计算机信息技术教学法任务

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计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践阅历说明，任务导向法可以达到比较抱负的教学效果。

任务导向法源即任务驱动法教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。任务驱动是一种建立在建构主义教学基础上的教学，符合探究式教学模式，适用于培育同学的自学技能和相对独立地、解决问题的技能。在教学过程中，突出目标教学，强调老师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的援助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而同学是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是同学主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、同学主动学习、协作探究，完成知识意义建构的认知工具。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈任务导向法的一些作业过程以资抛砖引玉之效。

一、任务切分

计算机技术的飞速进展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的同学来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于同学的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的亲密联系往往使老师在教学过程中经常一不当心又牵扯出一个新内容使同学找不着北。对于同学来说，在入门阶段，假如感到生疏的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难心情，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采?黑箱原理，将计算机知识由表及里分成假设干个层次，把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而不必究其所以然。随着同学掌控的知识不断丰富，技能水平上了一个新的台阶后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高，回望众山小，以前的问题，很可能已经不再是什么问题了。

以我校采纳的省颁计算机教材《计算机文化基础》Windows版为例，我们可以将学会整本书看成本学年要完成的一个大任务，依据大纲的要求和教材的讲解并描述过程，很简单地把它再分为四个相对独立的子任务：基础知识、WINDOWS95的运用、WPS2000字处理、网络知识。而我们要学习的知识，每节课都是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。这就好象每一个生命一样，都有细胞，细胞又由更小的部分如线粒体、蛋白质等组成，乃至原子、电子……，是一个有机的整合体。从这里我们可以看出，任务的切分可以产生两种结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子任务。而一个大任务如何切分到最终如何再指导同学融合，是任务导向法的中心任务，其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于同学来说，他只要接受老师在课堂中予以的一个个小任务，它、解决它、体会它、它，最终升华上升到一个更高的层次。例如，有一名同学曾经问我，看同学用家里的电脑可以一下子把一段文字用鼠标这里点一下那里拉一下，就变成一篇好美丽的文字，打印在卡片上真是棒极了，那个同学还会什么什么的……，一脸崇拜的表情。我说，再伟大的建筑也不过是由一个个砖头砌起来的，你想做得和他一样酷？跟我来。首先第一个任务：学会运用文字处理软件输入一段中文，你就根据我讲的一、二、三、四、五去做，不必管这是为什么，由于现在不必知道为什么，你会用就行！会用拼音吗？好！可以用计算机输入汉字了吧。当然，这一个任务完成了，一个目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎样转变字体、字号？怎样把输入的文章存盘？怎样打印输出？怎样插表格或图形？随着一个个任务的完成后，回过头来看，你是不是也可以在别人面前间或露一小手了呢？要学会运用电脑其实也不过就是如此简约。从这个例子可以看出，任务导向法优点在于通过一个个经过老师仔细划分的小任务为导向，使同学在不知不觉中以一种轻松爱好的心态完成一个大的任务，大的教学目标。任务导向法非常符合素养教育的以同学为主体、老师为主导的思想，同时也符合教育理论乐学教育、开心情感教育的思想理念。

二、任务的完成

一旦给同学下达了本节课应当完成的任务后，如何顺当、正确地完成就成了关键的，这也是任务导向法教学过程中最关键的一环。作为老师在这一阶段的首要任务就是：如何指导同学自已完成每个小任务？作为一个同学群体而言，其中的每个同学个体的差异导致了完成同样一个简约的任务也会有不同的结果。比如有的同学家庭条件比较好而有的同学可能在学本学科之前从来就没有机会与电脑打交道。即便是同一个起点的同学，也有的同学接受技能强有的学得慢一点，也可能产生一种不平衡的现象。这些并不古怪，如何协调他们之间的关系呢？

合作教学告知我们，个体认知结构的形成和，不能只局限于动态的个体独立探究的范围，而是要拓展到动态的个体探究与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和制造性，有效地促进外在的知识结构向同学内在的认知结构转化，同时使同学在学会交往、学会合作、学会尊敬、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高制造性品质。为此，我在教学中采纳了金字塔传递法来实现合作学习的效果。在一个任务中，有技能最先完成的同学居于学习金字塔的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作先生教会一个到两个的弟子，指导会了以后他的任务就完成了，可以再老师的许可下去自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于首先先生与弟子都是同代人，认识、理解问题的.角度相近，所以同样的解决问题的从老师口里说出来，可能还不如会的同学用他们自己的理解角度自已的语言说出来，更简单被接受。作为老师，还可以从听他们之间沟通的语言中，获得一种信息，就是作为同学，他们是怎么来理解这个问题的，这对老师提高自已的教学水平也很有援助，由于，老师的目标，就是让自已传播的知识尽可能多的被同学理解和接受。当然，老师还应当重视同学援助别人的付出，以免同学觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，那么就不必太仔细，随意应付了事。为此，我设计了一个援助成果条，同学每援助了一个同学，就登记在一个表格上。对于援助条上有技能援助别人的人，表达在成果上，他的分数评价就高。

三、任务的归结与升华

老师切分任务时把一个大的任务切分成一批小任务，当这些任务已经被完成时，老师应当留意让同学能够把他们融合成一体。这个大的综合性的任务将使同学学习象老师一样大事化小、小事化无的解决问题的技能，即如何从一个繁复的任务表象中抽取出实质性的基础，而这些基础性的内容，就是大家前面所学习和掌控的小知识，小任务。例如在教授Windows画笔程序中，综合性的任务可以是画一张给伙伴的〔生日、节日、友情〕贺卡，任凭他们发挥自己的想象力和制造力绘制自己的作品，而完成这个任务需要的十几种操作其实已经作为小任务完成过，就看同学如何设计如何组合。最末大家都把自已的作品存在老师机指定的同一个文件夹里，课堂近结束时全部作品都公开展示在自已的机器上，让大家一起来共同观赏和裁判。任务归结可以由个人归结和小组归结相结合的方式，对于同学的独特见解，要重视和同学一起探讨，多表扬多激励，同学的信心和技能在不知不觉中将得到加强。我经常强调，机操作中，达到同样的结果，你可以有不同的做法，你试过几种？同学的制造力和创新精神在不断的实践中得到充分的煅炼。最终同学的综合技能综合素养的提高也就在情理之中了。比如，在我们运用的教材《计算机文化基础》第113页有关打印问题的表达中有一处错误，我在相关章节任务布置中说，我们的课本中一不当心犯错啦，就在本章的最末一节，你们能不能把它找出来？

同学们热忱高涨，一样样的去试，最末大家出两条：

1、原来教材也不是十全十美的，我也能找出别人的错误；

2、实践出真知，我再不会去盲目相信课本或资料了。

一般说来，运用任务导向法进行教学，援助同学给出了一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径，从非智力因素的角度来说，通过伴随着同学的一