初中英语-Where's my schoolbag教学设计学情分析教材分析课后反思

2015年度“一师一优课、一课一名师”活动教学设计及教学反思Unit7Where’smyschoolbag?SectionA1a-2d教学设计Step1.Leadin通过本单元题目导入，学生朗读题目，教师提问：Canyoufindyourschoolbag?ButJackcan’tfindhisschoolbag,andhealwaysasks:“Where’smyschoolbag?Where’remybooks?”Doyouwanttohelphim?设计意图：用标题联系学生实际，然后引出本课的任务，使本课话题的引入更为自然，也让学生更有兴趣。Step2:presentationTask1：Wordsinunit7教师通过屏幕展示本课时重点词汇图片，学生认读单词，并朗读。然后翻开课本完成1a将单词与图片搭配任务。设计意图：此环节让学生会读能认本课的重点词汇。Task2:正确使用介词in,on,under描述物品所在的位置。教师通过老鼠和箱子的图片，让学生理解in,on,under的含义。教师用手边的书和桌子来描述二者位置，Thebookisonthedesk.并板书。然后用课件展示物品位置，引导学生模仿此句型来描述。先单数后复数，最后总结“某物在某地”句型：The+物品+be+在某地。设计活动：MemoryChallenge:展示一幅图片，房间里有很多物品，学生记住这些物品和所在位置，30秒后，遮挡物品，让学生说出物品的位置。设计意图：图片介绍介词in，on，under的空间位置更形象易懂。用教室里的实物来引入句型也有同样的作用，学生看得更清楚具体，愿意参与表达。在几组集体练习巩固后，总结出句型“某物在某地”，让学生对此句型有更为清晰的认识，然后通过活动MemoryChallenge检测学生对描述物品位置句型的掌握。Task3Where引导的特殊疑问句及答语。教师通过实物书和桌子，先引入一般疑问句Isthebookunderthedesk?及其答语，再过渡到特殊疑问句：--Where’sthebook?--It’sonthetable.并板书。然后通过图片展示几组问答，让学生理解该句型。设计意图：听前学生初步感知目标语言的含义。学生听录音完成1b，跟读听力原文，并朗读展示。Pairwork1）教师出示一组有关单数物品位置的图片，学生根据提示同桌合作对话。2）出示有关复数物品位置的图片，学生同桌合作对话。3）学生回到自己的生活情境，利用手边的实物的实际位置编对话。设计意图：在听力之后，先听录音跟读，模仿正确的语音语调，进一步加深对听力内容的理解，不光能听懂，还要会朗读。然后用同桌合作的方式练习目标语言。分三步进行：第一步，练习单数物品位置的问答，这一步最简单，也为后续练习做铺垫。第二步，练习复数物品位置的问答，句型是一样的，名词变为复数形式，be动词也有is变为are，对于部分基础不够好的同学可以起到强化作用。第三步，单复数物品混合问答练习，让学生置身于自己的生活环境中，用自己的物品练习，这一环节让学生互帮互助，互相纠正，在展示的时候教师也要专心听，引导学生纠正错误。学生听两遍录音完成2a，听录音按听到物品的顺序为物品编号，和2b，找出2a中的物品并编号两个活动，再听录音完成填空，最后听录音并跟读。然后朗读听力原文并展示。Tom:Hey,Helen.Helen:Yes?Tom:Ismycomputergameonthetable?Helen:No,itisn’t.It’sinthebookcase.Tom:Oh,OK.Howaboutmybooks?Aretheyinthebookcase,too?Helen:No,theyaren’t.They’reonthechair.Tom:Oh.So,where’smypencilbox?Helen:Hmm…it’sunderthesofa.Tom:Andwhere’smyschoolbag?Helen:It’sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.Tom:Oh,Isee.AndwhereareMom’skeys?Helen:Thekeys?They’reonthetable.设计活动：GuessingGame：Whereis/arethe…学生看不完整图片，猜测物品所在位置。此活动在巩固Where引导的特殊疑问句的同时，也巩固了描述位置的一般疑问句及其答语。设计意图：听力任务2a2b都是听力理解的辅助活动，再听录音填空，让学生从听变成听写，提高学生的听力水平，也检测学生对会写重点词汇这一目标的达成。听录音跟读，让学生模仿正确的语音语调。GuessingGame实际上代替了课本的2c活动，侧重于使用一般疑问句来确定物品位置的练习，句型是学生比较熟悉的，在此过程中再次巩固使用介词in，on，under描述物品的位置。此活动比2c活动更有趣，学生喜欢猜测的活动，利于调动学生的注意力和积极性。Check：根据提示完成句子。_________thedictionary?It’s__________.(在床上)________thewatches?_______inthetable.Mybaseballis______________.(在椅子下面)_______________?Herringisunderthesofa.________________?Hiskeysareinthebookcase.设计意图：书面检测学生的对本课重点内容介词in，on，under和Where疑问句的理解和掌握。Task4：运用本节课所学的介词和句型简单描述房间里物品的所在位置。1.学生听2d录音，并回答问题：Where’sJack’sbag?Where’sthemap?Isthehatonthebed?再听录音并模仿跟读，并朗读展示。展示前引导学生注意对话中comeon和inyourgrandparents’room的理解。设计意图：2d是一个完整的对话范本，集中呈现了本课的重点内容。听录音回答三个问题，两个where问句和一个一般疑问句，辅助学生对对话的理解。再听录音，模仿正确的语音语调，体会对话情境，为下面的口头输出做准备。2.教师让学生联系课堂开始时的Jack，Jack即将出门去上学，但是很多东西找不到，大家一起来帮忙，小组合作编对话，分别扮演Jack，爸爸，妈妈，妹妹。3.教师出示一幅整洁的房间的图片，提示学生要保持自己房间的整洁。设计意图：小组活动与本课开头的任务呼应，实际上也是2d内容的改编，让学生在此情境中运用所学，形成一个完整丰富的对话，检测学生的掌握情况。最后，是良好习惯的培养，呼吁学生保持房间整洁。Step3.HomeworkYoumustTalkaboutwhereyourthingsarewithyourclassmatesandwriteitdown.IfyoucanTrytowriteashortpassageaboutyourroom.设计意图：作业分层，所有同学课后与同学再编新对话，并落实到笔头，让所有同学都能说会写。有能力的同学写一篇描述自己房间物品摆放的短文，让有能力的同学充分展示自己的水平。Unit7Where’smyschoolbag?SectionA1a-2d学情分析本课是六年级上第七单元的听说课，围绕学生日常生活的物品，通过图片、录音等引导学生学习使用介词in，on，under描述物品的位置，使学生能够正确使用句型Where’s/Whereare...?及其答语。期中考试前学生已经集中实词，全册的单词基本都能够看音标读出，并能说出汉语意思，本单元的重点单词多数是名词，学生熟悉，除了modelplane和player外，其他词基本没有问题，上一单元出现的dictionary，baseball,watch,notebook等学生出错较多，还需穿插在课堂中不断重复巩固。本课的重点，一是能正确使用介词in,on,under描述物品所在的位置，这三个借此所表达的空间位置关系和汉语中是一致的，因此学生没有理解上的问题，只要多在具体语境中运用，学生不难掌握这几个词的用法。二是能够熟练运用where引导的特殊疑问句及答语。本句型中的特殊疑问词Where相对简单易懂，之前第二单元What’sthisinEnglish?和第三单元Whatcolorisit?这两课也已经接触过特殊疑问句句型，加之期中考试之前学生已经学习过每一单元的功能句，因此大部分学生对本句型的理解都没有问题，特别是基础比较好的同学，已经能够直接说出此句型。本课的难点主要是单复数的问题。一是名词的单复数，教师仍需提示学生不要漏掉s，有意识地引导学生注意名词的单复数形式，以及be动词的变化，强调名词复数的读音，在出现比较易错的发音时应适当领读纠正，如dictionaries,watches,books等。二是代词it和they的使用，学生理解基本没有问题，但在具体的使用上经常出错，还需不断强调，单数名词用it指代，复数名词用they指代，以避免重复。课堂要引导学生多说，在不断的说不断的纠正中培养学生的语感，力求学生能够从无意识地出错，到有意识地避免错误，再到自然而然地说出流利地道的英语。Unit7Where’smyschoolbag?SectionA1a-2d评测练习及效果分析1.课本1a将单词与图片搭配练习,迅速检测学生是否能够认读单词。效果分析：大部分学生迅速而准确地完成搭配任务，举手示意。2.MemoryChallenge:展示一幅图片，房间里有很多物品，学生记住这些物品和所在位置，30秒后，遮挡物品，让学生说出物品的位置。通过此活动检测学生对描述物品位置句型的掌握。效果分析：此活动通过学生说出每个位置上的物品来检测。共7个位置，每个位置都有约80%的学生举手，提问了9名不同层次的学生，除2名学生没记住，其余6名学生回答正确无误，1名学生漏了介词the。并且此环节学生兴趣浓厚，参与积极性高，较为有效。3.课本1b听力任务，听录音，在图片中标号。此活动检测学生对听力内容的理解，能够抓住关键信息，对话较短，且主题图中有目标语言提示，此活动较简单。效果分析：约80%-90%的学生能够听一遍就完成，并且答案准确。4.Pairwork1）教师出示一组有关单数物品位置的图片，学生根据提示同桌合作对话。2）出示有关复数物品位置的图片，学生同桌合作对话。学生回到自己的生活情境，利用手边的实物的实际位置编对话。效果分析：学生能够听到教师指令，迅速进入状态，积极准备并举手示意。每组pairwork都有不同层次的学生展示，第一组和第二组pairwork，学生较为熟练且准确，第三组让学生根据自己物品的实际位置遍对话，较为灵活，且单复数混合，有的学生调整不过来，出现了问句和答句单复数不一致的情况，在教师的提醒下纠正。5.2a2b听力任务链，学生听两遍录音完成2a，听录音按照听到的物品顺序为物品编号，和2b，找出2a中的物品并编号两个活动，再听录音完成填空，最后听录音并跟读。然后朗读听力原文并展示。Tom:Hey,Helen.Helen:Yes?Tom:Ismycomputergameonthetable?Helen:No,itisn’t.It’sinthebookcase.Tom:Oh,OK.Howaboutmybooks?Aretheyinthebookcase,too?Helen:No,theyaren’t.They’reonthechair.Tom:Oh.So,where’smypencilbox?Helen:Hmm…it’sunderthesofa.Tom:Andwhere’smyschoolbag?Helen:It’sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.Tom:Oh,Isee.AndwhereareMom’skeys?Helen:Thekeys?They’reonthetable.效果分析：2a和2b完成较好，学生能够约80%-90%的学生举手示意全对，听录音填空的任务连听两遍，有同学出错，under和on混淆。跟读听力原文后的朗读展示，学生举手参与积极性高，5组不同层次学生朗读，个别单词及语调读不准，教师及时纠正。6.GuessingGame：Whereis/arethe…学生看不完整图片，猜测物品所在位置。此活动旨在巩固Where引导的特殊疑问句的同时，也巩固了描述位置的一般疑问句及其答语。效果分析：学生举手积极，精力集中，投入到猜位置的活动中。句型表达准确，语音语调较好，约三分之一同学参与了回答，基本无错误。7.Check：根据提示完成句子。_________thedictionary?It’s__________.(在床上)________thewatches?_______inthetable.Mybaseballis______________.(在椅子下面)_______________?Herringisunderthesofa.________________?Hiskeysareinthebookcase.书面检测更能测试出学生的对本课重点内容介词in，on，under和Where疑问句的理解和掌握。效果分析：教师巡视中发现有个别同学没有注意到句首大写，提示后多数同学改正，在订正环节加以强调，重点内容检测基本没有问题，约80%-90%的学生举手示意全对。8.学生听2d录音，并回答问题：Where’sJack’sbag?Where’sthemap?Isthehatonthebed?此环节是检测学生对对话内容的理解。效果分析：学生能够用正确的句型回答前两个问题，最后一个问题回答的学生没有说出No，itisn’t.直接给出答案：It’sonhishead.说明有的学生对于用yes或no来回答一般疑问句掌握的不是很扎实，还需多强调。9.教师让学生联系课堂开始时的Jack，Jack即将出门去上学，但是很多东西找不到，大家一起来帮忙，小组合作编对话，分别扮演Jack，爸爸，妈妈，妹妹。此活动为综合性的语言输出，让学生将本课所学内容融合到一个对话中，检测学生对本课内容的综合运用。效果分析：此活动出现了跟第三组pairwork相似的问题，由于物品较多，单复数混合，有的学生调整不过来，出现了问句和答句单复数不一致的情况，在教师的提醒下纠正。整体对话完整丰富，学生在口语表达中较为积极自信。Unit4Whatdidyoudolastweekend?SectionB3a-4教材分析本课是六年级上第七单元的听说课，围绕学生日常生活的物品，通过图片、录音等引导学生学习使用介词in，on，under描述物品的位置，使学生能够正确使用句型Where’s/Whereare...?及其答语。1a-1c部分是本单元话题和语言的导入部分。主题图展示了一个轻松的家居环境，让学生留意其中的物品及位置，完成1a的单词与图片匹配和1b的听力标号。通过这个过程引出本课的重点词汇和句型，1a是听力前的铺垫，为听力扫清词汇障碍，1b听力是让学生通过听来认知词汇和目标语言Where’s/Whereare...?及其答语，感受目标语言的应用，1c是听后的口头输出，给出示例对话，让学生朗读，然后用介词in，on，under模仿编新对话2a-2c部分通过新的情境，让学生熟悉描述物品位置的目标语言Where’s/Whereare...?及其答语，同时引入了描述物品位置的一般疑问句，对话更长，语境相对完整，语言也更丰富。2a图片所示单词是之前学过的，学生听录音给图片标号，相当于在新语境中，体会熟悉的物品的位置，2b是在图中标号，进一步体会目标语言Where’s/Whereare...?及其答语的应用，以及描述位置的一般疑问句的应用。2c是一个半开放的口语活动，1c已经就Where’s/Whereare...?句型的问答进行了练习，2c是更侧重于使用一般疑问句来确定物品位置的练习，句型是学生比较熟悉的，在此过程中再次巩固使用介词in，on，under描述物品的位置。2d部分的角色扮演通过图片和对话，展示了一个丢三落四的孩子和妈妈出门前的对话，既是对前面所学语言的集中呈现，又是一个完整的口语对话范本，目的是让学生在一个相对完整的语境中再次熟悉描述物品位置的目标语言，以形成自己相对综合的语言输出，为下一课时的语法教学打下基础。Unit7Where’smyschoolbag?SectionA1a-2d评测练习1.课本1a将单词与图片搭配练习,迅速检测学生是否能够认读单词。2.MemoryChallenge:展示一幅图片，房间里有很多物品，学生记住这些物品和所在位置，30秒后，遮挡物品，让学生说出物品的位置。通过此活动检测学生对描述物品位置句型的掌握。3.课本1b听力任务，听录音，在图片中标号。此活动检测学生对听力内容的理解，能够抓住关键信息，对话较短，且主题图中有目标语言提示，此活动较简单。4.Pairwork1）教师出示一组有关单数物品位置的图片，学生根据提示同桌合作对话。2）出示有关复数物品位置的图片，学生同桌合作对话。学生回到自己的生活情境，利用手边的实物的实际位置编对话。5.2a2b听力任务链，学生听两遍录音完成2a，听录音按照听到的物品顺序为物品编号，和2b，找出2a中的物品并编号两个活动，再听录音完成填空，最后听录音并跟读。然后朗读听力原文并展示。Tom:Hey,Helen.Helen:Yes?Tom:Ismycomputergameonthetable?Helen:No,itisn’t.It’sinthebookcase.Tom:Oh,OK.Howaboutmybooks?Aretheyinthebookcase,too?Helen:No,theyaren’t.They’reonthechair.Tom:Oh.So,where’smypencilbox?Helen:Hmm…it’sunderthesofa.Tom:Andwhere’smyschoolbag?Helen:It’sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.Tom:Oh,Isee.AndwhereareMom’skeys?Helen:Thekeys?They’reonthetable.6.GuessingGame：Whereis/arethe…学生看不完整图片，猜测物品所在位置。此活动旨在巩固Where引导的特殊疑问句的同时，也巩固了描述位置的一般疑问句及其答语。7.Check：根据提示完成句子。_________thedictionary?It’s__________.(在床上)________thewatches?_______inthetable.Mybaseballis______________.(在椅子下面)_______________?Herringisunderthesofa.________________?Hiskeysareinthebookcase.书面检测更能测试出学生的对本课重点内容介词in，on，under和Where疑问句的理解和掌握。8.学生听2d录音，并回答问题：Where’sJack’sbag?Where’sthemap?Isthehatonthebed?此环节是检测学生对对话内容的理解。9.教师让学生联系课堂开始时的Jack，Jack即将出门去上学，但是很多东西找不到，大家一起来帮忙，小组合作编对话，分别扮演Jack，爸爸，妈妈，妹妹。此活动为综合性的语言输出，让学生将本课所学内容融合到一个对话中，检测学生对本课内容的综合运用。2015年度“一师一优课、一课一名师”活动教学设计及教学反思Unit7Where’smyschoolbag?SectionA1a-2d教学反思一、教学目标明确方向教学目标的设定必须基于对于教材内容的理解和课标、学情的分析。本课时是第七单元第一课时听说课，在认真研究课标要求、教材内容和学生现有水平后，制定三个目标，1.通过实物和图片演示，能正确使用介词in,on,under和本单元的单词描述物品所在的位置。2.通过教师口头输入和听力输入，并利用图片和生活中的场景进行对话练习，能够熟练运用where引导的特殊疑问句及答语：Whereistheschoolbag?It’sunderthetable.Wherearethebooks?They’reonthedesk.3.通过模仿和朗读听力材料，能进一步理解听力内容，正确、流利的朗读对话，并能在此基础上，运用本节课所学的介词和句型简单描述房间里物品的所在位置。三个目标相辅相成，决定着课堂的具体环节和节奏，让学生在一步一步地深入学习中达成。二、基于目标的评价设计评价活动是保证学生达成目标的手段，评价的目的在于调控教学进度，即根据学情调整教学环节，掌握学生的目标达成度。本节课中，设计了记忆挑战，猜测游戏，对话表演等活动，每一活动都精心设计，指向目标，在检测目标是否达成的同时，也为下一步的课堂环节做好铺垫。还要考虑学生的年龄特点，力求有效又有趣。三、基于评价设计教学过程本节课首先创设情境，帮助Jack找东西，从而导入新课。基于目标达成与评价设计，课堂每一环节都有不同的评价活动检测目标达成。课堂思路清晰，学生明确课堂思路，教师把握好课堂节奏，从单词到句子，再到对话，踏踏实实，全面保证目标的有效达成，使课堂更有效。虽一再考虑，不断改进，但课堂仍有很多的不足。1.学生是课堂的主人，教师起引导作用。由于本课的单词及功能句在期中之前学生已经接触过，有部分掌握较好同学可以很好地带领其他同学，可以更充分地挖掘这部分同学的带动作用，在课堂上能够更好地帮助其他同学掌握好课堂重点内容。在今后的教学中我要继续注重引导学生自我探索与自我发现，注重挖掘教材的能力生长点，挖掘教材的内涵，着眼于学生的终身需要，为学生的终身发展奠定基础。2.反复看教学视频后发现，有的孩子在第二个听力的填空环节出问题，可能是由于老师的听力策略没有强调，因为之前听力中渗透过，我有点松懈没再强调，但有的孩子并没有养成习惯，具体到这节课