特点，学习更得不到巩固，这些学生成绩显著直线下降。②学习目标导向错误。家长以对市场经济大潮冲击体味去教育儿女盈利。有家长终年在外，将儿女托给父母、亲戚照料，造成有孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。③家庭残缺或再婚家庭。有家庭人际关系恶劣，或是破碎家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使她们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。（3）学生本身造成学困学困生自学能力差，不能找出问题重点与难点，阅读程度慢且轻易受外界干扰，学习被动；有学生缺乏强烈求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至剽窃了事；缺乏学习兴趣和学习意志微弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，碰到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，造成学习成绩下降。（二）技术性结果历时两年多研究，课题组在转化学困生策略方面形成了：分层教学策略、评价激励策略、家校联动策略、榜样激励策略、心理辅导策略。分层教学策略理论依据分层教学就是教师依照学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近群体并区分对待，这些群体在教师恰当分层策略和相互作用中得到最好发展和提升。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不一样水平班组，教师依照不一样班组实际水平进行教学。所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生现有知识、能力水平；②分层次；③全部学生都得到应有提升。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，通常在中学实施，有些学校在小学高年级实施。分层教学主要模式1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生实际出发，确定不一样层次目标，进行不一样层次教学和辅导，组织不一样层次检测，使各类学生得到充分发展。详细做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考评。⑤发展性评价，不停提升。2.分层走班模式依照学校进行主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有行政班，只是在学习这些文化课时候，按各自程度到不一样班去上课。“走班”实际上是一个运动式、大范围分层。它特点是教师依照不一样层次学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又能够达成教学目标，从而降低了“学困生”学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面需求。3.能力目标分层监测模式知识与能力分层教学由学生依照本身条件，先选择对应学习层次，然后依照努力情况及后续学习现实状况，再进行学期末层次调整。这一形式参考了国外“关键技能”原理，给学生以更多自主选择权，学生在认识社会及认识自我基础上，将本身条件与阶段目标科学地联络在一起，更有利于学科知识和能力“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），因为“分层测试卡”是在认可人发展有差异前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生劳动结果给予应有必定。实施这一评价伎俩，对测试内容应该重在对当堂所学内容检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构有机结合检验，较高层次学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。4.“个别化”学习模式“个别化”学习实际上是一个广义分层。它基于网络“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进分层学习，每达成一个目标就自动进入下一个知识模块。因为计算机数据库储存了大量教学信息，学生在教师指导下选择教学进度，都能得到对应提升。5．课堂教学“分层互动”模式“分层互动”教学模式，实际上是一个课堂教学策略。这里“分层”是一个隐性分层，首先，教师要经过调查和观察，掌握班级内每个学生学习情况、知识水平、专长兴趣及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和组员之间互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间互动、激励，为每个学生创造整体发展机会。尤其是学生间人际互动，利用了学生层次差异性与合作意识，形成有利于每个组员协调发展集体力量。6.定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。指按照学生毕业去向分层分班教学。详细做法是：入课时进行摸底调查，既了解学生知识和能力水平，又了解学生对就业与升学选择，在尊重学生和家长意见同时，也反馈学生本身学业情况，正确定位。然后，以学生基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班主要文化课安排一样教材、一样进度，只是教学目标和知识难度有区分，升学班更重视应试能力训练，就业班则突出文化知识与职业实践结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班深入强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。分层范围：通常在主要科目实施分层，如数学、英语、科学、社会。分层管理：通常实施弹性机制，分层不是固定，每学期或每年要进行调整，层次改变主要依据是学生学习情况，如进步显著就能够上调，学习吃力则能够下调。因为是按照科目分组，实际上全部科目都在A组或全部科目都在D组学生极少，多数学生是不一样科目在不一样层次组中学习。分层教学优点是，因为增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生基础和水平较通常班级讲课制条件下更为整齐，所以学生学习和教师教学都愈加便利。因为不一样科目各自分组，能够比很好地适应学生兴趣和差异。国内外分层教学研究概况20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育一个主要特征.从19开始,对分层教学研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议话题,它经历了一个"马鞍型"发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童涌入,为了教育这些背景各异新生,教育官员认为有必要按能力和以前学习成绩对她们进行分类(分层).到50年代,英国几乎全部中小学都在将学生依照能力分到不一样层,而且一直待在一个班级里学习全部课程.但开始受到来自各方面批评,认为它加强了种族间不平等,对不一样层次学生采取不平等区分对待方法,造成了对"低能儿童"歧视,使她们身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照料,助长了她们自高自大骄傲习气.同时,因为分层,使得学生之间隔膜加深了,易造成社会矛盾,是一个不民主教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,尤其是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"尖端人才(精英)"紧迫感,从而恢复了对分层教学重视,并开展了再试验,再研究,现评价,形成了对分层教学新研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具备不一样能力,资格和水平人才.据调查发觉,60年代中期,英国小学存在96%教师都在分层后班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流技术班.70年代~80年代中期,对分层教学研究展现出两大对立观点:一个是持赞成态度,认为教师对分层后同质班级进行教学更轻易,对学生也产生主动效果.另一个是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生学业成绩并没有显著效果.到了90年代,因为美国政府对精英人才和学术成就重视,大部分学校重新回到分层教学实践当中.据美国1993年一项调查中显示,86%公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.依照现有研究,至今对于分层教学是好是坏问题仍没有一个比较统一结论.不一样教学目标价值观使得人们对分层教学评价有赞有贬.美国"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生自主性.在国外,分层教学形式多样,有基础班,提升班等,并形成走班选修制.可是中国学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外分层教学模式确实施不通.所以,在中国怎样实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,中国引进了分层教学概念,国内各省市都有学校进行分层教学研究和实践,其中有成功,也有失败例子.各地在实施英语分层教学过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学教育试验取得显著效果,在当初造成很大影响.90年代初上海率先提出试验.1993年福州八中英语学科教育试验,平行分班,分层讲课,大面积地提升了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层教学实践,连续两年都有170多名毕业生经过高职和普高高考.青岛经济职业学校在英语,数学两学科实施"走班制"分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》5月13日13版)山东威海第二职业中学在级学生数学,英语实施分层次教学试验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定班级讲课制为固定班级讲课制+流动A,B两个层次教学制.结果显示试验班与对照班英语平均分差异不显著,但优异率显著高于入课时;即使A层(中差生)英语学习主动性提升了许多,可是A层次教学压力很大.沈阳市8所职业学校自-进行了英语分层次教学,对A,B,C层学生分别进行探索性教学,提升性教学和赔偿性教学.试验显示成绩越好学生进步越快,各层次学生在适应自己空间学习,从而促进了全体学生最优发展.上海外国语大学隶属浦东外国语学校在~对四个B班(分A,B层)进行试验,经过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评定标准等进行个性化设计并实施,大大地提升B层学生学习英语信心和学习效率.北京外贸学校在级英语教学进行"走班制"分层教学试验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,提议用班内分层制.温州教师教育学院隶属中学对级高一新生进行英语分层,探索利与弊,试验结果显示:分层有利于中高层次学生提升主动性和增强自信心,但对于成绩处于低层次学生没有产生主动影响,而且可能适得其反.90年代末以来,众多中等职业学校纷纷开展分层教学实践和探索,有针对全部课程实施分层教学,也有针对某一门学科分层教学,尤其是英语科.十几年来,中职校内进行分层教学试验,经过不停地实践与改进,已提供了分层教学可行性依据.许多教育网页中发表关于"分层教学"方面文章,如刘树仁《试论分层递进教学模式》,蒋国平《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤《关于分层英语教学汇报》,刘少娟等《突出主体地位尝试分层推进——英语,数学分层次教学探索和实践》等.即使分层教学研究并不是一个崭新课题,有很多教授曾经对此课题进行了比较深刻研究,提出分层教学概念,并对分层教学详细实施提出了一定方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"连接没有,网络中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育实践与研究极少.即使分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学形式居多,但这些方案详细操作起来有一定难度,可操作性还存在一定问题,详细怎样在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要可操作性方法.所以,从技工学校角度进行分层教学研究与探讨是很有必要.分层教学优点

1.提升全部学生分层教学法实施，防止了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同事时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己发展方式，提升学生综合素质提升。2.提升课堂效率首先，教师事先针对各层学生设计了不一样教学目标与练习，使得处于不一样层学生都能“摘到桃子”，取得成功喜悦，这极大地优化了教师与学生关系，从而提升师生合作、交流效率；其次，教师在备课时事先估量了在各层中可能出现问题，并做了充分准备，使得实际施教更有放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学容量。总之，经过这一教学法，有利于提升课堂教学质量和效率。

3.提升教师全方面能力经过有效地组织好对各层学生教学，灵活地安排不一样层次策略，极大地锻炼了教师组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出思索和学生在分层教学中提出来挑战所都有利于教师能力全方面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍工作量，教师应该能以本身素质提升为出发点，主动探索分层次教学方法，提升其效率。分层教学计划一、计划目标：

为了愈加好提升学生们学习成绩与水平，特制订此计划。

二、工作思绪：

在小学教学中，按照“因材施教”标准，我们依照各班学生成绩、自主学习能力、智力情况等原因，从高到低分成A、B、C三个层次。A层是指学习成绩、学习自觉性、主动性各方面比较优异学生，B层略低于A层，是指处于班级中游水平学生，C层是指学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位学生组成，并任命一名学生担任小组长）。中途依照学生情况或请求能够调整一次。然后依照组学生特点进行有针对性教学。这种有针对性教学分别表现在以下四个方面。

（一）、教学目标分层

照料到不一样学生特点，对三组学生要掌握内容和达成要求有所区分。教师在教学中要善于依照学生实际情况，分层制订难易适中目标，使这些目标恰好落在她们“最近发展区”，让学生们都“跳起来摘果子”。教学目标大致分为以下三层：

低：掌握基础知识和基础能力，并会初步利用。

A、B、C三层都必须达成，尤其针对C层学生制订。

中：掌握一定知识，能够在实境中进行一些基本利用。

A、B层必须达成，尤其针对B层学生制订。高：在完成前两个目标基础上，对所学知识融会贯通，而且能灵活利用。

A层达成，尤其针对A层学生制订。

这么分层，能使每个学生在各自“最近发展区”内有效学习，尽可能发挥出最好学习水平。当然教学目标制订不是一成不变，如上例中当学生能够完成“掌握基础知识和基础能力，并会初步利用”后，可让她尝试达成下一个目标，各教师可依照自己实际情况选择不一样教学目标，依据课时内容适当调整。（二）、课内训练分层

在课堂教学中，教师首先要强化目标意识，做到课前揭示各层次学习目标，课终检验是否达成目标。另首先要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息均等机会。简单易懂问题通常先由C层学生回答，然后由A、B层学生判断其正确是否。而难度较大，需要综合利用所学知识回答问题，通常先请A、B层学生回答，然后再让C层学生回答。这么大家都有讲话机会，学生学习主动性大大提升，课堂气氛活跃。除课堂提问外，在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导过程中，也要有明确层次，让不一样层面学生在原有基础上得到不一样提升，同时激励不一样层次学生向更高层次发展。讲课时，做到对

A层学生少讲多练，让她们独立学习，重视培养其综合利用知识能力，提升其解题技能技巧；对

B

层学生，则实施精讲精练，重视双基教学，重视书本上例题和习题处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C

层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要基础知识和基本技能。课时进度以B层学生水平为标准中速推进，上课以

A

、B

两层要求为公共内容。

（三）、作业、检测分层

为了使学生有所收获，对各层学生作业布置要求也是不一样。在布置作业时可依照当节课教学目标设计三个层次：第一层次为基础性作业，是全体学生必做题；第二层次为提升性作业，以

B层学生能达成水平为限；第三层次为发展性作业，以A层学生能达成水平为限。

分层达标检测也是分层教学过程中一个主要步骤，基本做法相同于分层作业练习。它是依照学生知识水平和学习能力差异，实施分层考评方法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使

A

层次学生有更多成功机会，进而增强其学习主动性和自信心，同时也可使

B

、

C

两层学生不易满足，激发其求知欲。实施分层作业和分层检测，有利于教师正确把握学生学习情况，便于开展个别教学活动，有利于大面积提升教学质量。

（四）、评价标准分层

教学评价是按照一定标准对教学活动及其结果实施价值性判断一个行为。评价是小学教学不可或缺主要内容，它能对教学全过程和结果进行有效监控。在分层评价策略上要重视激励，降低责

罚，尤其对后进生应以激励为主，善于捕捉她们闪光点，对优等生评议则利用多个形式综合评价，以充分挖掘其潜能。分层教学是一个教学方法，一个教学模式，一个教学策略，是班级讲课制条件下让全体学生共同进步一个有效方法。分层教学激发了不一样层次学生学习欲望，提升了学生学习有效程度，让教学真正地面向全体学生，全方面地提升了教学成绩。

三、工作方法

1、教师认真学习教材、新课标和理论性书籍等，以提升本身业务水平，虚心请教老前辈，多听多看优质课，从中汲取精华。

2、建立学习合作小组，形成学习相互帮助，共同进步，提升风气。

3、认真写好教学设计及教学反思，养成善于反思习惯。

4、努力开发和利用可利用教学资源，克服这方面问题，争取给孩子们提供更多学习机会。

5、另外，还要对个别孩子，以交流、沟通等形式，加以分类辅导等。《植物妈妈有方法》分层教学案例教学目标：1、会认12个生字，会写10个生字。2、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文。3、有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘兴趣。教学重点：1、在读中感悟课文韵律美，了解课文告诉我们知识。2、识字写字。信息资料1、教师准备关于网站、演示课件或相关挂图，生字卡片。2、学生了解关于“植物传输种子方法”知识。教课时数两课时第一课时切入举偶1、谈话引入：儿童，秋天是植物种子成熟季节，种子宝宝要告别妈妈开始自己生活，你们想知道植物妈妈是用什么好方法来送别自己孩子吗？今天我们就来学习《植物妈妈有方法》。板书课题。（本课内容充满童趣，谈话直奔课文主旨，吸引学生，激发学习兴趣。）2、课件演示：播放蒲公英、苍耳等植物传输种子动画，引导学生观察。今天《植物妈妈有方法》这一课要告诉我们植物传输种子巧妙方法，现在我们就来学习。板书课题。（采取学生喜欢形式，引导学生观看动画，整体感知，激发学习兴趣和求知欲望。）对话平台感知1、自由读课文，不认识字借助拼音多读几遍。2、小组内相互读读，说说你读懂了什么。3、交流。小组选出代表，汇报小组读书收获。（这只是初读，学生能说出自己读书所得就要加以褒扬，不能要求过高。）（尝试朗诵，整体感知，交流收获，培养自主读书能力，体验读书愉快。）识字1、自己练读生字。引导学生可同桌之间接龙读生字。2、小黑板出示生字，多个方式指读。3、全班交流识字方法。引导学生在交流过程中给生字找朋友，用词语说话。（新课标要求“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。在这一步骤，充分发挥学生自主性，利用多个形象直观方法，来调动学生识字热情，相互交流识字方法，提升自主识字效果。）赏读1、小组合作读课文，看谁读得美。2、选读。选自己喜欢一节练读，再展示。3、通读全文，用自己喜欢方式来读。（阅读是学生与文本对话，要给学生充分朗诵时间，整体感知课文，在正确、流利读书同时，取得初步了解与体验。）写字1、出示要写字：如、已、娃、纷、好。学生认读。2、学生观察字结构，交流书写注意地方。3、教师示范，指导重点笔画。如“已”要半封口，不能写成自己“己”等。4、学生练习。教师巡视。（在重视学生写字质量同时，还应注意学生写字姿势，掌握基本书写技能，培养良好写字习惯。）小学数学分层教学案例

——用字母表示数

一．教学目标

1.

体验用字母表示数简明性

2.

会用含有字母式子表示简单数量关系

3.在合作学习及相互交流中，培养学生团结协作精神。

二．教学重点

用含有字母式子表示数量关系

三．教学难点

用a×几来表示数量关系

四．教学用具

课件、统计表格

五．教学过程

一、导入新课：

1、课件出示：CCTV、KFC，M,

WC,你知道这些字母所表示意思吗？

2、

生活中经常见字母来表示特定含义，这么既方便又简练，在我们数学中还经常见字母来表示数，今天这节课我们就一起来研究“用字母表示数”。（板书课题）

设计意图：从学生实践经验出发，体验字母在生活中简明性，调动学生主动性，引出新课。

二、学习新知：

1.

出示学习目标：（1.）调皮a岁，老师比调皮大25岁，怎样表示老师年纪。

（2.）有n张桌子，每张桌子四条腿，怎样表示这些桌子共有多少条腿。

2.

体会用字母表示数必要性

（1）

出示儿歌

1只青蛙1张嘴

2只青蛙2张嘴3只青蛙3张嘴

………..

这首儿歌怎么唱也唱不完，能用一句话表示这首儿歌吗？n只青蛙n张嘴（2）说一说，你身边还有哪些用字母表示数例子？

3.

学习用字母表示“A+几”或“A-几”。

（1）

出示年纪表格:

学生年纪/岁老师年纪/岁1

1+20

2

2+20

33+20aa+20

提问思索:假如学生年纪是a岁,那么老师年纪是多少岁呢?

说一说：你是怎么想？a能够是哪些数呢？

(2)

小练习1.

爷爷比小明大52岁小明今年a岁,爷爷年纪是_______岁2.

姐姐比妹妹大6岁姐姐今年X岁,妹妹年纪是_______岁3.

公共汽车上原有20人,到公园站时下去了m人,又上来n人,现在车上有______人(3)集体订正并请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做4.

学习用字母表示“A×几”。

(1)出示表格

三角形个数小棒根数

1

1×3

2

2×3

3

3×3

a

a×3

提问:a个三角形,需要多少根小棒呢?说一说：

a能够是哪些数？a×3表示什么?

(2)小组讨论：

手只数手指个数

1

1×5

2

2×5

3

3×5

n

?

说一说，你是怎么想。

(3)完成儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿____只青蛙______张嘴,______只眼睛________条腿

A×几来表示数量关系(4)小练习:

1.一只小鸡两只眼睛,a只小鸡有_____________只眼睛2.一只兔子四条腿,m只兔子有____________3.体育组买了x个毽子,每个3元,买这些毽子一共花了______元(5)集体订正，并请b组同学讲给a组同学听一听，你是怎么想。三．过关小测试1.限时独立完成过关测试题。2.集体订正,并请小组长统计测试结果3.请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做，a.b组同学相互订正。4.展示小组完成情况。四．全课小结1.

出示学习目标：（1.）调皮a岁，老师比调皮大25岁，怎样表示老师年纪。

（2.）有n张桌子，每张桌子四条腿，怎样表示这些桌子共有多少条腿。2.

自我检验，这节课学习目标你达成了吗？五拓展练习

课件出示“挑战题”，课下完成。小学英语听力分层次教学设计一、问题提出背景：

小学生活泼好学，听觉灵敏，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力最好时期而且新课程标准明确指出“语言技能包含听、说、读、写四个方面技能以及这四种技能综合利用能力。听和读是了解技能，读和写是表示技能。”可见听力是英语学习中四项基本技能之一，而听力训练也是小学英语教学主要目标之一。曾看到过这么一句话：“当学生听力了解能力得以发展时她们才能对语言充满信心。”听力是学生知识贮备过程，只有达成一定贮备量才能进行合理及时输出。弗里斯说：“学和学会说英语前提首先是听。”实践证实，只有听得清，才能读懂，说准。当前小学英语听力教学主要存在问题有：低年级学生好动、有意注意时间短造成了一些不良习惯：随便接话，爱做小动作，站起来举手，边举边大声喊“老师，我……”，站起来却没想好问题答案，而中高年级学生经常出现情况，漠视其它学生讲话，在倾听讲话时不会很快找到关键信息，答非所问。另外因为对英语不感兴趣、对教师复杂冗长课堂用语听不懂等，她们在课堂上听习惯很差。所以提升学生听力水平，培养良好听力习惯势在必行。学生良好听力习惯主要表现在：注意力集中，保持尊重和了解对方态度，仪态大方，有充分思想准备再讲话等。这意味着对话，意味着参加，意味着相互构建。它不不过一个教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间一个教育情境和精神气氛。只有让每个学生在课堂上都听懂说出才能真正调动学生主动性，从而全方面提升学生素质。二、处理问题做法及方法：

经过不停实践和探索对课堂英语听力教学主要从以下几个方面展开：

（一）课前“听”准备：1.备听力材料。（1）当前小学生能直接使用听力材料是少之又少，我认为能够把学过教材、看过阅读了解或有趣故事经过翻译、整理、加工，使之成为较为理想听力材料。另外小学生喜欢听歌唱歌，将一些原版节奏明快少儿歌曲作为听力材料，首先能够降低做听力时焦虑感，另首先也满足了学生心理需求。（2）把每个模块活动录音都可转换成对应听力练习材料。因为我们无法明确给学生分层次，可是我们能够把对应听力材料依照学生差异分出层次。一样一篇听力材料我把它分成三类：A：听音排序，将原有听力材料内容全部给出，但将其次序打乱，要求学生听完一遍或两遍后排出正确语序。这类题目主要发给班级里学困生们。B：听音填出所缺单词，将原有听力材料空出重点单词，让学生在听完录音之后将所缺单词填出，这类题目主要针正确是中等生。C:听音写句子。将原有听力材料给出少部分内容空出大部分短语及句子，要求学生听完录音后完成整篇内容。这类题目主要针对班级里优等生。如：小学英语五年级下

Module

2

Unit

1:

What

did

she

have

for

dinner?（录音原文）Daming:Look.

I've

got

an

email

from

Lingling.

It's

about

English

food.

Fanfan:

What

does

it

say?

Daming:

Yesterday

she

had

an

English

breakfast.

Fanfan:What

did

she

have?

Daming:

She

had

eggs

and

sausages.

Fanfan:

And

what

did

she

have

for

lunch?

Daming:

She

had

sandwiches.

Fanfan:

And

what

did

she

have

for

dinner?

Daming:

She

had

fish

and

chips.Fanfan:

Fish

and

chips?

Daming:

Yes.

It's

a

traditional

English

dinner。Fanfan:

Does

Lingling

like

English

food?

Daming:

Yes,

she

does.

She

says

it's

delicious.

But

it's

very

different.

这也能够改装成一篇听力材料科：A类：排序（）Yesterday

she

had

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it's

very

different.

（）Look.

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Lingling.

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English

food.

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sausages.

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（）Yes.

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dinner（）Does

Lingling

like

English

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（）What

does

it

say?

（）Fish

and

chips?

（）What

did

she

have?

（）She

had

sandwiches.

B

类：填空

Daming:Look.

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from

Lingling.

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（）Fanfan:

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（）

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以上两类听力答案更正放在小组内合作完成。由C类同学负责读对答案，同时又在学生间展开听力练习。经过将听力材料分成以上两类既解放了老师又让每个学生有事可干，杜绝了以往听力课上学困生“消化不了”优等生“吃不饱”，从而造成课堂乱哄哄局面。

2.备学生听题。依照学生实际水平不但要把听力材料分出对应层次，对于课堂上我们要口头提出问题需要学生做出回答时也要划分对应层次。比如针对学困生我们能够提一些简单通常疑问句，让她们听得懂并能用“Yes/No”做回答或”T/F”做判断。中等生可题一些特殊疑问句引导她们回答并转述。至于优等生则能够让她们来评价其它学生回答并进行更正。

（二）正确把握引导其它与“听”关于问题。

1.教师言传身教无时无刻不再对学生起着潜移默化作用，所以老师首先要做一个耐心、专心、悉心倾听者。请学生讲话时，你眼睛应该注视着她，身体略微向前倾，面带微笑，或是你摆出个人常见倾听学生讲话时手势等，让她知道你在倾听她讲话。每个教师都应该有习惯使用课堂用语，激励用语“OK!”、“Oh!”、“Go

on!”、“Good!”、“Thankyou!”等，在学生答错时,使用摇头、挥手或语言“Sorry”，拍手、束起大拇指代表褒扬和激励，摸摸头代表抚慰等。这些举动在学生心目中就成了模仿样子，她们也会在潜移默化中学会倾听。

2.随时随地教给学生听技巧。不一样年级学生在课堂上讲话时要求做到：低年级学生“他人讲话我转身”，中年级学生“他人讲话我转述”，高年级学生“他人讲话我统计”，从转身、拿笔等细小准备动作中开始培养她们倾听习惯。

3.营造浓厚英语气氛，为听音打下基础。英语气氛营造除了多使用课堂用语和听力材料之外我们也能够采取多个听力游戏既调动学生主动性又能够加强听力练习，如：听听说说、听听做做、听听写写、听听画画等。4.听力教学不能仅局限于课堂还要延伸到课外去。如放学回家学生能够和家长一起听英语磁带，做听力题目。进行一场家庭大PK.

不但孩子英语听力水平会大幅度提升，而且家庭组员之间会愈加亲密友好。发挥互联网作用，让学生上网搜一些原版电影和卡通片，原版电影和卡通片语言幽默、语音纯粹、图文并茂，让学生不知不觉中更多地了解了英语国家风俗。教师能够选取片段让学生尝试配音。三、操作中注意问题：

1.在听力训练中要注意保护孩子自尊心。如在发A

B

两类听力材料时不关键点名发，以小组为单位让学生们自己选，那么学生们会依照自己实际情况抽出适合自己材料。又不影响小组分数。还顾及学生面子。

2.拓展练习家庭大PK，内容要简短有趣，不要给家长带来太大负担。毕竟家长有自己工作和事情处理。

3.让学生上网搜材料时要控制其时间，及时和家长发飞信联习预防孩子借机玩游戏或在网上时间过长。四、取得效果：

经过近两个学期实践和探索，即使培养学生英语听力还有许多困难之处，但毕竟取得了一些可喜成绩：1．学生们听力水平显著提升，在考试当中第一大部分听力测试基本没有失分现象。2.

.以听带说，读写跟上。“听”“说”“读”“写”四项基本技能中，“听”主体地位真正表现出来。“听不懂，说不出”“哑巴”英语被打破。

4.学习英语主动性愈加高涨了。学习英语自信心提升了，自信心是力量和源泉，是胜利确保。2.评价激励策略一是课堂上改变以往非对即错程式评价，打破标准化答案禁锢，取而代之是充满热情激励性评价。在听课时，我们经常能听到这么一些言语：“你真棒”“学得不错”“这个想法有新意”“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来”“今天朗诵真努力，老师为你进步而兴奋”等。二是用学生喜欢卡通标志和图案来激励学生。如有老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表恪守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表自觉改过失误等。三是以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或褒扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助学困生重新认识自我，使她们在成功体验中增加进步信心。比如一位学困生在转化过程中出现重复，作业又不能及时完成，我在刺猬卡上这么写道：“人生像一座桥，知识也像一座桥，假如你在学习过程中偷空减料，那么未来你彩虹桥也会崩塌。”四是由教师单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长兴趣吸引到学生学习过程和良好心理体验之中。3.家校联动策略强化家校联络机制，建立家校联络本，提倡互访沟通；认真办好家长学校，帮助家长群体转变教育理念，提升家长教育意识，担负起家庭教育责任。案例蔡开林是我班一个令人头疼学生,学习成绩差,又不恪守纪律,还时不时旷课,许多老师都和我说蔡开林涛没什么希望了,实在太差.但我并不放弃,而是从以下几个方面去转化她:一、查找成绩差原因学生成为差生都有一定原因，所以我们首先及时家访，做好调查，写好观察统计，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人基础知识、基本技能、兴趣兴趣、学习态度等多层次考虑，探究成为差生原因，方便今后对症下药。二、改变教师对待差生观念在追求升学率过去，往往重视培养优生，对于差生总是放任自流，所以必须转变教师观念，对待差生要一视同仁。首先我们组织教师学习关于法规，明确每个学生都有受教育权利，在素质教育今天，既要提升学生全方面素质，更要提升全体学生素质，不歧视一个差生，不放弃一个差生是每个教师最基本职业道德。也只有教师不歧视差生，才有教育转化信心和良好态度。三、采取有效转差方法1."眼中无差生，心中有差生"。所谓"眼中无差生，心中有差生"就是我们既要把差生看成班集体中共同前进一员，在生活上学习上使差生享受和优等生一样待遇；然而差生又是一个班集体中客观存在事实，应该把差生特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。2.爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺乏动力，作为教师决不能损伤学生自尊心。其实心理学早就告诉我们：差生有比优等生更强烈自尊心，她们渴望平等和成功，渴望得到老师关心和爱护，渴望有机会表现自己。我们应尽可能爱护她们自尊，帮助她们去掉自卑感，增强她们自信心。3.必定差生点滴成绩，以"点"带"面"，促进全方面转化。并不是全部差生在各方面表现都很差，教师在做转化工作过程中，要精心观察，善于研究，找出她们每一个闪光点来加以激励，采取多个巩固方法，多褒扬，少批评，时间、使她们每一点成绩都能得到老师和同学充分必定。4.坚持严格要求标准，让家长参加管理。教师对学生严格要求是确保教师意愿成为现实前提，家庭教育则是巩固学校转化效果确保。任何一个差生转化教育都离不开学校和家庭教育结合。所以我们对待差生每个月最少家访一次，建好学校家庭联络卡，使家长了解孩子在校表现，也使教师了解学生在家动态，使双方共同努力，促进转化进程。在我不懈努力下,蔡开林有了很大进步.当然，差生转化是一项复杂教育工程，也是提升全文民族文化素质一个主要方面。所以，每个教师都应该把这项工作看成自己教育内容之一。不论是课堂教学还是平时日常生活，都应该把差生放在心上，使她们也能与优等生"比翼齐飞"。4.榜样激励策略我们选择了一些学习成绩优异、工作负责，与学困生有共同兴趣学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责基础上，举行了拜师仪式。利用群体中各组员间感情亲密，相互信赖和凝聚力强特点，化腐朽为神奇，使学困生相互帮助，共同进步。案例:王杰是个体育兴趣者,上课经常做小动作,讲小话;作业不认真,应付了事;但她乐于帮助他人,尊敬老师,爱护同学.对策：一、师爱。教育技巧全部奥秘就在于怎样爱护学生，教师应把真诚爱给予后进生，尊重她们，关心她，了解、宽容她：对她热情关心，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺讽刺；主动靠近她，建立友好师生关系；必定激励她一点一滴进步，分阶段向她提出恰当期望。实践表明，只要教师把爱情感倾注到后进生身上，就会引发她们心理上共振，行动上回报。

二、调查。这是转化生进生基础。经过调查要摸清形成后进主要原因，尤其是摸清她政治知识方面缺漏，方便有放矢地帮助她，对症下药，切实处理她学习中困难。指导她逐步掌握正确学习方法，提升她们获取知识能力。

三、结对。这是转化后进生外因。教师要为后进生创造一个良好外部环境，同家长和其它任课教师亲密合作，同时做好后进生周围同学工作。人人帮助她们，人人关心她们．优等生与她们结对子，让后进生体会到一个集体温暖。这么就使她处于一个团结向上，勤奋好学集体中，使她在比、学、赶、帮良好环境中共同进步。

四、方法。这是转化后进生钥匙，教师教学应在使学生增加知识、发展智力同时，重视培养学生掌握科学学习方法。在教学中，我们依照后进生缺乏正确学习方法特点，精心设计她能够接收方法和教学形式。另外依照政治新课标特点，对她尤其抓好三个步骤：课前抓好补缺和铺垫；课上抓好训练和反馈；课后结对优生加以督促检验。

五、能力。这是转化后进生重点。依照她原有基础，在转化过程中我着重培养她们能力，发展她们智力。尤其是培养她观察力、分析推理能力和自学能力。我要她在学知识中长智慧，在转化中发展思维。

六、习惯。这是转化后进生要素。在教学中，教师应重视不停纠正后进生不良习惯，逐步培养她们努力认真，刻苦钻研学习态度，独立思索克服困难精神，书写工整，自觉验算，自觉预习，自觉复习等良好学习习惯。

七、反馈。反馈，这是转化后进生必要步骤。在转化后进生过程中，教师既要发觉她们每一点微小进步，又要善于经过观察她们课堂情绪、讲话、作业等情况，了解她们学习态度、学习方法及知识等方面问题，即时反馈，及时矫正。

八、课堂。这是转化后进生主阵地。转化后进生要以课堂为主要阵地，要变课外加班加点为课内为主，课外为铺，这就要讨教师在课堂内激励后进生讲话、板演，启发她们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消亡于萌芽之中。体会：俗话说：“数子十过，不如将子一长。”后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生态度，而且要帮助她们树立自信心，因为自信是成功基础，人有自信才会去行动，才会主动要求上进，就能朝着教师期待目标前进。转化学习后进生就成为一项主要工作。怎样才能做好后进生转化工作呢？我在教学实践中采取了八种策略，取得了显著效果。教育家陶行知说过：“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你耻笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统偏见，努力帮助后进生发觉其本身“闪光点”，用期待心情去等候学生每一点进步。后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从本身对她们态度做起，用爱心感化她们，悉心帮助她们，相信后进生会越来越少。5.心理辅导策略学校每七天三小广播开设心理讲座，建立了心理辅导室，对个别有心理问题和心理障碍学生及时进行耐心、科学心理辅导，引导学生进行自我教育。用激励和褒扬激发她们学习兴趣马万明是三年级学生，大大脑袋，胖胖身体，笨笨手脚，是她给你第一印象。自从碰到她之后，我才“领教”了什么叫动作慢：语文老师说“一节课最多写2个生词”；英语老师说“10分钟背不出一个简单单词”；而我，作为她数学老师，也只能天天盯在她屁股后面，不停地催着、看着。可怜小马，天天除了作业还是作业，连一点休息时间都没有，晚上回答作业到做到10点多，早上5点半又要起来补作业，就这么，在沉重学习压力下，过了一年。老师们都很了解，她是一个很好孩子，善良、正直，平时从不惹是生非，她不是不愿学，不愿做作业，只不过是手脚太慢，实在是来不及。转眼到了六年级，作业越来越多，她欠下作业也越来越多，怎么补都补不完，就这么，作业不停堆积一点一点吞噬了她对学习信心。对于这么一个孩子，怎么让她重新树立对学习信心呢？一次数学测验，她竟然考了91分，这可是“百年难得一见”