初中物理-八年级上册物理3.1温度教学设计学情分析教材分析课后反思

《3.1温度》教学设计方法设计我将采用实验引导探索的方法、讨论总结的方法和多媒体等教学方法和手段，通过师生合作教学，把整个教学过程建立在师生共同活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，以达成本节课的教学目标。在整个课堂教学中，我对教学过程的合理设计和适时引导，调动学生的积极性，促使学生学会学习，以提高课堂效率。本节课的设计使用了多媒体动画、视频、材料信息资源等技术，简单介绍如下：对于温度计的原理、摄氏度的规定、温度计及体温计的使用环节使用多媒体动画进行再次模拟实验。通过再次利用媒体展示，使学生产生更形象、直观的认识，降低学习的知识难度。比如：温度计的原理部分，利用动画使学生形象认识到热水中涨，冷水中缩，从而得出温度计的使用原理。还有体温计的使用，利用动画使学生直观感受到缩口的作用，从而掌握体温计的正确使用方法。对于温度计的使用不能超过量程这一环节，利用视频让学生真实的看到超过温度计量程所带来的严重后果，给学生留下深刻的印象，从而使学生在实验中避免这种现象的发生。对于体温计摔碎后的处理环节，让学生收集资料，通过互相交流，从而掌握多种处理方法。收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力，是培养学生终身学习兴趣的好方法，也是新课程改革所提倡的学习方式。课前、课外学习活动设计学生以各学习小组为单位，完成以下学习活动：学生课前做好对本节教材的预习。查阅补充教材表格中的温度：（1）压力锅的水温（）（2）人的正常体温（）（3）我国最高气温（）（4）我国最低气温（）让学生通过查阅资料了解一些温度，培养学生主动获取知识的能力，再通过交流，实现共同提高。收集有关体温计摔坏了，如何正确处理的方法，使学生体会到物理与生活的密切联系，同时拓宽学生的知识面。例如：当体温计破碎后,水银掉在地上会形成许多分离滚动的银白色汞球,如果不及时收集处理,很快就会挥发到空气中。汞蒸气有很大的毒性,可以通过呼吸道和皮肤直接接触侵入人体。收集处理方法是：洒落的汞滴可以用锡箔（纸片也可以）回收，装入瓶中，并用水封；或者马上用硫磺撒在汞珠上，使二者发生反应，形成形状不规则的硫化汞固体，再将固形物置于玻璃瓶中密闭保存。注意，千万不要把收集起来的水银倒入下水道，以免污染地下水源。查阅资料了解体温计的发展史简单了解测温史话，知道第一支温度计是在1593年由意大利科学家伽利略(1564～1642)发明的，使学生了解温度计的发展。5、针对全球温室效应，查阅资料，了解温室效应产生的原因与影响。写一篇关于保护生态环境，抑制全球变暖，从自己做起，从身边做起，做出自己力所能及的贡献的小作文。学生课堂学习活动设计(一)学生以各学习小组为单位，完成以下学习活动：温度、温度计分组体验：把两只手分别放入冷水和热水中，过一会，再把双手同时放入温水中。交流总结：两手对温水的感觉是不一样的。感觉并不总是可靠的。动手制作：如图所示的温度计：动手实验：把自制的温度计分别放入热水、冷水中，观察细管中的水柱，热水中水面高，冷水中水面低。讨论总结：小瓶放在热水中瓶中液体受热膨胀而升中收缩而降低。得出原理：根据液体热胀冷缩性质制成。共同改进：给温度计标上刻度；小瓶太大，可缩小为玻璃泡；液体可选用酒精、煤油和水银等。认识温度计的构造：玻璃泡、细管、液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记℃构成。摄氏度自学完成：摄氏度的规定、单位、了解C与℃的区别。练习读数：12℃-8℃查阅补充：课本48页“小资料”，了解一些温度，补全括号中的空白。三、温度计的正确使用1、观察温度计的量程和分度值，选择合适的温度计。观察实验用温度计、寒暑表、体温计度值。2、判断正误：总结温度计的正确使用方法：估、认、浸、等、读、记3、学以致用：动手实验，认真读数，并将实验数据填入实验表格。4、交流评估：各小组交流实验中出现的问题，以及解决措施。四、体温计1、比较不同：学生仔细观察，并进行小组讨论，总结不同：构造上：缩口、量程和分度值、液体是水银。使用上：读数时、使用体温计前。2、收集资料：交流体温计摔碎后的正确处理方法。(二)学生讨论发言，梳理本节知识要点，解决同学疑惑。（三）完成课堂检测（四）明确课后作业具体教学实施设计【教学目标】知识与技能1．理解温度的概念。2.了解生活环境中常见的温度值。3．会用温度计测量温度。过程与方法1．通过观察和实验了解温度计的结构和原理。2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。情感、态度与价值观1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。2.养成学生使用物理仪器测量的良好习惯。【教学重难点】重点：温度计原理和正确使用温度计。难点：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。【教学准备】教师：烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、多媒体课件学生：烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、小瓶、橡皮塞、细玻璃管。【教学过程】教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情境，激趣导入【激趣体验】出示课前准备好的神秘盒子：在一个上方开有两个小洞中间隔开的不透明盒子中，分开放入一瓶冰冻饮料和一瓶热牛奶（也可以用一瓶冰水和一瓶热水来代替）。【引导参与】盒子中有老师给大家带来的神秘礼物，想不想知道是什么?哪位同学来辨别一下，看看到底是什么东西，并给同学们分享一下你的感受。【提出问题】盒子中到底是什么东西，分别给你什么感受？【展示解密】打开盒子展示实物将牛奶奖给那位最积极主动的同学以示鼓励，另一瓶饮料作为本节课学习最积极学生的奖品。【导入】冷热现象与我们的生活有着密切的联系，这节课让我们一同感受冷热，并学习与冷热有关的物理知识。（设计意图：通过对具体事物冷热的感知，引入本节课的学习，同时利用奖励机制激发学生的学习兴趣。）请那位最积极主动的学生进行体验。学生可能会猜不出准确的结果，但重点是给同学们分享感受：一瓶很热，一瓶凉。认真听老师的讲述，进入本课的学习。二、师生互动，探究新知一、温度计1、温度2、温度计（1）原理（2）构造【引入】生活中很多用来描述冷热的词语，物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。热的物体温度高，冷的物体温度低。很多时候我们凭感觉去判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？【引导体验】请同学们分组体验以下实验【提出问题】通过体验，同学们两手有什么感受？【过渡】通过上面的实验，我们知道感觉并不总是可靠的，要准确判断物体的温度，必须利用仪器进行测量，测量温度的工具叫温度计。【小制作】自制温度计提供设计方案：①取青霉素空瓶一只，细塑料管一根；②在小瓶中装满红色的水，塞上橡皮塞，将细塑料管通过橡皮塞插入瓶中；③将小瓶放入热水中，观察细管中水柱高度的变化。④将小瓶再放入冷水中，观察细管中水柱高度的变化。【提出问题】1、自制温度计放在热水和冷水中，为什么会出现以上的情况？2、你能否知道温度计的测温原理是什么？【总结】温度计的测温原理：根据液体热胀冷缩性质。（设计意图：通过对放在冷水和热水两种情况的比较，形象认识温度计的测温原理。）【问题引导】使用自制温度计，能否测出具体的温度值？要想用它能测出具体的温度值，应如何进行改进？如何改进小瓶让它更方便的为我们服务呢？（设计意图：通过该环节既有利于学生的思维创新，又培养了学生的创造能力。）【引导比较】引导学生认识实验室用的温度计和家庭用温度计，并与改进的自制温度计进行比较,了解温度计的构造。【展示构造】思考：实验室用温度计的玻璃管有什么特点？试分析这样设计的好处。知道温度是用来表示物体的冷热程度的物理量。分组体验：把两只手分别放入冷水和热水中，过一会，再把双手同时放入温水中。交流总结：两手对温水的感觉是不一样的。感觉并不总是可靠的。根据老师的方案动手制作如下图所示的温度计：动手实验：把自制的温度计分别放入热水、冷水中，观察细管中的水柱，热水中水面高，冷水中水面低。小组讨论，分析总结：小瓶放在热水中瓶中液体受热膨胀而升中收缩而降低。总结得出温度计原理：根据液体热胀冷缩性质制成。小组自由讨论：不能；给温度计标上刻度；小瓶太大，可缩小为玻璃泡；液体可选用酒精、煤油和水银等。认识桌面上的各种温度计，进行观察比较。认识温度计的构造：玻璃泡、细管、液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记℃构成。分析总结：二、摄氏温度（1）摄氏温度的规定（2）了解一些温度【引导自学】通过以上的学习同学们知道，想要使用自制温度计测出具体的温度值，就需要明确温度的单位，温度的单位是什么？又是如何规定的呢？请同学们结合手中的常用温度计，自学教材“摄氏温度”这部分内容。思考：1、温度计上的符号℃表示的是什么？摄氏度是如何规定的？【课件展示】练习：读出下面的温度值：12℃-8℃【强调区别】字母C表示采用的是摄氏温度，而℃才是摄氏温度的单位，30℃应读作“30摄氏度”，不能写成“30C”，或读成“30度”或“摄氏30度”。【阅读资料】请同学们看课本48页“小资料”，了解一些温度，补全括号中的空白。1、压力锅的水温（）2、人的正常体温（）3、我国最高气温（）4、我国最低气温（）（设计意图：让学生通过查阅资料了解一些温度，培养学生主动获取知识的能力，再通过交流，实现共同提高。）学生自学，完成思考题。摄氏温度的单位，读作摄氏度。准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0℃和100℃之间分成100等份，每等份代表1摄氏度（1℃）。读作：12摄氏度、负8摄氏度或零下8摄氏度了解C与℃的区别。学生查阅资料讨论交流：家用115℃医用121℃2、37℃左右3、47.9℃4、--52.3℃三、温度计的使用【引导过渡】我们已经知道了温度计的原理、结构，那么如何使用温度计测量温度呢？我们以实验室温度计为例来学习温度计的使用方法。【问题引导】提出问题，引导学生学习温度计的使用。1、结合刻度尺的正确使用方法，我们在使用温度计前应该注意哪些问题？三种常用的温度计的量程和分度值分别是多少？实验用温度计寒暑表体温计被测温度能否超过所选的温度计的量程？课件播放视频：温度过高而使温度计被胀破4、怎样才能知道被测温度有没有超过所选的温度计的量程呢？简单介绍估测温度的方法。【反馈练习】读出下列温度计的示数总结读数方法：读数时，首先明确零刻线，再从零刻线开始向上或向下读数。（设计意图：通过练习读数，加深学生对温度计的认识，为测量水温做好准备。）【想一想】展示使用温度计测水温的一些做法。请同学们认真观察，思考下面几种做法，哪种是正确的？那些是错误的，错在哪里？1234仰视俯视【媒体展示】仰视俯视【提问引导】除了读数时，视线要与温度计中液面相平，我们能不能在温度计放入后，就立刻将温度计从被测液体中取出读数？说说你的理由。（设计意图：温度计的使用方法是本节课学习的重点，让学生从不同做法中，通过对比选出正确使用方法，实现对知识的真正理解。）【总结】师生共同总结正确使用温度计测温的方法。1、估：测量前应估测被测物体的温度。2、认：使用前要认清温度计的量程和分度值，选择合适的温度计。3、浸：测量时温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器底或容器壁。4、等：温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。5、读：读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。6、记：记录测量结果，不要忘记单位。【学以致用】实验：用温度计测量水的温度要求：根据以上测温方法，使用温度计分别测出凉水温水和热水的温度，将实验结果填入表格。温馨提示：注意实验方法，测热水的过程中注意安全。凉水温水热水教师巡视，发现实验中存在的问题，及时提示纠正。小组讨论：1、观察温度计的量程和分度值，选择合适的温度计。2、观察各温度计度值：实验用温度计：-20℃--110℃分度值1℃。寒暑表：量程-30℃---50℃分度值1℃。体温计：量程35℃----42℃分度值0.1℃。3、不能，因为这样不仅测不出具体的温度值，温度计里的液体还可能膨胀将温度计胀破。观看视频加深学生的认识。讨论总结：首先要估测被测物体的温度。学生观察读数：甲：-2℃乙：38℃小组讨论交流：图1：错误，温度计玻璃泡不应该碰到容器底；图2：错误，温度计玻璃泡不应该碰到容器侧壁；图3：错误，温度计玻璃泡没体中；图4：正确。认真观察辨别视线的正误：俯视和仰视都是错误的；平视是正确的。思考回答：1、不能立刻读数，要等待温度计的示数稳定后再读数。这样测出的才是被测液体的温度。2、温度计玻璃泡不能离开被测液体。这样温度计的示数会变化，测温不准确。学生总结正确使用温度计测量温度的方法。以小组为单位，动手实验，认真读数，并将实验数据填入实验表格。各小组交流实题。四、体温计1、体温计的构造及使用科学世界--从体温计说起【过渡】体温计是一种专门用来测量人体温度的温度计，它与普通温度计有什么不同？下面我们共同学习这部分内容。【引导比较】提出问题，引导学生比较体温计与普通温度计的不同。问题：1、从结构上看体温计与普通温度计有什么不同？课件展示水银缩口刻度（量程、分度值）2、使用方法上体温计与普通温度计又有什么不同？（设计意图：体温计很常见，生活中也经常使用，让学生结合生活实际，体现从生活走向物理的新课程理念。）【小常识】生活中，体温计摔碎了怎么办？小贴士：当体温计破碎后,水银掉在地上会形成许多分离滚动的银白色汞球,如果不及时收集处理,很快就会挥发到空气中。汞蒸气有很大的毒性,可以通过呼吸道和皮肤直接接触侵入人体。小贴士：当体温计破碎后,水银掉在地上会形成许多分离滚动的银白色汞球,如果不及时收集处理,很快就会挥发到空气中。汞蒸气有很大的毒性,可以通过呼吸道和皮肤直接接触侵入人体。收集处理方法是：洒落的汞滴可以用锡箔（纸片也可以）回收，装入瓶中，并用水封；或者马上用硫磺撒在汞珠上，使二者发生反应，形成形状不规则的硫化汞固体，再将固形物置于玻璃瓶中密闭保存。注意，千万不要把收集起来的水银倒入下水道，以免污染地下水源。简单介绍测温史话，第一支温度计是在1593年由意大利科学家伽利略(1564～1642)发明的，使学生了解温度计的发展。（设计意图：体现从物理走向社会的新课程理念。）学生仔细观察比较，并进行小组讨论，总结不同：1、玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口；玻璃泡中的液体是水银。2、读数时体温计要离开人体，因为水银收缩时，在缩口处断开；使用体温计前，必须用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里。学生交流各自的处理方法。了解危害以及正确做法。认识各种各样的温度计。了解温度计的发展。三、盘点收获本节课“你学到了什么，有何疑惑”让学生总结本节知识要点，提出疑惑，师生共同解决，达到知识的升华：什么是温度？单位是怎样规定的？2、温度计的原理是什么？正确使用方法有哪些？3、体温计有哪些不同？学生讨论发言，梳理本节知识要点，解决同学疑惑。四、课堂检测教师巡视、讲评。完成检测题（见附件1）五、布置作业出示题目见附件2课后完成【板书设计】§3.1温度计一、温度1、定义：物体的冷热程度叫温度2、常用单位：℃12℃读作：-8℃读作：3、摄氏温度的规定：二、温度计1、结构：2、原理：温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的3、正确使用方法：估、让、浸、等、读、记三、体温计1、结构：2、使用：学情分析对于八年级的农村孩子来说，他们思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识，语言描述存在不准确、不科学的现象。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生的知识技能基础：学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，但没有上升到理论。对于温度计的结构以及正确使用这一重点，学生在第一章已学过刻度尺的正确使用，已有了一定的认识，知道了什么是量程、分度值、零刻度等。体温计的使用学生应该不陌生，关键是解决与温度计的不同。学生的实验操作基础：在刻度尺的使用以及测量平均速度的实验中，学生已经了解了常见的实验基本操作，感受到了动手实验对物理学习的重要性。具备了一定实验操作能力。但“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，关于温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。学生学习的难度分析：对于温度及单位的有关学习，在学生日常生活的知识积累基础上，大多数学生学习时能够达成学习目标。对于温度计的正确使用，学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。学生在学习时，大部分学生会存有难度，需要教师的正确引导，共同总结。在明确正确使用方法的基础上，只要学生认真操作，测量温度应该不是问题。对于体温计使用上的不同，学生可能知道是“缩口”的原因，但不明其中的道理。利用多媒体动画进行形象演示，帮助学生理解。学生课前学习准备：学生课前做好对本节教材的预习。做一些信息的查阅与收集。如：查阅补充教材表格中的温度；收集有关体温计摔坏了，如何正确处理的方法；查阅资料了解体温计的发展史等等。学习效果评价评价方式评价内容说明评价项目评价等级ABCABC师评课堂发言反映出的思维深度A强一般弱课堂发现问题的角度、能力A好一般差课堂练习的正确性A好一般差课堂学习的积极性A强一般弱小组互评小组中发言的次数、质量A多、好一般少、差设计解决问题的方法、方案A好一般差帮助同学的次数、质量A多、好一般少、差学生自评本节课学习的兴趣A浓厚一般无独立思考的习惯A好一般差合作交流的意识A强一般弱本节课在知识、方法等方面获得收获的程度A强中等弱课堂检测准确度与速度A高、快一般低、慢总的来说，通过这节探究式学习，在知识层面上，学生知道了温度及单位；明确了温度计的构造、原理及能正确使用温度计测量液体的温度；掌握体温计的使用方法等。在能力层面上，培养了学生的分析总结能力、小组合作交流能力、动手操作等能力。在情感态度层面上，使学生知道单凭感觉去了解某些事物是不可靠的，建立实事求是的科学态度。但是，还是有个别学生，仍处在被动接受知识的传统学习方法中，这需要教师在教学中不断的引导，使其逐步纠正这一不良习惯。教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。其中教学重点是：温度计原理和正确使用温度计。难点是：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。该部分内容新授需1课时。教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能准确判断温度高低的，从而认识到温度计的必要性。随后教材通过让学生自制温度计，并思考测温的原理等问题，帮助学生理解温度计的原理。在此基础上，进一步引入摄氏度的规定，并结合小资料让学生了解常见的温度值。最后，在简单介绍温度计的量程和分度值的基础上，通过实验“用温度计测量水的温度”，让学生自己动手使用温度计。教材这样的设计思路，展现了物理知识之间的逻辑性，可以更好的帮助学生理解概念、掌握技能。温度计不仅是初中物理学中一个重要的测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础。学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是:让学生在制造简易温度计的基础上，利用温度计模型识读刻度。对八年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的。最后，通过实验，使学生掌握温度计的使用方法。为此，我制定了以下教学目标：知识目标1．理解温度的概念。2.了解生活环境中常见的温度值。3．会用温度计测量温度。（二）能力目标1．通过观察和实验了解温度计的结构和原理。2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。（三）情感目标1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。2.养成学生使用物理仪器测量的良好习惯。《温度》课堂检测课外作业课堂检测1.如图所示，甲是体温计，乙是实验室用温度计，它们都是利用液体_________的性质制成的．可用来测沸水温度的是_________；体温计可以离开被测物体来读数，是因为体温计上有个_________。体温计的量程是,分度值是。（设计意图：考察温度计和体温计的不同，加深了学生对该知识点的认识。）2.下面关于常用温度计的使用中，错误的是 （）A．温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；B．温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触；C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中；D．读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。（设计意图：考察温度计的正确使用方法，进一步巩固这一教学重点。）3.两支没有甩过的体温计的读数都是39ºC，经过消毒后直接用来测量体温是36ºC和40ºC的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（）A、36ºC和40ºCB、40ºC和40ºCC、39ºC和40ºCD、39ºC和39ºC（设计意图：考察体温计使用时的注意事项，通过数字让知识明确认识不遵守正确操作方法的后果。）4.下列温度中，约在36～37℃之间的是（）A．人的正常体温B．标准大气压下沸水的温度C．冰箱冷藏室的温度D．人感觉舒适的环境的温度（设计意图：考察对生活环境中常见的温度值的认识，使学生了解常见温度。）5.两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格的温度计，同时插入一杯热水中，过一会儿则地看到（）A.两支温度计水银柱上升的高度相同，示数相同B.内径细的温度计水银柱升得较高，示数较大C.内径粗的温度计水银柱升得较高，示数较大D.内径粗的温度计水银柱升得较低，两支温度计示数相同（设计意图：考察不同温度计测同一温度时的“不同”与“相同”，进一步加深对温度的认识。）6．在用“温度计测水的温度”的实验中，试按温度计的使用步骤把下面的叙述依次排列：_________________________________A、取一只适当的温度计B、估计被测水的温度C、把温度计的玻璃泡全部浸入被测水中D、认清温度计的最小刻度值E、观察温度计的量程F、让温度计玻璃泡在水中稍候一会儿，等示数稳定G、从水中取出温度计H、对温度计进行读数（设计意图：考察温度计测温的一般步骤，进一步巩固这一教学重点。）参考答案：1.液体的热胀冷缩乙缩口35℃—42℃0.1℃。2.D3.C4.A5.D6．BAEDCFHG评价总结：以上课堂检测题主要针对《课标》要求中：能说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；会用常见温度计测量温度这三个方面，进一步巩固加强。从整体上看学生完成的很好，能够达成本节课的学习目标。只有个别学生存在个别问题，通过小组间的合作交流，最终也解决了学习中的困难。课外作业：针对全球温室效应，查阅资料，了解温室效应产生的原因与影响。写一篇关于保护生态环境，抑制全球变暖，从自己做起，从身边做起，做出自己力所能及的贡献的小作文。（设计意图：学生通过查阅资料，收集信息，了解生活中的现象，并发表自己的见解。同时培养了学生收集信息和处理信息的能力，这一能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主性学习所必需的能力。这种方法也是新课程改革所提倡的新的学习方式。）温度教学反思反思整个教学过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、通过学生体验引入新课，结合激励措施，激发学生的学习积极性。设计自制温度计环节，让学生真正动起来，发挥学生的主动性，让学生在体验中成长。对于温度计的原理、摄氏度的规定、温度计及体温计的使用环节使用多媒体动画进行再次模拟实验。通过再次利用媒体展示，使学生产生更形象