《教育技术学》第2版笔记和名师何克抗习题详解

《教育技术学》第2版笔记和名师何克抗习题详解第1章教育技术学概述复习笔记一、教育技术学的基本概念（一）教育技术研究对象及范畴1.AECT'94教育技术定义（1）AECT'94定义1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT'94定义）的内容为：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。根据谢弗勒对定义的分类，AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域，与其他定义相比，操作性比较强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。（2）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。（3）教育技术学的研究目标教育技术学的研究目标是影响并促进学习。2.教育技术的五个范畴（1）设计①定义：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。②设计范畴：从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发，可将其分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四类。③影响设计范畴的因素:a.设计者的知识观；b.学习理论在设计中的运用；c.新技术对设计过程的影响；d.系统方法的影响；e.设计者的经验。(2)开发①定义：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。②开发范畴：从技术发展的历史过程来划分，可将其分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。(3)利用①定义：利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。②范畴：运用范畴包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规这四个子领域。(4)管理①定义：管理是指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。②范畴：管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。(5)评价①定义：在教育技术领域中，评价是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。②范畴：评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。教育技术的五个范畴，即设计、开发、利用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价则贯穿于上述内容和阶段之中。3.AECT的’05定义和'94定义的比较11.教育技术学的学科性质与AECT'94定义相比较，’05定义在以下几个方面有所不同:（1）“InstructionalTechnology”的名称被“Educationaltechnology”名称所取代；（2）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；（3）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”；（4）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。（二）教育技术学定义.教育技术学的逻辑起点教育技术学的逻辑起点应当包括“教育”活动和“运用技术”这两个核心概念，可以把教育技术学的逻辑起点定义为“借助技术的教育”活动。.教育技术学定义“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”（三）从教育技术到教育技术学.教育技术与教育技术学的关系教育技术学是当教育技术发展到一定阶段时，逐渐产生专门用于研究教育技术现象及其规律的学科。.教育技术学形成研究和实践领域的时间1972年，美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。.教育技术学与教育科学、系统方法、媒体技术之间的关系教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。（四）教育技术学的学科性质及发展(1)教育技术学科理论体系教育技术学，如上所述也可称为技术化教育学，其理论体系应由三部分组成：①涉及对“教育技术学”意义与作用的认识；②涉及“教育技术学”的基本概念、基本原理、基本研究方法等；③涉及如何运用“教育技术学”的理论、方法去解决教育、教学问题的知识。(2)教育技术学科课程体系①基础理论部分基础理论指有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论。②应用科学部分应用科学是指有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识。2.教育技术的学科发展教育技术学科应该从深度和广度两个维度来扩展：(1)先从深度来看，它包括理论和应用两个方面：①理论包括教学设计理论、课程开发理论、教育评价理论、绩效技术理论等的深化。②从应用方面来说，现在进行的教育信息化工程，还有课程整合、合作学习、研究性学习等方面的实验研究和探索，都属于应用层面的研究。(2)在企业培训方面，也分为理论和应用两个方面：①从理论方面来看，我国的教育技术与国外的教育技术相比，最大的差距是企业培训这一块。②从应用方面来看，过去主要是视听媒体应用，现在则主要是多媒体、网络。(五)教育技术学的研究方法和研究取向.教育技术学的研究方法(1)哲学方法，如辩证唯物主义方法，它是研究教育技术的宏观性的、指导性方法。(2)一般研究方法，它又可分为：质性研究方法、量的研究方法和综合的方法。(3)专门研究法，指针对专门问题所采用的特殊的研究方法。.教育技术学的研究取向(1)描述与观察研究在教育技术发展初期，主要采用描述与观察研究。(2)媒体功效比较研究媒体功效比较研究是教育技术产生以来的主要研究取向之一。目前，人们更倾向于进行媒体的优化设计，而不是比较谁优谁差。3)ATI研究ATI研究是指能力—处理—交互作用，此类研究将重点从媒体的物理特征方面转到媒体对人类学习过程可能产生的作用与影响方面，研究人的能力与教学干预之间的相互关系。(4)设计研究教育技术研究中的“设计”指以特定的教育目标为基础，综合考虑教学法、教育心理、信息技术、实际环境中各种因素的作用机制，来构思出一个具体可操作的、教学干预的活动。(5)开发研究开发研究是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产生的研究取向。开发研究主要指硬件和相配套的软件的开发。此类研究在教育技术研究中占有相当大的比例。(6)实验研究实验研究是保证教育技术研究成果科学性的主要方法，但是由于教学情景异常复杂，使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向，以全面反映现实。(7)评价研究评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。评价研究的关键是依据目标，利用收集的资料作出价值性的判断。（8）质的研究质的研究方法的主要目的是为了发现新的问题，寻求复杂性，进行解释性理解，关注过程，进行整体研究。3.教育技术研究的元方法（1）元方法元方法也称“关于方法的方法”“方法论”，它是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动的具体“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考、评价再评价。（2）教育技术元方法教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法），是教育技术的元方法，具体包括提出哪些有价值的教育技术研究问题、教学任务的价值取向、理想的教学系统设计理念、各种教学结构和教学模式的设计取向等。二、教育技术学的理论基础（一）教育技术学的哲学基础1.技术主义（1）诞生技术哲学是诞生于19世纪末的一门新的哲学分支学科，它深刻地影响了哲学、社会学、科学技术、文学艺术以及人们的价值观、人生观乃至生活方式。（2）技术哲学产生标志德国哲学家E•卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》一书，被公认为技术哲学诞生的标志。（3）对教育技术的影响教育活动中的对象是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，所以技术要想在教育领域获得成功必须适应它所运用的领域和教育对象。教育技术不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律，也就是要树立正确的学习观、师生观、知识观、课程观、教育评价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和效率的作用。2.人本主义(1)诞生人本主义是由多种哲学流派组成的一种哲学思潮，它起始于19世纪。到20世纪上半期，以法国萨特为主要代表的存在主义进一步发展了人本主义理论，更为突出的论述了现代西方社会中人的价值和地位、生活和遭遇、自由和命运等触动人心弦的问题，成为西方人本主义思潮中影响最大也最有代表性的流派。(2)影响存在主义为代表的现代人本主义思潮对教育思想产生了极大的冲击，在教育目的、教育观念、师生关系、教育内容和方法等方面都有所体现。人本主义真正体现了对人的理解和尊重，它对纠正由于科学技术发展给教育带来的负面影响有十分积极的意义。技术和人的教育完全可以和平相处，现代教育技术发展到多媒体和网络教学阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件。(二)教育技术学的一般科学理论基础1.系统论(1)系统科学①定义：系统科学是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉学科。②观点：系统科学主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。③优点：系统科学为当代科学技术的发展提供了新思路、新方法，使人们摆脱了传统思想的束缚，摒弃了静止、孤立、僵化的眼光去看待运动的、相互联系的事物的观点；改变了企图把复杂系统分解为互不相关的简单系统，再用简单系统来解释复杂系统的传统习惯。④对教育技术的影响：教育技术是以技术在教育领域的合理运用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，从而促进了教育技术中的各个分支的融合，并直接孕育了教育技术学。系统科学的思想、观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有着广泛而深远的影响，是教育技术学最重要的理论基础之一。⑤基本原理a.整体原理。它告诉我们，一个教学系统是否能够正常运行关键在于它是否具有整体性，各部分之间能否协同工作。b.反馈原理。它告诉我们，教学系统作为一种系统同样存在两种反馈形式——正反馈和负反馈。负反馈是使教学系统保持稳定的因素，使其表现出合乎教学目标的行为，而正反馈则可以使教学系统越来越偏离原来的目标，使系统发展变化。c.有序原理。它要求教学系统应该是一个开放的系统，要能从教学系统以外的其他社会系统获取有益的信息，进行调整、优化甚至变革，从无序走向有序，以满足社会发展对教育提出的要求。(2)系统方法①定义：系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。②特点：它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。③采用的一般步骤：a.系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应该具有的功能；b.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；c.对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；d.具体设计出能体现最优方案的系统；e.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；f.应用和推广。其中，系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等多种子技术构成了系统方法的体系和结构。2.传播理论教育传播学是教学技术学的一个传统的研究领域，教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（1）传播理论阐明教学传播过程所涉及的要素布雷多克的“7^模式（Who,Sayswhat，Inwhichchannel，Towho,Withwhateffect，Why，Where）中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素也是教育技术学的重要因素。（2）传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段①确定教学传播信息；②选择教学传播媒体；③通道传递；④接收和解释；⑤评价和反馈；⑥调整和再传送。（3）传播理论揭示了教学传播系统的教育功能实现机制传播理论认为，教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信息流实现的：①教学信息的传递与接受；②学习者反应信息的传递与接受；③教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。（4）教学传播的基本规律①共识律。共识律是指一方面教师要依据学习者已有知识、技能的水平和特点，来建立传递关系；另一方面教师要根据教学目标、内容特点，要通过各种方法和媒体来为学习者提供相关的学习资源或材料。②谐振律。谐振律是指教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣。③选择律。选择教学媒体时要考虑尽可能降低要付出的代价，并提高媒体产生的功效。④匹配律。匹配律是指在一定的教学传播环境中，通过剖析学习者、教学内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的运转状态之中。(5)传播理论的发展①网络媒体概念：指通过计算机网络传播信息的文化载体。网络媒体是一种新兴的传播媒体，具有数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈的特征。②传播理论中对媒体的分类：a.第一媒体，以纸质为媒介的报纸；6第二媒体，以电波为媒介的广播；口第三媒体，以图像为媒介的电视；d.第四媒体，以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体。.学习理论(1)行为主义学习理论①观点：行为主义学习理论可以用“刺激一反应一强化”来概括。学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。②理论影响：行为主义学习理论在20世纪的50年代至70年代曾风行一时，对许多技能性训练、作业操练、行为矫正确实有明显的作用，因而对早期教育技术的发展有很大影响。③不足：行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。(2)认知主义学习理论①观点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。②不足：认知主义学习理论试图把“结构”与“建构”联系起来，但未做深入研究。（3）建构主义学习理论①观点：建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。②建构主义学习环境中的基本要素：建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。③建构主义学者对学习的几点共识：a.以学习者为中心；b.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；c.学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；d.学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；e.强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；f.强调资源对意义建构的重要性。.教学理论（1）教学理论研究的内容教学理论主要研究教学过程性质和规律以及如何基于教学过程基本性质、规律的认识和对人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程，开