《抛硬币》教学案例、反思与的点评

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《抛硬币》教学案例、反思与的点评Teachingcases,reflectionsandcommentsontossingcoins

《抛硬币》教学案例、反思与的点评

前言：小泰温馨提示，数学是讨论数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史进展和社会生活中，数学发挥着不行替代的作用，是学习和讨论现代科学技术必不行少的基本工具。本教案按照数学课程标准的要求和针对教学对象是学校生群体的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学计划的设想和方案、并以启迪进展同学智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可任意修改调节及打印。

一、教学目标

1在容易的猜想活动中感触不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。

2会用“一定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些大事发生的可能性。

二、教材分析

本节课是同学第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对同学来说是一种全新的熟悉，必需让同学参加到活动中亲身感触，获得直观的体验。教学时，应重视创设问题情境，让同学从好玩的猜想活动中感触不确定现象。老师应充分地给同学提供猜想、试验、探究、验证的时光，使同学在大量实验的基础上自己体味大事发生确实定与不确定性。

三、同学分析

我校是一所全州著名的小学，环境柔美，师资力气雄厚。教室里配备了电脑，为使用多媒体课件提供了条件，十分有利于低

年级的老师创设生动的情境，开展丰盛活泼的课堂教学活动。

同学大部分来自于市区，经过一年的学习，同学的语言表达

能力有了一定的提高。教学中我向来培养同学写数学日记，同学

能把所学的数学学问与生活实际联系起来，用数学的眼光来观看、了解周围的事物，从数学角度去发觉、分析生活。我班同学比较

喜爱 体育运动，特殊是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。

四、教学过程

（一）创设生活化的问题情境

师：学生们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左

手还是右手?

（同学举行猜想）

师：有的学生认为在左手，有的学生认为在右手，在这种不

能绝对的状况下，我们可以怎么说?

生：可能在左手，也可能在右手。

（评析引入比较自然、合理。）

师：你们瞧，硬币在教师的右手。

（出示硬币）

师：硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，教师这样一

抛（抛硬币），硬币落下后，结果会怎么样呢?让我们一起来做一

个抛硬币的嬉戏，好吗?

（评析刚提出问题没让同学举行猜想，就让同学做实验

验证，没有引起同学的心理需要。可让同学猜想，再验证。）（板书：抛硬币）

（二）实践验证，探究求知

1．活动一：抛硬币。

（请一同学抛硬币，其余同学做记录。）

（评析这种嬉戏容易、易操作，应尽量让更多的同学参加体验。）

师：请学生们认真观看你们的记录单，谁情愿告知我硬币落下后的结果是什么?

生：硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

（板书：可能）

师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是我们数学中的不确定现象。

（评析此处若能就抛硬币深化绽开，引出“不行能”“一定”更好，下面活动太多，没有层次有些杂乱。）

师：为了表扬大家通过观看、思量发觉了新学问，我们再来玩个嬉戏吧?

2活动二：摸球。

（出示袋子）

师：这里有1个袋子，我在里面放入3个红球、3个绿球。假如从袋子中随意摸出1个球，摸出的可能是什么色彩的球?请学生们来摸一摸。

（小组合作摸球：小组长装球，记录员记录，其余学生摸球。）

（各小组的记录员汇报摸球的状况。）

师：从摸球嬉戏中你发觉了什么?

生：我们摸到的球，可能是红球，也可能是绿球。

师：在盒子里能摸到黑球吗?为什么?

生：不行能摸到黑球，由于我们没有装黑球。

师：除了不行能摸到黑球，还有什么色彩的球不行能摸到?

（板书：不行能。）

师：教师有一种魔法，无论谁从这个袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么色彩的，你们信任吗?

生：不信。

师：谁来摸摸看，注重观看，看谁最先发觉教师的隐秘。

（同学摸，教师猜。）

师：教师怎么猜得这么准?谁发觉教师的隐秘了?

生：教师袋子里全是蓝球，所以摸出的一定是蓝球。

（出示袋子里的球，板书：一定。）

师：学生们真聪慧，你们想不想也来试一试?

生：想。

师：请这三组的学生分离在袋子里装10个球，让教师不行能摸到红球；这三组的学生请你们也分离装10个球，但是要让教师一摸就摸到红球；这两组的学生请你们也装10个球让教师有可

能摸到红球。装之前先商议 一下，比一比，看哪个小组最先装好。

（评析让同学在活动中反馈什么现象是“不行能”“可能”“一定”，有助于同学加强对“确定”“不确定”现象的理解。）

（三）实践应用

1活动一：结合生活阅历，分析生活中大事发生的可能性。

师：学生们通过抛硬币、摸球嬉戏发觉，生活中有的事是可

能发生的，有的事是不行能发生的，还有的事是一定会发生的，

现在请学生们帮教师推断一下这几件事是可能、不行能、还是一

定会发生的。

（1）西瓜变桃子。

（2）我们会长大。

（3）明天会下雨。

（4）人要喝水。

师：我们生活中还有许多这样的事，你能举出事例吗?

（同学举例）

2活动二：足球竞赛。

（课件播放：红队和蓝队进行了一场足球竞赛，竞赛中，红

队和蓝队各踢进一个球，比分是1比1，整场竞赛马上就要结束时，红队得到一个罚点球的机会，预备射门。射门后竞赛就结束。）师：学生们，竞赛马上就结束了，红队能踢进去吗?

生：可能踢进去，也可能踢不进去，我希翼他们能踢进去。

师：假如红队踢进去了，竞赛结果会怎样?

生：红队一定取胜。

师：假如红队踢不进去，竞赛结果又会怎样?

生：红队就不行能取得成功。

（四）课后小调查

师：请学生们课后调查一下，在我们生活中还有什么事情是

一定发生的，什么事情是可能发生的，什么事情是不行能发生的。把调查的结果记录在你们的数学日记中。

四、教学反思

1把问题情境生活化。

把问题情境生活化，就是把问题情境与同学的生活紧密联系

起来，使同学置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学

生进一步体味数学来源于实际，生活中到处有数学。“抛硬币”

作为协助人们作出两难挑选时常用的办法在生活中运用很广，因此，从“抛硬币”这一生活现象引入，有效激发同学的奇怪   和爱好，使同学产生想弄清“抛硬币”背后存在的数学事实，从而自

然而然地投入到“抛硬币”的探究中。

2以“猜测—实践—验证”