铝及铝合金的焊接课件

铝及铝合金的焊接服从真理，就能征服一切事物铝及铝合金的焊接铝及铝合金的焊接服从真理，就能征服一切事物铝及其合金的焊接铝合金的焊接1.铝合金的分类2.铝合金的物理、化学性能3.铝合金焊接时的气孔4.铝合金焊接时的裂纹5.铝合金焊接时的等强性铝合金的焊接小组合作学习是新课改倡导的一种学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。这种学习方式在许多城市学校已经轰轰烈烈的实施开展起来，但是在农村学校开展得还比较迟。怎样有效地开展农村数学教学中小组合作学习，这是农村一线教育工作者面临的新课题。我多年来一直从事农村中学数学教学工作，在经历不断的实践和总结后，认为应当从以下几个方面进行操作：一、科学有效分组要充分发挥小组学习的功能，科学分组是前提。为了使不同发展水平的都能在原有基础上得到充分的发展，我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组。一般把优、中、差按1：2：1的比例搭配，每个小组4―6人，这样既能保证组内各成员之间的差异性和优势互补性，又便于开展公平竞争。二、合理分工每个学习小组内要选出1名组长、1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题的结果以及解决不了的问题和提出的新问题。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手。选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，然后进行培训，以保证合作学习活动顺利实施。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。三、培训合作能力培训学生的合作能力须达到以下几点：1、学会发言，能清楚表达本组的观点。这点对农村的学生来说特别难，因为我们这里是农村，孩子们家里讲的都是方言，普通话不标准，词汇量也少，经常心里想讲的但无法用语言表达出来，这需要教师细心引导，耐心培养，讲错了不嘲笑，多鼓励，逐步引导学生使用正确简明的数学语言表达。2、学会积极倾听，不打断他人的发言，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点。3、学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以文明恰当的方式表达个人观点。4、学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。5、学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。四、加强学习引导小组合作学习中，教师是课堂的引导者，要善于把握整节课的节奏和目标。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材；要明确学习目标，把握教材的重难点；对所学内容是否要进行小组合作学习进行正确的判断，不要走入所有的教学都开展小组合作学习的误区。在开展小组合作学习时，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。在教学中，教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的调整学习时间。同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索向纵深引导。切忌把课堂一股脑抛给学生，这会造成课堂混乱失控，既无法完成教学任务，也无法达到小组合作学习的目的。五、及时反馈，作好评价及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果、阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时反馈进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。做好评价可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。六、出现问题，及时处理小组合作学习固然有很多优点，然而在实际运用过程中，总会出现一些问题。如果我们不能及时处理，找出对策，势必会影响到教学效果甚至产生负面影响。分组教学在农村学校刚开始推广，很多教师走入一个误区，把小组合作学习作为每一节课必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要分组合作讨论，片面追求热闹的课堂气氛。一些自控能力差的学生不但没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长，会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。所以，合作内容的确定要慎重考虑。一般来说简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲。对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等应多采用小组合作学习。教师课堂上要注意观察，发现问题要正确引导，及时化解，使数学课堂中的小组合作学习真正调动起所有学生的参与性和积极性，不使分组合作学习流于形式，浮于表面。在小组合作学习中，学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、参与者、研究者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给孩子们提供了一个独立思考、发现和解决问题的空间，更能体现课堂中学生的主体地位。只要教师以先进理念为指导，耐心引导，勤于实践，农村学生一样可以享受到数学中合作学习的乐趣。数学是高中教学阶段的重要学科，然而数学学习任务重，学习难度大，学生经常感到吃力。高中数学教师需要注重教学质量，提高教学水平，促进数学教学的科学化和人性化。数学作业作为数学教学的重要组成部分，数学教师更要引起对此部分设计的重视，认真研读教材与教参，提高作业设计水平，帮助学生提高数学水平的同时，促进学生健康发展。一、以教学目标和教学内容为设计标准数学目标分为学期目标和阶段目标。高中数学作业设计要以学期目标为导向，促进数学作业设计的整体化、系统化与逻辑化。就每节课的作业设计而言，教师的数学作业设计要以本节课的教学目标为标准，紧密围绕课堂教学内容，以发挥作业帮助学生巩固所学知识，提高对所学知识的理解与运用。课堂教学任务为基础知识、重点知识与难点知识，对各部分知识，数学教师在课堂上的强调有所不同，所分配的教学时间也有所不同。体现在作业上，我们主张作业设计能够帮助学生掌握基础知识，巩固重点知识，提高对难点知识的理解，综合促进学生对整节课的学习内容的理解与掌握。另外，教师的教学眼光还要长远，不能局限于某一节课，要将作业设计放在较长的时间维度进行考虑，侧重于让学生掌握某个章节或某个部分的知识。因此，作业设计还要体现对已学知识的复习与巩固，教师可在作业中添加相关知识的练习题，以帮助学生巩固以前的知识，达到孔子所说的“温故而知新”的教学效果。若实际情况允许，教师也可在作业中添加下一环节的知识点，激发学生探究知识的热情，引导学生进行自学，提前温习相关知识点，降低对新知识的理解难度，以体现作业的系统化和层次化。二、提高作业设计的质量，避免采用题海战术虽然早在多年前，教育部就提出了给学生减负的倡导。受于升学压力的影响，就实际情况来看，这一倡导并没有得到很好落实。学生的学习压力依然较大，而且随着升学竞争越来越激烈，学生的压力也在与日俱增。在加上学生所学的课程多，各科作业加在一起，作业总量仍然不容乐观。另外，还有少数教师仍然相信题海战术的力量，不注重提高教学质量，而是加大作业量，以题代教，更加重了学生的负担，导致学生对数学产生厌恶情绪，学习兴趣不足，学习效率可想而知，反过来进一步降低了课堂的教学质量和教学效率。为了改正这一错误观念，我们主张教师应当严格遵守教育相关部门所颁布的规定，将工作重心放在课堂上，提高自身的教学水平。在此基础上，利用作业巩固课堂教学成功，构建“以课堂为主，以作业为辅”的教学模式。教师要提高作业设计的质量，选择具有代表性和典型性的作业题目，能够发挥“见微知著”“举一反三”的作用，提高作业练习的效果。另外，教师还要严格控制大部分学生完成数学作业的时间，以全班学生的实际水平为参照，作业完成时间控制在30分钟到40分钟为适宜，督促学生在规定时间内集中注意力完成作业，培养学生良好的学习习惯，减轻学生的学习负担。三、提高作业设计的丰富度。体现作业设计的人文化我们倡导趣味教学，通过活跃课堂气氛来提高教学效率，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。高中数学教师也要将这一目标落实到教学的每一个环节，包括作业设计环节。在过去的作业设计中，我们主要采用练习题的形式，作业设计较为单一，生动性不足，对学生的学习兴趣也产生了不良影响。对此，我们应当反思自己的作业设计结构是否合理，能否满足学生的学习需要，是否能体现数学的人文化，是否能够帮助学生体会到学习数学的兴趣，以此来指导作业设计。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，应用到作业设计，我们建议高中数学教师可以以某一探究活动为题，如每一章节的课后探究为例，作为章节学习结束的总结与提升。教师可以要求学生独立完成，也可以让学生分工合作完成相关探究活动，培养学生的自主精神与合作能力，提升数学作业的丰富度与趣味性。数学本身作为一门较为抽象的学科，如能在教学中加入相关的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，缓解长期单一的教学模式给学生带来的精神疲劳，并且能够丰富学生对数学知识的直观形象，寓教于乐，在活动中学到知识，提高对知识的应用能力。再如，教师也可将数学模型建构、数学知识网络图构建等等作为作业内容的一部分，提高作业设计的多样性与人文性。四、符合学生的数学水平，难度层级要合理在本文的最后一部分，我需要强调一个为大多数教师所忽视的设计误区――难度层级。因为学生作为独立且独特的主体，每个人的学习能力不同，对课上知识点的掌握度也有区别，对作业难度的要求也多种多样。经笔者观察，大多数数学教师并没有认识到这一点，作业设计的难度并不能很好符合学生的数学水平。有的学生学习能力强，对作业的难度需求较高；而有的学生学习能力较弱，对新知识的接受能力也较慢，难以适应较高难度的作业。若教师不能明察这一点，仍然按照学习能力中等的学生需求设计作业，并不能兼顾两端的话，那么作业设计的效果将大打折扣。笔者建议，数学教师在布置作业时，适当在作业内添加一些具有难度的、具有挑战性的题目，以满足学习能力较强的学生的学习需求。还要在作业内添加一些侧重基础知识点的掌握的相关练习题，强化学习能力一般的学生对知识的理解与运用能力，帮助学生熟练掌握相关知识点，为学生在下一阶段的学习打下坚实的基础。只有这样，我们的教学才能够真正体现“一切为了学生，为了学生一切”的教学目标，真正实现促进全体学生全面发展的教学任务，综合提高学生的数学水平。总而言之，数学作业设计的作用与意义至关重要，不仅关乎教师的教学质量，也关系到学生是否能够感受到数学学习的乐趣。因此，教师要加强对此环节设计的重视。在以课堂教学为重点的同时，加强对作业设计的研究与实践，不断反思自己的教学行为，努力提高自身的教学水平，包括作业设计水平。只有这样，才能巩固课堂教学成果，提高学生的数学成绩，也才能够发挥“事半功倍”的效果。铝及其合金的焊接铝合金的焊接1.铝合金的分类2.铝合金的物理、化学性能3.铝合金焊接时的气孔4.铝合金焊接时的裂纹5.铝合金焊接时的等强性铝合金的焊接1.铝合金的分类2x02014A310404A7020□NonheattreatableAlloyingelementsHeattreatable日FillerwiresNotrecommendedforwelding铝合金的焊接可热处理合金该类合金是通过加工强化和固溶强化来获得所需要的强度,通常的固溶强化元素有Mg和Mn,主要在Ixxx3Xx、5XXx系列的合金中。不可热处理合金材料的强度和硬度依靠合金成分和热处理(固溶处理和淬火+自然或人工时效处理生成的细小弥散相强化)获得。主要的合金元素主要存在于2xXX、6XXX、7xXx和8Xx系列合金中。铝合金的焊接铸铝和锻铝Groupa-CastAlloySystemGroupB-WroughtAlloySystemSERESNOMAJORALLOYELEMENTSSERIESNOMAJORALLOYELEMENTS99%Pure100099%PureCopperCopperCopper&SiliconManganeseSilicon400SiliconMagnesiumMagnesiumMagnesium&SiliconMagnesiumSiliconNB:Thesealloysareheat-treatable铸铝合金中的合金元素含量高于锻铝,这样改善了铸铝件的质量,但是对其加工性能则不利铝合金的焊接常用的铝合金焊丝4043(AL-Si):用于Al-Si和Al-MgSi系(6061、6082等)以及铸铝和锻