谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题小学语文论文

第页共页谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题-小学语文论文谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题-小学语文论文有序·适度·高效──谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题浙江省慈溪市教育局教研室胡振燕《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建立开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和理论正是基于这样的理念展开的，其根本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读理论，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到老师的普遍欢送，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在详细的理论中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，现择其要做一些剖析。一、拓展程度失当，序列不清目前，拓展阅读理论中还存在着一定程度的无序现象。如，一年级老师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级老师教《秋天的雨》一课时拓展的仍然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低程度的重复。另一种无序那么表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大局部学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生珍贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。语文〔四年级〕培训资料经历介绍JINYANJIESHAO我们认为，拓展阅读材料的选择应该从学生阅读才能和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材粗浅的内容，让学生根本上能读懂。假如内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导，如，学了《触摸春天》，补充学习海伦·凯勒的《假设给我三天光明》的局部段落，就需要老师作适当的指导，才能使学生读得懂、记得牢。为改变拓展阅读的无序现象，老师还应该加强方案性。可以在每学期初制订拓展阅读的方案，而后根据详细的操作情况及时作出调整，每学期完毕时通过教研组内的互相交流梳理，有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材的一局部，成为一个与教材并行的新的阅读系列。二、拓展数量失控，内容不精目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，无视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的老师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。如笔者在近日听到一个老师上《桂林山水》一课，只花23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，那么不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的老师上《荷花》一课，讲到“假如把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的.本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开场拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的根底就会动摇。我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的缺乏。在小学阶段，课本仍然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，老师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，理解掌握根本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经历就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地进步学生的语文素养。拓展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的根底上开展；拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识