阅读教学的教学目的

第第页阅读教学的教学目的

当今教育强调知识学习的探究性和创新性，老师不能再袭用传统的以情节分析为中心的老师满堂讲、满堂问的模式。阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，老师要珍视同学独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，老师采纳怎样的阅读教学方法与同学获得怎样的学习效果是亲密联系的，由于每一种阅读教学方法都应由老师依据教材和同学的详细状况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样同学的阅读量会太少，阅读面太狭窄，同学的视野放不开。但老师可以利用现成的教材教会同学阅读方法，让同学利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应当力争以同学为主体、老师为主导，根据让同学“读一读”、“想一想”、“议一议”，最末由老师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让同学先把课文“读一读”，在这一环节中让同学能发觉问题，做到整体感知课文所要表达的一个大略意思是什么;然后让同学“想一想”写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感爱好，感爱好的缘由是什么?最末老师针对课堂中涌现的问题进行点拨、引导，使同学不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌控了这种阅读方法，同学对阅读课文的理解会感觉轻松很多。以前那种老师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时同学就能轻松驾驭。这样同学自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，吸取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织同学成立“图书角”，让同学把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓舞同学通过各种途径多读、多看、多想。

例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来很多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等很多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践说明，这种教学方法不仅扩大了同学们的阅读量，还大大拓宽了同学们的视野，更可喜的是使同学的阅读技能得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法

由读到写是同学阅读技能的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低班级阅读教学中的写句子，到中班级的写片段，再到高班级的把人物、动物、活动、事项等写详细，这并不是一日之功，需要语文老师耐烦地、持之以恒地教给同学阅读方法，培育他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，渐渐培育他们写作的爱好。爱好是最好的老师，有了爱好，同学会积极主动地参加到学习中去。因此，爱好的激发是课堂教学的关键。这就需要老师仔细钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕获契机，依据同学特点，敏捷变换角度，创设丰富的教学情景，并把同学引入情景，从而使同学对学习产生爱好，萌发求知欲，吸引同学主动地去探究延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让同学预习课文，找出喜爱的句子或段落，并说明喜爱的缘由。很多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，宛转的歌颂，特别惹人喜欢。”当我让他们说明喜爱的缘由时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“不但用词用得好，还进行了具体的观测。”有的同学说：“的观测重点突出，重点观测了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看太喜爱灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为宛转的歌颂中的‘宛转’和惹人喜欢中的‘惹’这两个词用得特别恰当、生动。宛转不仅写出了灰雀歌颂的声音，同时也引导我们把灰雀歌颂时的动作想象出来了。它不光脖颈一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出宛转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜爱它都不可能……”

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家具体观测了什么动物?重点观测了它的什么?把你观测到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，很多同学写得很形象、很详细。

再如，教学《漂亮的小兴安岭》一课之前，老师先布置同学观测家乡的景物，使同学明确了按四季顺次描写了小兴安岭的漂亮景色，表达了对小兴安岭的喜欢赞美之情。借此让同学用文中学到的方法，按肯定顺次写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺次也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使同学做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕获信息，同学的阅读技能和写作技能都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰难的劳动，老师如何使同学变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，着重从同学的阅读技能入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

阅读教学的意义

一、多读，培育同学读与想的技能

多读需要做到读的遍数多，篇章多。学校语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导同学多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能汲取其中有用的东西。前人的阅历告知我们：读书既要精专又要博览。多读反靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，肯定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读肯定程度后，才能达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。

阅读能促进同学敏捷地掌控知识，老师除教给同学教材常提到朗读、默读外，更要培育同学边读边思索。这里的思索技能指的就是想的技能。在语文教学中想的技能主要通过想象，联想加以比较分析和综合概括的技能。阅读教学中读课文是同学理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同步的能动思维——想，要求精确地呈现作品内容。因此肯定要培育同学读与想的技能，一段时间的努力就会进入高层次的阅读。

二、整体阅读，培育同学语感的技能

整体阅读教学要以人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔，等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的`关系等“部分”有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。

语感的培育，是语文教学的一个重要任务。无疑，培育语感除了体验生活以外，还要在阅读教学的体会、观赏中培育。阅读教学是培育语感的重要途径。叶老曾说：“教学语文课本和文学剧本，几个重要项目里头一个项目，是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领悟它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，由于课本里的语言是近乎规范的。”而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一个“部分”，因此，“从整体结构上去认识”，才能获得培育语感的最正确效果。

三、指导阅读，要突出重点训练项目

学校语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都详细表达在这一组的讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，一是将这些知识运用于实践即技能的培育。

例如《威尼斯的小艇》的重点训练项目是“留意事物的联系”。通过阅读指导，只要同学理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，同学也就掌控了课文内容，对威尼斯这座水上城市和小艇之间的内在联系，有了本质上的认识，也就会被这奇异的异国风情所吸引。最终使同学领悟出这种道理：在阅读的时候，留意事物的联系，能援助我们精确地理解课文内容。

四、朗读想象，培育同学的语感

在阅读教学中，要引导同学在朗读中努力激