语文教案模板集锦9篇

第页共页语文教案模板集锦9篇【精选】语文教案模板集锦9篇语文教案篇1教学目的：知识与技能：1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3.理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径中的自然清新的画面。体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。过程与方法：1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。3.引导学生进展资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美妙与神奇。情感、态度与价值观：体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。重难点分析^p：借助工具书或结合语境与生活经历理解词语的意思。采用同学互助的方法自主学习。在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。课前准备：课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。教学过程第一课时一、导入〔一〕播放与介绍学生搜集的资料、图片。〔课件展示〕〔二〕出示课题，老师引导：同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？〔三〕学生联络生活体验，表达自己的想法。〔四〕过渡：我国诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。二、初读课文，捕捉直觉〔一〕初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。〔展示课件〕〔二〕指名分小节朗读课文，要求读通顺。1.读课文，解决文中遇到的不理解的词句。同学互助，可以用，联络上下文等方法解决。2.同桌互读。三、再读课文，理解大致内容〔一〕默读课文，考虑：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？〔展示课件学习提示〕〔二〕班内交流，把关键的词语划出来。板书。〔三〕老师小结。第二课时一、回忆课文〔一〕朗读全诗。说一说文中描写了哪些景物？〔二〕老师过渡：这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。二、品味语言，想象画面〔一〕指名读第一节。考虑：通过诗人描绘雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？〔展示课件〕〔二〕读自己最喜欢的语句。谈一谈自己的感受。〔指导朗读〕〔三〕品读第三节。考虑：在这一节中我们还看到了些什么？读一读，议一议。〔四〕老师指导：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。带着这种感觉读一读。〔五〕你留心过雨后天晴的风光吗？说一说。〔六〕老师点拨：是呀，雨后风光多美！所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美妙。读一读第二节。三、品味诗句，丰富积累〔一〕自由诵读，考虑：诗人为什么能写出这么美的诗文？〔二〕搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。〔出示课件〕语文教案篇2教学目的：1、聆听《春雨濛濛的下》、《雨滴》，感受音乐描绘雨天的情景，体验大自然的美丽。2、可以用自然、流畅的声音演唱《小雨沙沙》和《下雨了》，并选择适当的打击乐器为歌曲伴奏。3、可以用自制的乐器表现下雨的效果。教学重点：引导学生用自然、亲切、活泼的声音学唱歌曲。教学难点：以自身地感受表现歌曲情感，充分发挥想象力和创造力自编歌表演。教学过程：第一课时教学目的：1、聆听《春雨濛濛的下》，通过联想与想象，感受绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏。2、可以用自然、流畅的声音演唱《小雨沙沙》，并选择适当的打击乐器为歌曲伴奏。教学重点：可以用自然、流畅的声音演唱《小雨沙沙》。教学难点：通过综合活动启发学生为歌曲创编歌词，培养学生即兴创造才能。选择适当的打击乐器为歌曲伴奏。教学过程：激情导入：欣赏歌曲《春雨濛濛的下》。1、联络自己的真实体验，谈对雨天感受。2、初听，感受音乐描绘雨天的情景，体验大自然的美。3、听随音乐用动作来表现歌曲所表达情景。体验感受：学习歌曲《小雨沙沙》1、猜迷导入师：还想不想动脑筋啊？〔想〕好，那老师给你们猜个谜语吧，听好了，打一个自然现象：千条线，万条线，落在水里看不见。考虑：谁听到过下小雨的声音？模拟给大家听一听。师：呐！我有2个马夹袋，你们仔细听，哪个象下小雨沙沙的声音。是、这是第一个，这是第二个。觉得第一个象还是第二个？〔学生答复〕同意第一个的举手，同意第二个的举手。其实，你要说它象小雨的声音也可以，为什么呢？小雨落在窗户上的声音怎么样？〔比拟大〕，对了，但是小雨在下的过程中声音比拟小。师：谁愿意告诉我春天里的小雨给你们什么感觉啊？〔学生自由讨论，畅所欲言〕我这里啊，有一条节奏：xxxxxxxx-根据你对小雨的感觉用这个节奏来说一句有关小雨的话，行吗？〔学生创编〕2、学习歌词提问：a.歌曲听完了，歌中有谁？〔种子〕种子说了什么呢？b.种子为什么喜欢小雨？c.假如没有小雨行吗？为什么？集体朗读歌词：3、听音乐学唱歌曲并表演跟琴演唱歌曲师：啊。雨水真甜呢，种子长大了。小朋友喜欢这首歌吗？〔喜欢〕那请小朋友坐到位置上，和种子一起很有感情的唱一遍吧。歌曲处理：师：雨的声音有大有小，刚刚我们听到的是什么？〔小雨〕小雨是细细的，我们应该唱的怎样？〔轻轻的〕种子喝着甜甜的雨水快乐吗？它说话的声音会怎样？那我们怎么唱才能唱出种子很快乐呀？创遍歌词小组汇报演出：请各小组学生把自己新编的歌曲唱一唱，并进展歌表演。第二课时教学目的：1、通过学习歌曲《下雨了》，体会孩子们天真、质朴的情感。感受简介、动听、易唱，旋律带有鲜明的____民歌风格。2、欣赏钢琴曲《b小调“雨滴”前奏曲》，感受作者对光明和幸福的追求。教学重点：通过学习歌曲《下雨了》，体会孩子们天真、质朴的情感。教学难点：同重点。教学过程：一、复习上次课学习的歌曲《小雨沙沙》。二、激情导入：欣赏钢琴曲《b小调“雨滴”前奏曲》1、作者、作品简介。2、初听，谈感受体会。3、再听，进一步感受体会，用动作或表情来表现自己的感受。三、稳固体验：学习歌曲《下雨了》。1、歌曲简介。2、听歌曲，谈感受。3、学习歌词。4、用听唱法学习歌词。四、歌表演。1、学习简单的____舞蹈动作。2、根据学习的舞蹈动作，自己即兴创编。语文教案篇3学习目的：1、赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言。2、感受作者笔下美妙的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。课前预习：家长签字：组长检查：一、给以下多音字注音1、或见景生情，即物起兴。2.唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。3.总令人疑心那个蓝色竟像是有意模拟天空而成的。二、本文是一篇极富情趣的散文，作者描写了在云南的三种不同场合的民歌演唱及其特点：形式特点课堂自学：赏析品读课文：1、由于云南少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”这就是“山野对歌”。我们先来听听“对调子”都唱些什么?2、“多”字说明什么?能不能去掉?3、既然“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢?4、无论采用何种方式，“对调子”都是什么大比拼?5、这里作者着重写了“一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言”的情景。请同学们齐读这个内容，看看作者从哪三个方面刻画这个年轻妇女?6、其中第三段作者不惜浓墨重彩、工笔描绘了人物的外貌，分别从那几个方面进展描写?7、你觉得这个少数民族农村妇女具有什么样的性格特征?8、在这个对歌场面中，作者侧重写了唱歌人，有什么作用呢?合作研讨：1、我们再来看看那些赶马女孩，听听她们都唱些什么歌?2、她们的歌声充满一种什么样的美?3、在这个歌唱场面中，作者移步换景、从视觉听觉比喻拟人描景，侧重写唱歌的环境，请想想，这些内容和“赶马女孩的歌唱”有什么关系?4、那么“金满斗会”呢?这是一个以什么为主要内容的盛会?5、从哪里可以看出歌会浩大?6、如此壮观的场面，给人的感受如何?展示交流：(以小组为单位展示学习结果)拓展延伸：民俗是生活，它无时无刻不在你的周围，滋养着你，为你的生命提供必须的养分。我们身边有哪些类似云南歌会般美丽浓郁的民俗呢?请你搜集当地的民风民俗，学习本文的写法，以“家乡风情”为题，写一篇短文。语文教案篇4师生问好！师借题质疑，概括内容。师：〔板书课题〕读了题目，你想知道什么？生：谁和谁争吵？生：他们为什么争吵？生：争吵后的结果怎样？生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。师讲读第一段师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。师〔稍停顿〕：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛成心碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。师：刚刚这一步叫概括段意。第二步进展比拟分析^p。抓住这个“碰”字作第一次比拟：“碰”有什么不同？从哪里看出来？生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是成心的，从“报复”这个词看出来。师板书：微笑、报复师：再抓住这个“碰“字作第二次比拟：“我”和克莱谛有什么不同表现？生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”成心碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。师板书：火、骂，气、缩师：通过这两次比拟分析^p，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？生自读师指名读师：大家回忆，刚刚我们是分哪几步来学习第一段的？师指名答生：〔师出示小黑板〕生齐读：一、概括段意二、比拟分析^p：“碰”有什么不同？表现有什么不同？三、感情朗读师讲读第二段师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。生自读第二段，边读边考虑生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。师把小黑板上的“碰”字换成“等”字师：〔指小黑板〕抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗？生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。师：抓住“等”字作第二次比拟，“我”和克莱谛有什么不同表现？生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。师板书：偷偷地看，用眼睛瞟师：只有这一段有第三次比拟，那就是心理活动的比拟，这段中有很多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了？生：五、六、七三个自然段。师：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能其中的一个完好地说句子吗？师出示灯片1虽然〔〕，但是要我向他成认错误，我觉得太丢脸。2虽然〔〕，可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。3虽然〔〕，可我心里却在想着父亲说过的话。师：〔小结〕这段写了克莱谛的心情没有？生：〔齐答〕没有。师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？〔指名读〕师：〔出示灯片〕从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？师讲读第三段师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。师指小黑板，老师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读讲读第四段师：〔生读第一句〕“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我成心把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”师：〔生齐读父亲的话，并理解意思〕请大家有感情地朗读这一段。师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的局部说详细。语文教案篇5教学目的：⒈会认13个生字，会写6个生字。⒉能正确、流利、有感情地朗读课文，通过重音、停顿和语调来表达自己读文所体会到的感情。⒊理解大峡谷的形成和风光的奇绝以及野生动物的繁多，心中充满对大自然鬼斧神工的赞叹。⒋学习常用的说明事物的方法，体会其作用，并学习使用。教学重点：阅读教学时要注意引导学生由文字所描绘的画面展开丰富的联想，体会各种说明事物的方法的好处，并学习在表达中加以运用。教学准备：大峡谷的风光片、大峡谷的图片以及相关的文字资料。教学时数：三课时教学过程:第一课时一、谈话，导入新课这一板块的前两课向我们呈现了不同的异域风情，今天，我们一起走进科罗拉多大峡谷，看看那里是怎样一道独特的风景。二、初读，感知课文⒈出示科罗拉多大峡谷的图片，感受它的独特风景。⒉初读课文，要求：读准字音，不添字，不丢字，不改字。⒊抽查读课文，检查预习情况。三、再读，整体把握⒈读过课文，你觉得哪句话最能表达它的特点？把它用“〔〕”画出来。梳理归纳出“风光奇绝”“动植物种类繁多”⒉默读全文，找一找从课文的哪些词语、句子中可以感受它的风光奇绝、动植物种类繁多呢？分别用“”“”画出来。⒊读读这些词语和句子，想一想作者是怎样运用语言表现科罗拉多大峡谷的呢？四、作业熟读课文。第二课时一、深化理解课文⒈再来读一读你画的句子，回忆课文内容。⒉结合所画词语句子感受科罗拉多大峡谷的奇绝风光，动植物种类的繁多：如：⑴第二自然段第3、4、5句这三句话讲述了大峡谷的形成原因。为了说明的更准确，其中运用了列数字的说明方法。⑵第三自然段第2、3、4、5句这几句承接上文，介绍了大峡谷天然的奇特景观，并被冠以形象的名字，使人们更易展开想象，去感受它们的奇绝，感受它们的栩栩如生。⑶第四自然段第3句岩石的颜色会随着太阳光的强弱和天气的阴晴产生哪些变化？抓住这个排比句来感受其奇异的景象。⑷文中的四字词语用得很多，如“重峦叠嶂”“怪石嶙峋”“孤峰孑立”“变幻莫测”等，结合词语的意思来体会句子的含义，进一步感受大峡谷的独特风光。⑸运用列数字的说明方法来说明这里野生动植物种类繁多。⑹第六自然段段中运用了排比句表现了人们对大峡谷的向往和探究。⒊相机指导朗读。二、再读课文，整体感受意境三、拓展⒈大自然有许多令人惊叹的奇观，你还知道哪些奇观？能不能介绍给大家？⒉学生畅所欲言，把自己理解到的资料与大家交流分享。四、作业模拟文中你最喜欢的段落的写法，选择一处自己熟悉的景观进展片段仿写练习。板书设计位置形成风光奇绝科罗拉多大峡谷风景野生动植物种类繁多动物游人语文教案篇6【教学目的】1.正确、流利、有感情地朗读课文2.理解课文内容，体会九寨沟是一个童话世界。3.学生通过读文和欣赏风景，体会到九寨沟自然景观的美和四种动物的特点，激发他们热爱大自然的思想感情。【教学重点】理解课文内容，体会九寨沟是一个童话世界。【教学准备】录像【教学过程】一、导入同学们这是什么？〔出示地图〕今天我们从北京出发，来到四川北部的万山丛中，这里有几条神奇的山沟，九个____村寨坐落在这片崇山峻岭之中。九寨沟因此而得名，一进景区，就像到了一个童话世界〔板书：九寨沟〕那么九寨沟是个怎样的童话世界呀？二、学习第三自然段1.课文中哪个自然段是描写九寨沟风光的？2.〔课件〕请大家轻声读读第三自然段，想想主要描写了哪些景物，用〔〕标出。你最喜欢哪处景物，体会一下句子的意思。待会，老师想请你说说自己的感受，再美美的朗读，让别人听了也产生喜欢之情。交流：〔1〕湖泊生说、读〔课件〕自己读读这句，你有什么体会吗？灵魂清澈什么是彩带般的沟谷啊？九寨沟树种繁多，枝叶颜色多姿多彩，加上地势有高有低，光线有明有暗，就形成了这彩带般的沟谷。这就是九寨沟五绝之一的“彩林”谁知道其它“四绝”是什么？〔翠海、叠瀑、雪峰、藏情〕大大小小的湖泊在阳光下闪耀着绚丽的光荣，就像一颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，蓝天、白云、雪峰、森林倒映在清澈的湖水中。湖底石块色彩斑斓，这真是一幅五彩缤纷的图画啊！难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢，想看看吗？〔课件〕有道是：“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”真是太美了，读读描写湖泊的句子，假如能背下几句就更棒了！谁来展示，简直是神童，给他鼓鼓掌，谁还来。过渡：你还喜欢哪种景物？说说你的理由！〔2〕森林说、读，你体会出什么了？谁再来读读。你看你都让大家看到了这美丽，茂密的原始森林。〔课件〕过渡：谁喜欢瀑布？〔3〕瀑布：说、读，你还体会到了什么？什么是白练腾空？银花四溅？还会有什么样的瀑布？〔宽、高〕真不错、看看吧！和你想的一样吗？〔课件〕感觉怎么样啊？那就读出你的感受，试着背一背。谁来展示。〔5〕师总结：九寨沟雪峰巍峨茂密的原始森林是那么多姿多彩，湖泊宁静，绚丽，而瀑布而充满了动感，你感觉这里的风光怎么样？〔板书：风光迷人〕〔6〕让我们去看看吧！〔录像〕多美的风光，把第三自然段连起来读读，再背背你喜欢的句子。〔7〕谁来展示，多棒啊，多给点掌声。三、第四自然段1.我们一边欣赏九寨沟迷人的风光，一边向原始森林纵深处行进，何处林深叶茂，游人逐渐稀少，小游客们，我们已经进入了珍稀动物经常出没的地区，会遇到哪些动物呢？请同学们快速读读第四自然段。2.交流：抓住重点词语概括几种动物的特点；3.朗读、表演；4.总结：小游客们，也许我们会看到漂亮的金丝猴。也许我们会看到正在奔跑的羚羊。也许我们又会看到憨态可掬的大熊猫。也许我们还会看到得意的小熊猫。也许我们还会看到什么？5.你还知道九寨沟里有什么珍禽异兽〔牛羚、鸳鸯、红腹角雉、白闲鸟、树叶虫、红腹锦鸡、枯叶蝶〕6.老师已经找到了一些图片，请看。也许，你会在哪看到什么样的牛羚在干什么？也许，你会看到在哪里什么样的谁在干什么-下面小组合作，看着画面说几句话，看谁会观察，会想象，会描绘。7.九寨沟真是一个宏大的，天然的野生动物园，这里的异兽珍禽〔板书〕为九寨沟增添了无限活力。8.你们觉得这里的动物生活得怎么样?为什么这么快乐?正像同学们说的那样，九寨沟是人与自然和谐极处的生动见证。四、学习5自然段1.刚刚我们欣赏了九寨沟迷人的风光，看到了九寨沟快乐的小动物们，你能用几个词来形容这童话般的世界吗？2.这真是一个充满诗情画意的人间仙境。〔板书〕3.拿起书齐读第五自然段。五、延伸1.同学们，你们喜欢这个真实的、活生生的美丽，神奇的童话世界吗？你们想亲自去看吗？你们想赞美它吗？我师特别想赞美她，我写了一首小诗，但需要你们的帮助。这是一个〔〕的童话世界：这里有〔〕的雪峰，这里有〔〕的湖泊，这里有〔〕的森林，这里有〔〕的瀑布。这是一个〔〕的童话世界：金丝猴〔〕，羚羊〔〕，大熊猫〔〕，假设来到这个美丽的童话世界，我要〔〕。2.欣赏歌曲我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，下面请欣赏《神奇的九寨》。3.假如我们每个人都能像爱惜九寨沟的山、九寨沟的水、九寨沟的树一样爱惜我们周围的环境，假设我们都能像爱惜九寨沟的动物一样对待我们周围的小动物，那么我们整个的生活、整个的世界，都会变得美伦美幻，都会变得像九寨沟一样成为一个美丽的童话世界。语文教案篇7一、设计理念教学是为了促进学生开展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深化人心。确实，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的开展，奠定可持续开展的根底，显得更为重要。在语文学习中，学生的开展是多方面的，它包括听说读写才能的开展；情感世界的丰富；观察领悟才能的进步以及创造、探究精神的培养等。《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重表达了以下指导思想。〔一〕、紧紧把握语文课程改革的走向《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析^p为主线，以提问应答为载体的低效形式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析^p。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面进步语文素养。〔二〕、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲，阅读教学就是老师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美妙的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。二、设计思路第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。首先我们以小诗导入，老师配乐声情并茂地朗读小诗，带着学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的'积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；…………以“欣赏美”感知全文欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“互相礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目的有机地融为一体深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的理解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的理论过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识到达一个新的高度。如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美从“假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进展心灵对话的过程。组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在外表上，花大力气进展朗读训练，进展屡次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。美是永久的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！以“发现美”延伸课文：教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你如今认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。总之，在整个教学设计中，旨在表达以老师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种才能的指导思想。语文教案篇8【《索溪峪的“野”》教案设计】设计思路指导思想：感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠课件、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。听中想象，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，开展思维，让孩子获得审美体验，激发对大自然的热爱之情。让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。教材分析^p：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时，采用了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。学情分析^p：通过五年的语文学习，学生已经养成了可以自主预习，自主识记生字词的习惯。但对关键的词句还不会正确的理解。教学目的知识与才能1、正确记忆“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。2、领悟作者抓住景物特点，先概括后详细的描写方法。3、体会作者通过联想和想象来表达独特的感受的方法。方法与途径1、让学生充分质疑，说说自己见解。2、尽量用朗读表达自己体会，讨论交流，整体把握课文主要内容。3、通过多种形式朗读，让学生入情入境，读中想象，读中感受，领悟表达方法。情感与价值感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。现代教学手段多媒体教室教学重点感受索溪峪天然野性的自然风光。教学难点领悟作者抓住景物特点，先概括后详细的描写方法。教学准备以张家界森林公园图片、索溪峪风景区图片，课文朗读，轻音乐制作课件。教学过程(一)激趣导入同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最正确的出游光阴。今天，我就带着大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。(二)提醒课题1、提醒课题：索溪峪的“野”2、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。3、索溪峪的“野”表达在哪儿?为什么说索溪峪是“野”的?4、读课题，抓题眼。(三)初读课文，把握“野”字1、自由朗读课文。(1)读准字音，读通顺文章。(2)边读边圈。考虑索溪峪的“野”表如今那几个方面?(3)作者是按什么顺序写的?画出每一局部中心句。2、讨论交流。(1)记忆“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。(2)山野、水野、动物野、游人野(3)按总分的构造方式，先概括后详细的描写方法。2-5自然段的开头句就是中心句。(四)讲读第2自然段1、读第2自然段。边读边想，这一自然段从哪几个方面来详细山“野”?(是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。)2、你从哪句话当中感受到了一种惊险的美?(“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇摆晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听著名字就让人胆颤。”)哪些词可以凸显呢?(拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤，一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)3、有感情朗读,读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。(四)小组合作，感受索溪峪的水、野物和游人的“野”的?(1)选择其中一个局部，根据分析^p第二自然段的方法，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的水、野物和游人的“野”的?(2)根据学生的答复选择板块在多媒体上进展教学1、体会水“野。”①多媒体出示句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”②你觉得索溪峪的水“野”表达在什么地方?③作者的心情是什么样的?(从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。)④这一段中，作者还有哪些奇特的想象?(索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。)⑤赛读，读出索溪的趣。2、体会“山上的野物是‘野’的。”①读第四自然段，找出表达野的句子。②用自己的话谈谈体会。3、体会“游人也‘野’了起来。”①人们亲身感受了索溪峪的山、水、动物的十足“野”性后，也变得“野”了。读最后一自然段，那个词最能看出这一点?(返璞归真)②再读最后一段，看看游人们“真”在何处，“野”在哪里?(五)跟随课文朗读，品“野”1、跟着朗读全文，体会索溪峪的“野”。2、学完全文你有什么收获?3、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点，再详细描写。)(六)布置作业1、摘抄本文的好词佳句。2、搜集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么?又是怎样表达的?(七)板书设计：山野水野索溪峪的“野”动物野畅游大自然的愉快游人野【教学总结】《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深化的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我那么没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有单独一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读那么是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满活力、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读