肺部疾病影像学阅片课件

人的差异在于业余时间肺部疾病影像学阅片肺部疾病影像学阅片人的差异在于业余时间肺部疾病影像学阅片肺部疾病影形像学间片梅河口市新华医院文振豪正常胸片正常胸片(正位片)作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现，提起作文，我想给大家介绍一首小儿歌，“作文是什么？作文是说话。作文是什么？作文是写话。心里想什么，口里说什么，口里说什么，本上写什么，说真话，不害怕，说得好，写得好。”这就是一首作文儿歌，读起来简单，细细体会，说得实实在在。句句真诚。还记得著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个儿童，就其头脑来说，都是诗人。”那么如何在老师的引导下，使学生“诗”兴大发呢？一、给学生自由的写作空间1.让学生选择写作，而不是让写作选择学生.我们总是习惯于学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地。老师的命题已经定了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章。就有可能得的高分，如果过多的展示自己，喜欢表达独特的感受，思考等，就有可能被看作离经叛道。由于过多的受中考作文的影响，；老师把作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生。不要拿自己的作文开玩笑，不要写出格的作文，要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生也就写不出好文章了。为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能给他们更多自由写作空间呢？学生需要更多的心灵表白，需要把自己所思所想都表达出来，那么，我们就应该引导他们更加自由的写作。2.让大家参与命题，而不是仅有教师命题。我认为学生在作文时最怕就是命题作文。从教学实际看，教师命题虽然比较符合学生情况，但学生爱写的，容易写好的却不多，这是因为教师命题存在较大局限性，教师往往站在个人或成人角度命题偏多，能考虑到学生的东西太少。命题应当有教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性也会提高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文训练要求，集体命题，还可以学生自由命题，自行作文。3.让写作走向生活。而不是让写作提在课堂。传统的作文题一般分为两课时，教师当堂出作文题，然后，学生做作文，交作文，把学生封闭在教室中，让学生抓耳挠腮，冥思苦想，结果可想而知。“巧妇难为无米之炊。”作文的本质是写作主题内在“精神”、“独特”个性的自由呈现。而当前，很多学生在比较封闭的学习环境中，沦落到了几乎没东西可写的可怕情形之中。这东西是什么，便是生活的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文写作的重要源头。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自然滔滔不绝地无穷无尽的流出来。这正是叶老师给我们指导学生地正确指导思想。4.让学生参与批改，而不是让学生远离批改。作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教室批阅讲评，学生处于被动挨批地位，其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，使学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，教师可以指导。可以和学生共同研究，也可以写作文，让学生修改，取长补短，这也是一种互相提高的方法。二、联系――不让写作孤独行走1.加强与阅读、口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用，鼓励学生应用阅读中形象的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。阅读和写作更多是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但有可能相互影响。我觉得有条件的学校可以专门开设阅读课，临场指导阅读。几乎每所学校都会有属于孩子们的图书室（阅览室），可以方便学生课上、或课余时间有机会去看书，这样的场所不仅让学生掌握了基础教育期间应知的课外知识，培育了我们学生的语文素养，更重要的是通过这样大量的阅读和课外自学来丰富学生的词汇积累。口语交际有时实际上就是口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系，虽然表现形式不同，但学生能做到有话可说，就能做到有话可写。2.加强与其他学科，综合性学习的联系。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生写作。综合性活动设计与单元作文知道教学严重脱节。教师的急功近利的想法也导致了综合性活动流于形式，反正考试没有考，何必浪费时间，折腾学生呢？因此使写作教学陷入了无序化，今天讲描写，明天讲悬念的设置，再后天就随便找个内容来讲写作指导，试想这样的指导能提高学生的写作水平吗？我建议应该让学生多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，每天定点收看《新闻联播》和《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大帮助。三、培养学生的写作兴趣，提高学生的作文能力1.正确引导，树立责任心和责任感。有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不学习写作。首先，这种的学习态度就是错误的，难道长大了不当科学家，就不用学习文化知识了吗？遇到这种情况，我们应该教育，引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。只有从小努力学好了各方面的知识，长大后才能为建设祖国做出贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。2.分层要求，树立信心，培养作文兴趣。降低对学生的作文要求，先求通，在求好，逐步提高，在作文的指导时，从内容入手，引导学生先考虑些什么，再考虑怎么写，要经常表扬、鼓励学生，常言道：“失败是成功之母，要及时树立他们进步的信心，用成功的体验激发学生的写作兴趣，激励学生继续走向成功。3.勤积累，多观察，做生活有心人。作文要厚积薄发，要写出好文章，就要像蜜蜂采蜜一样辛勤积累。因此，我班开展读书，读报活动，发动学生读到好书向全班推荐。观察和思维使打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物，分析事物的能力，就没有作文能力。因此，我十分注意培养学生观察思维能力，帮助学生养成良好的观察习惯，为积极作文素材打下坚实基础。结束语：写作教学之路是坎坷不平的，写作教学中遇到的问题也是令人深思的。因为，我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由变乐，由被动便主动，有低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。在语文教学中，阅读教学实质是师生与文本的多向交流与对话过程。同时，新课标亦十分注重个性化阅读，这就意味着教师不能用自己的讲解与分析来替代学生朗读与思考等阅读实践，而应突显学生主体地位，注意有效提问，引导学生与文本对话，产生情感共鸣，以自己的情感以及知识经验来补充文本空白，深刻理解文本，实现个性化阅读。因此，在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。一、重视文本朗读，细品文本内涵在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师应注重课文朗读，以多种朗读方式来引导学生体会语言美感，领悟文本内涵，激发语文学习热情。第一，根据课文特点，优选朗读方法。在语文教学中，不同类型的课文有着不同的朗读方法，即使是同一课文，朗读方式不同，其效果也不尽相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，尤其是文章的情感特征，如戏剧文学类课文，比如《我的叔叔于勒》等，教师可要求学生分角色朗读，以抓住人物形象与性格特点，为理解文本奠定基础；情景交融的文章，比如《济南的冬天》、《春》等课文，可进行配乐朗读，让学生一边听录音一边想象文章所描绘的情境；感情奔放的课文，如《岳阳楼记》，教师可让学生进行小组朗读或者全班齐读，以体会文章情感。这样，通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。第二，同一篇文章，多样化朗读。在语文教学中，在教学某一篇文章时，为了让学生更好地体会文本深意，感受文本所描绘的意境，教师可让学生进行多样化朗读，尤其是古诗词教学，通过多种朗读，学生更能够感受诗词意境，体会语言美感。如教学《归园田居》，为了帮助学生领会诗词中的语言美感，教师可引导学生闭上眼睛静静聆听录音，在录音带领下发挥想象，体会诗词描绘的景象；亦或教师让较高朗读水平的同学范读，让学生如临其境，深受感染。亦或要求学生带着问题进行自由朗读，如①“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”是什么意思？②“误落”与“尘网”，表现了诗人什么样的思想感情？等。这样，通过多样化朗读，可让学生更深刻地理解诗词意境，培养学生语感与想象思维，并调动学生课堂参与积极性，提高学习效率。亦或让学生自由品读，即学生不带任何思考问题下品读文本，品味文本意蕴。二、注意有效提问，启发阅读思考在语文阅读教学中，课堂提问是十分重要的，这是促进师生、生生互动交流的有效方法，可让学生更深入的思考问题。因此，初中语文阅读教学中，教师应注意课堂有效提问，调动学生求知欲望，诱发学生积极思考。第一，注意问题的难度。在课堂教学中，问题是学生进行思考与探究的载体。但这些问题应着眼于学生“最近发展区”，贴近学生认知水平，让学生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中语文阅读教学中，课堂提问应难度适中，不可太过复杂，难度过高，以免挫伤学生学习信心，影响学生探究兴趣；不可太简单，不然学生会感觉毫无挑战性，也会失去探究与学习兴趣，影响整个教学效果。一般而言，教师应遵循循序渐进原则，由易至难，将问题层层推进，引导学生步步深入，以激发学生探究热情。同时，在教学过程中，教师还应不断探索学生“最近发展区”与“已知区”的完美结合点，换而言之，在学生已有知识与经验上找出“增长点”，然后设悬置疑，以帮助学生完善知识体系，提高学生认知能力。如教学《往事依依》一文时，当研读第2-5段时，教师可提出系列问题引导学生思考讨论：①在作者叙述的这些往事中，你们最欣赏、最喜欢哪些语句？可以讲讲原因吗？②作者回忆的往事均是有关读书，你们是否有类似的往事？③在回忆听国文老师讲课情形时，作者描写了她入神听课的感受，写到了她的情感受到了激发。请诵读陆游的《示儿》，说说你读这首诗的感受？通过这些问题，可调动学生已有知识与经验，可融入学生自己的情感，从而更好地感知与理解文本。第二，注意提问等待时间。在课堂教学中，当教师提问之后，教师应注意等候时间，而不是马上指明学生答问，不然学生会毫无思维准备，易于出现紧张情绪，这就导致学生难以回答，亦或仓促回答而出现各种错误。这时，教师需要花费一定时间引导学生认识与更正错误，这样，既占据了教学时间，也会影响学生答问积极性，因而教学效果不佳。因此，在初中语文阅读教学中，教师应注意课堂提问的等待时间，让学生有足够的思考时间，使其做好思维准备，更准确地理解问题，这对课堂效率的提高也是极有帮助的。一般而言，提问等待时间主要取决于问题难度。若问题难度较小，由提问开始到学生回答的等候时间较短；若是问题难度较大，比如一些开放性问题，等候时间则相对长些。如学习《往事依依》时，为了让学生深入分析课文，领悟文本主旨，教师可提问思考问题：结合文章分析，文中所写的“几件事”对作者成长各有怎样的意义或影响。这一问题有一定难度，可要求学生小组合作完成，此时，教师需要为学生留出一定的思考与讨论时间，以让学生更透彻的理解问题，深入发掘文本内容，从而准确回答，促进教学效率提高。肺部疾病影形像学间片梅河口市新华医院文振豪正常胸片正常胸片(正位片)正常胸片(正位片)胸片(右侧位)正常胸片(左侧位)二、大叶性肺炎影像学表现:充血期(一般无异常影像表现)实变期(与肺叶或肺段大小、形状一致的密度均匀增高影,其中可有支气管气相,常以正常位置上的叶间裂为其一条边缘,)消散期(实变的肺叶中出现不规则的透亮区CT:显示早期炎性病变较X线敏感,能更好地显示病变内部和周围的改