对《渔歌子》教学片段补白的比较与思考

#/8 __来源网络整理，仅作为学习参考对《渔歌子》教学片段补白的比较与思考片区举行古诗词教学的同课异构研讨活动，授课内容为苏教版六下的《渔歌子》。在课堂上，两位老师都对这首词的教学进行了补白，即补充相关的诗词和背景资料以帮助诗歌理解。但由于各自对“补白”这一环节的理解不一样，课堂出现了不同的呈现方式，从而产生了不同的教学效果。现截取两组具有代表性的教学片段，来进行对比分析。【课例片段比较】一、想象画面，感悟词中画境老肺的教学设计：在该教学环节，老师对学生提出的学习要求为：默读这首词，想一想自己对词中的哪些景物情有独钟，思考自己从这些景物中看到什么，听到什么，感受到了什么。你想到的可以是一句诗，可以是一个成语，可以是某个情景，也可以是某位作家笔下的一段精彩的描写……把你想到的简要地写下来。生：我从“白鹭”这个词，看出词人很喜欢田园风光。（映示，引读）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。白鹭是一首精巧的诗，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。——郭沫若师：谁再来说一说，你对哪些景物情有独钟？生：斜风细雨不须归，此处是借景抒情，通过对风雨的描写，表现了作者对自然景物的热爱。师：这是什么样的风雨呢？（映示，引读）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。——朱自清随风潜入夜，润物细无声。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。师：你感受到了怎样的风，怎样的雨？生：桃花就是春天的象征，很美。用在词中，说明词人很喜欢大自然。师：世外桃源就是人们非常向往的一种美好境界，杜甫也写过桃花——（映示）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。老师的教学设计：师：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画。我读这首词的时候，眼前就看到了很多美丽的景物。你从这首词中读出了什么？请你用一两句话形容一下词中最吸引自己的美景，写在书中的空白处。师：谁愿意和大家分享一下想象中的美景？生：连绵起伏的西塞山前，一行行的白鹭在翩翩起舞。生：江水中，肥肥的鳜鱼正自由自在地游玩。生：微风习习，春雨蒙蒙，有位渔翁正在江边钓鱼。师：说得真好！烟雨迷蒙的西塞山前，白鹭轻快地飞过。桃花朵朵竞相开放，肥美的鳜鱼在潺潺流水中追逐嬉戏。微风习习，细雨蒙蒙，润物无声。头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁在悠闲地钓鱼……这样的画面给你怎样的感觉？（生：美。）师：同学们，用你们的朗读，带领大家一起走进这幅春江垂钓图，一起去欣赏这份闲适美好。（古筝曲响起，生齐读词）二、知人论世，感悟钓者情怀老师的教学设计：师：要真正读懂一首词，还要走近词人，走进他的内心。通过课前预习，你对词人有了哪些理解？（师生交流）师：人们这样评价张志和：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”他志在哪里呢？生：他向往悠闲自得的生活。师：这样的张志和，你想用哪个成语来形容他呢？生：淡泊名利。师：好，我就用你这个词，非常好。（板书）师：柳宗元也写了一首《江雪》，你读出了诗人心中怎样的渔翁？生：孤独寂寞。师：是啊，一切景语皆情语。学了这堂课，你最想去干什么？生：去尝试钓鱼的滋味。生：感受大自然的美。老师的教学设计：师：“斜风细雨不须归”，这位陶醉在浩渺烟波中的渔翁是个怎样的人呢？读懂一首诗词，准确把握诗词情感，不仅要读懂字面的意思，还要走近作者，了解其生活经历和社会背景。通过课前预习，你们对张志和有了哪些了解？（师生交流）师：了解了这些情况以后，再来看这首词，“斜风细雨不须归”中的“不须归”，仅仅是不想回家吗？他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词——《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用《渔歌子》的词牌写的。（课件映示词）乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师：同学们读读这首词，你能读懂哥哥想对弟弟说什么吗？生：想劝弟弟回家。生：劝弟弟回去做官。师：你们从哪读出来的？生：且须还。师：我们来模仿一下这两兄弟的词唱和吧。你们做张志和，我做哥哥。你们唱，我来和。师：且须还。生：不须归。师：兄弟啊，听说你是用直钩垂钓，不放鱼饵，说明你志不在鱼，你到底在钓什么啊？生：我钓的是春天的美景。生：我钓的是自己悠闲的生活。生：我钓的是自由自在的闲情逸致。师：张志和到底想钓什么呢？将来同学们有了更多的知识，也许会有更深刻的理解。【反思】上面所截取的两组教学片段中，都是在共同的教学目的要求下分别设计的。透过相应片段对比，我们不难发现，执教者对古诗词“补白”环节处理和目标达成上认识的不同。一、“补白”与“留白”堆砌式的“补白”冲淡了意境的把握。在片段一老师的教学环节中，老师为了促进学生理解想象词中画面，感悟词中画境，主要是针对词中相关的意象进行补白。先从量的角度分析，在这一个环节中引用了不同作家的六句诗文，共一百八十多字。仅从量上来看，理解这么多被引用的词外诗文，已经不算轻松，更何况借助这些诗文来理解想象的《渔歌子》的意境？其次，从质的角度分析。一是，补得该不该。本课授课对象为六年级学生，相应的诗词积累和生活积累决定了对于“白鹭”“和风细雨”这样的意象，完全可以不作补白。二是，补得对不对。《渔歌子》这首词意境特征是高远、悠然脱俗。众所周知，即使相同的意象在不同的诗词里面，所表达的意境内涵也有差异。纵观这六句诗文