三年级下语文教学片段及反思22雨中

三年级下语文教学片段及反思22雨中【传授片断】《雨中》的最大写作特点便是用词讲究，耐人寻味。师：下面请大众朗读孩子们想办法帮助密斯的段落，画出写他们想办法的三个近义词，并关联句子想一想作者为什么这样用?（生自读课文、圈画词语）师：谁说说你是画的哪三个近义词。生：我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。师：你以为作者用得好吗?为什么?请关联课文认真思考，看这三个词语能不能互换?（生自读思考）师：三个词语能改换位置吗?为什么?生：我以为不能互换位置。因为从听话的隔断看，密斯在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要高声叫才华听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有高声喊才华听到。师：好，你从听话者的隔断剖析，有原理。生：我以为从说话的目的看也不能改换顺序。第一句说话的目的是慰藉，声音要轻，所以用“说”：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用“叫道”；第三句说话的目的是警惕，所以声音要更大，所以用“高声喊”。师：大众看看，几个词语，我们就品出了这么丰裕的内涵，可见我们念书要把自己的心放到课文中去，重复读，重复领会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的时光。这告诉我们写文章一定要细心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。师：这一节该怎么读，才华把课文的内容表达出来呢?请大众自己读读，重复领会。然后在四人小组内互读评议。（生自读领会、互读评议）师：谁读给大众听听。（指名读，并抓住“说”、“叫道”、“高声喊”引导）师：是谁叫他们这样做的呢?要是你在场会怎么想、怎么说呢?（生自由发言，西席相机引导略）师；下面请大众默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你以为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。师：谁告诉大众，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用“笑了、跳下、捡”，写老爷爷用“走下、捡”，写其他人用“来、捡”。师：找到近义词了吗?能不能对换位置呢?为什么?生：近义词是“跳下”、“走下”、“来”，位置不能对换。写小伙子用“跳下”，从年龄看，一个是小伙子，—个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个“来”字都能包含进去。师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语重复品味，写文章要注意细心选用词语。反思：由上面的传授片断可以明白地看出，学生对作者用词的准确和讲究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，便是教者关于抓住重点词语、关联情境，引导比较，剖析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象”的抽象讲解难以做到的。讲究衣着的人，不光注意到布料的品格，而且特殊注意到花纹和色彩的适宜与和谐。要是在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导关联与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范畴广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才华有效地进步学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读传授的重要使命，而这种魅力只能让学生去感受，去体会。贯注不行，讲解不行。只有把汉语言的内部纪律以有效的要领展示在学生面前，让学生去感悟，去发觉。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。“说”、“叫道”、“减”意义相近，并无大大的差别。而“跳下”、“走下”、“来”也是一组近义词，为什么不仅在联合篇文章中运用，而且是在描述相关关联的情境之中运用呢?要是对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的玄妙学生难以明白，而且作者运用语言文字表情达意的玄妙就更难以去感受。这样学生在阅读传授中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者议决“说”、“叫道”、“喊”的位置互换比较，议决“跳下”、“走下”、“来”的位置互换领会，使学生在语境、语情、语技的关联中，具体而深入地理解了词语对当时情境的准确叙述，对人物情绪的准确传达，对自我情绪的准确表达。同时，学生还能明白，作者细心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情绪。在阅读传授中巧用比较，可有效地培育学生敏锐的感悟能力。而培育学生敏锐的感悟能力，便是培育学生对语言的敏感，实际也便是培育他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们