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文档简介

三年级下语文教学片段及反思22雨中【传授片断】《雨中》的最大写作特点便是用词讲究,耐人寻味。师:下面请大众朗读孩子们想办法帮助密斯的段落,画出写他们想办法的三个近义词,并关联句子想一想作者为什么这样用?(生自读课文、圈画词语)师:谁说说你是画的哪三个近义词。生:我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。师:你以为作者用得好吗?为什么?请关联课文认真思考,看这三个词语能不能互换?(生自读思考)师:三个词语能改换位置吗?为什么?生:我以为不能互换位置。因为从听话的隔断看,密斯在身边,只要说就能听到,小朋友们在周围,要高声叫才华听得到,而小伙子在远处汽车的驾驶室里,只有高声喊才华听到。师:好,你从听话者的隔断剖析,有原理。生:我以为从说话的目的看也不能改换顺序。第一句说话的目的是慰藉,声音要轻,所以用“说”:第二句说话的目的是号召,声音要大些,所以用“叫道”;第三句说话的目的是警惕,所以声音要更大,所以用“高声喊”。师:大众看看,几个词语,我们就品出了这么丰裕的内涵,可见我们念书要把自己的心放到课文中去,重复读,重复领会;作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的时光。这告诉我们写文章一定要细心选择词语,这样,写出来的文章才真实感人。师:这一节该怎么读,才华把课文的内容表达出来呢?请大众自己读读,重复领会。然后在四人小组内互读评议。(生自读领会、互读评议)师:谁读给大众听听。(指名读,并抓住“说”、“叫道”、“高声喊”引导)师:是谁叫他们这样做的呢?要是你在场会怎么想、怎么说呢?(生自由发言,西席相机引导略)师;下面请大众默读写其他人的内容,想一想写了那些人?你以为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。师:谁告诉大众,这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?生:写了小伙于、老爷爷和过路的人,写小伙子用“笑了、跳下、捡”,写老爷爷用“走下、捡”,写其他人用“来、捡”。师:找到近义词了吗?能不能对换位置呢?为什么?生:近义词是“跳下”、“走下”、“来”,位置不能对换。写小伙子用“跳下”,从年龄看,一个是小伙子,—个是老爷爷:从汽车看,一个在卡车驾驶室里下车必须跳,而小伙子年轻,也能够跳,一个是小轿车,要下车只需走,而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多,他们各有各的走法,一个“来”字都能包含进去。师:说得太好了。可见,我们读文章要抓住重点词语重复品味,写文章要注意细心选用词语。反思:由上面的传授片断可以明白地看出,学生对作者用词的准确和讲究不仅是有所感而是深有所感;不仅有所悟,而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点,便是教者关于抓住重点词语、关联情境,引导比较,剖析探究,从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象”的抽象讲解难以做到的。讲究衣着的人,不光注意到布料的品格,而且特殊注意到花纹和色彩的适宜与和谐。要是在指导阅读和表达时每遇一词,每用一词,就引导关联与之相近的一串词,并辩别它们语音的强弱。范畴广狭,程度的深浅,色彩的浓淡,从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化,由语言的细微变化,由意义的细微差异区分意义的细微差异,由情思的微妙变化推敲语言的细微变化,由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样,才华有效地进步学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读传授的重要使命,而这种魅力只能让学生去感受,去体会。贯注不行,讲解不行。只有把汉语言的内部纪律以有效的要领展示在学生面前,让学生去感悟,去发觉。在这方面,上述案例给了我们有益的提示。“说”、“叫道”、“减”意义相近,并无大大的差别。而“跳下”、“走下”、“来”也是一组近义词,为什么不仅在联合篇文章中运用,而且是在描述相关关联的情境之中运用呢?要是对这些不引导学生去推敲,不仅语言本身的玄妙学生难以明白,而且作者运用语言文字表情达意的玄妙就更难以去感受。这样学生在阅读传授中,就难以深切感受语言的美。在上述案例中,教者议决“说”、“叫道”、“喊”的位置互换比较,议决“跳下”、“走下”、“来”的位置互换领会,使学生在语境、语情、语技的关联中,具体而深入地理解了词语对当时情境的准确叙述,对人物情绪的准确传达,对自我情绪的准确表达。同时,学生还能明白,作者细心选用词语是为了准确描述当时情境,准确展示人物内心,准确表露自我情绪。在阅读传授中巧用比较,可有效地培育学生敏锐的感悟能力。而培育学生敏锐的感悟能力,便是培育学生对语言的敏感,实际也便是培育他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐,就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟,也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感,他们

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