高考英语复习备考：语篇衔接连贯的“七选五”教学设计

高考英语复习备考：语篇衔接连贯的“七选五''教学设计

一、语篇的衔接和连贯

衔接是语篇的表层结构网络，连贯是语篇的底层语义连接。

Halliday和Hasan两位教授认为，当话语中的某一成分的解释取决于

话语中另一成分的解释时，便会出现衔接。衔接分为结构衔接和非结

构衔接，其中非结构衔接涉及语篇的基础，是影响语篇连贯的内部条

件之一，包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接这几个层面。其中

照应、连接和词汇衔接是“七选五”语篇中常用的衔接手段，也是本文

关注的重点；省略、替代的使用频次相对较低，因此，本文中暂不讨

论。

照应包括人称照应、指示照应、比较照应。人称照应通过人称代

词和所属代词来实现，如he,she,they,her,him,his,mine,it；

指示照应通过名词性指示词、定冠词及相应的限定词、指示性副词来

实现，如the,this,that,由ese,those,here,back；比较照应通过形

容词或副词的比较级及其他带有比较意义的词汇来实现，如more,

another,better,same,such,similar。

连接指的是通过表示过渡意义的连接成分体现语篇中的各种逻辑

关系的手段。连接手段既可以是显性的，又可以是隐性的。

词汇衔接手段包括复现和同现。词汇的复现是指一个词以它的原

词（也称重复）、同/近义词、反义词、上下义词等形式出现在语篇中。

同现即广义上的搭配，指词汇共同出现在特定语境中的倾向性。

通常来说，照应是学生最容易观察、理解和运用的衔接手段，而

词汇衔接及基于语义逻辑关系的连接相对而言是较复杂、较难掌握的

衔接手段。

二、教学活动设计

为了切实培养学生对衔接和连贯手段的理解和运用能力，立足学

生逻辑思维能力的长足发展，以近年高考真题为语料，围绕照应、词

汇衔接、逻辑连接三种衔接手段，从理解和表达两个维度，兼顾不同

水平的学生，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次出发，按照

词、句、段、篇的顺序递进式地探讨教学活动的设计。

（-）基于词与句的活动设计

1.关注照应，预测前文内容

照应和代词、指示词相伴而生，代词与指示词不会无端出现，它

们通常指向前文与它们位置邻近的某一名词或语块。有意识地找出代

词所指代的内容是理解和掌握照应手段的核心，对此教师可以安排不

同难度的训练活动。在理解维度上，教师可以要求学生在阅读过程中

识别并说明其中的照应关系，并让学生找出文中的代词和指示词，解

释其指代的内容。例如：

Thefoodissodeliciousthatyoudon'tneedmuchofittomakeyou

happy.Frenchstrawberriesdonottastelikecardboard.Instead,they

explodeinyourmouthlikelittleflavourbombs.That'snottheonlyreason

theFrencheatlessthanwedo.（2021年新高考I卷）

学生找出代词“That”并解释其指代的具体内容。该活动较为基础，

可在任何一次阅读活动中开展，大部分学生可以自主完成，教师只需

挑选相对复杂的照应关系进行讲解即可。

在表达维度上，教师首先分析语篇，找出语篇中的照应，并去掉

照应内容所在的句子，保留包含指示词和代词的句子，以“一空一句”

的形式呈现给学生，让学生对设空处进行信息预测。例如：

31AtthattimetheBeatlesenteredtheworldofmusicfrom

Liverpool.（2019年6月浙江卷）

根据“that”学生可断定上句必定包含一个“时间点”或某段“时期”。

通过预测前文内容，学生可以提高其在做“七选五''时对选项进行信息

检索的靶向性。教师可以设计一组这类的预测活动，并将目标语句以

纸条的形式提前发放给小组或学生个人，在学生完成信息预测后，请

学生根据自己手中的语句进行抢答，实现与“七选五”题型的对接。

2.观察词汇，联想潜在信息

“七选五”中的词汇衔接手段要求学生对词汇关系有全新、准确的

理解和界定。

重复是指同一个单词或短语在选项和其前、后的句子中再次出

现，就单词而言重复往往还包含该单词的各种形式和派生词。

同义是指选项中的某个单词或短语与其前、后句中的某个单词

或短语在意思上相近，这种意思上的接近是突破形式和词性的，如

“genius""talented""haveagiftfor”都是同义关系。

反义是指选项中的某个词与其前或其后句子中的某些词或短

语意思相反或相对，包括：

互补反义关系，即意义的完全对立、非此即彼，如“alive”和

“dead”；

相对反义关系，即语义上没有绝对的对立或者很明显的界限，

时常暗含着主观对比，例如“excellent”和“terrible”；

逆反反义关系，即意义上相互依存、互为前提，如“guest”和

“host"、"sell”和“buy”。

对反义关系的理解同样要突破词性和形式，如“asleep”和“wake”

之间也存在反义关系。

上下义是指在选项和其前、后的句子中包含一个对事物有概括

性、抽象性说明的单词（上义词）和说明事物的具体表现形式的单

词（下义词），例如：“Hower”和“rose”。

搭配是指在特定场景下经常共同出现的词汇，如“winter”“cold”

和“snow”，也称同语义场词汇。在帮助学生明确了这些词汇关系的

基础上，教师可以围绕词汇衔接设计相应的训练活动。

在理解维度上，教师可以选取合适的语篇并事先标识出重点词汇，

然后要求学生分析这些词汇之间的关系。例如：

Languageiscertainlyabarrierformanypeople.Forpostcrossingto

workworldwide,acommoncommunicationlanguageisneededsothat

everyonecanunderstandeachother.Ascoolasitmaybetoreceivea

postcardwritteninChinese,theconceptdoesn'tworkifonedoesn't

understandit.Similarly,ifyouspeakonlyChinese,receivingacardin

Swedishtakespartofthefunaway.Soacommonlanguageisrequiredand

inpostcrossingthat'sEnglishsinceit'swidelyspoken.（2021年6月浙江

卷）

其中“language”多次重复，又和“Chinese”“Swedish”“English”构成

了上下义关系。

在表达维度上，第一步，教师可以以“接龙”或是“开火车”的方式在

全班范围内开展“词汇联想”活动。例如，教师给出“vacation”一词，让

学生依次说出自己联想到的词汇并解释原因。第二步，教师可以让学

生在文本语境中进行头脑风暴。教师从文本中提取含有词汇关系的语

句，掩去其中一个句子，并标识出剩余句子中的关键词，让学生进行

词汇联想，并尝试补充缺失的信息。例如：

36Accordingtorecentstudies,theanswerisabigYES,iftheair

qualityinyourcampingareaisgood.（2019年全国卷I）

学生根据“答案（answer）”联系到“问题”或是“问号”等。再如:

Theplacewasn'tentirelyauthentic,though.UnlikeanormalParisian

apartment,theplumbing（水管）worked.37Ourbuildingevenhada

tinylift...（2021年新高考I卷）

学生根据"apartmenWplumbing"和"lift”联想到公寓里的各种布局

陈设，包括“kitchen”“bed”等。通过联想，学生初步把握潜在的信息，

从而提高其在做“七选五”时对选项进行信息匹配的效率。教师也可以

增加句子抢答活动，提高学生的课堂参与度。

3.识别连接，构建句子关系逻辑连接是组织文章最主要的方式，语

义逻辑构成了语篇的框架。对常用的逻辑关系了然于心，并在阅读时

能有效地找出其连接的对应点，是学生解答“七选五”的关键。“七选五”

中常见的逻辑连接可以归类为六种：（1）并列选择，指选项与前句或

后句在结构或内容上一致；（2）补充递进，指后句对前句进行补充说

明或语义上的延伸；（3）转折对比，指选项与前句或后句语义相反或

相对，后句往往是对前句的修正，表达作者的真正意图；（4）例证关

系，指后句是前句的具体实例；（5）因果目的，指选项与前后句构成

因果关系；

（6）概括阐释，指前句对后句或后句对前句进行归纳概括，若前

句归纳，后句即是对前句的具体阐释，使得概念更加清晰易懂；若后

句概括，即后句是对前句所阐释的内容进行意义整合。

基于学生对这些逻辑关系的理解，教师可以设计从显性连接到隐

性连接、难度递增的教学活动。在理解维度上，教师第一步可以让学

生对常见的连接词进行解释和分类，做好最为基本的知识储备；第二

步可以让学生在语境中找出文中使用的连接词，解释连接关系，分析

连接词的作用和效果。例如：

PauloMagalhaes,a34-year-oldPortuguesecomputerengineer,loves

toopenhismailboxandfindabrightlycoloredpictureofRome's

Colosseum.OrAfrica'sVictoriaFalls.OrChina'sGreatWall.Inshort,he

lovespostcards,andtheexcitementofgettingahand-writtennotefrom

someonefaraway.（2021年6月浙江卷）

句中“Inshort”表示后句heloves...faraway对前文所列举的情形

进行归纳，前后两句构成概括关系。在表达维度上，教师首先分析语

篇，找出语篇中的逻辑连接。

第一步，适当去掉显性的连接手段，让学生利用恰当的连接词填

空。例如：

Weusewaterindirectlytoo.,farmers,whoproducethefood

weeat,usewatertomaketheplantsgrow.（2020年1月浙江卷改编）

学生通过分析，理解后句是前句的具体实例，因此填入“For

example""Forinstance''等。

第二步，教师从语篇中提取两至三个句子，选择其中一个句子，

并借用或者自编一个干扰句，让学生进行“二选一”的选句填空，并解

释句子间的逻辑关系。例如：

32Focusonspendingtimethatforyouisfunandproductive.①

Makechoicesaboutwhatismeaningfulinyourlife.②Thethingsyoudo

wellusuallygiveyougreaterjoy.（2022年1月浙江卷）活动难度可以从

显性连接到隐性连接，从单个逻辑连接到多个逻辑连接进行递增。例

如：Mostpeoplebelievethebestwaytobuildagreatteamistogathera

groupofthemosttalentedindividuals.46Companiesspendmillions

hiringtopbusinesspeople.

①Buildingupadreamteamismorecomplexthansimplyhiringthe

besttalent.

②Sportsteamownersspendmillionsofdollarsattractingtoptalent.

（2019年北京卷）

（二）基于段与篇的活动设计

在通过词汇和语句的活动训练学生的语篇衔接和连贯的能力之后,

教师可以进一步安排段落和语篇的训练。教师可以分析语篇，结合学

生的具体情况，选取一个合适的段落，将段落拆分成独立的句子，打

乱语句顺序，让学生重新排序。

例如，从2021年新高考I卷的“七选五”中节选一段，并处理如下：

①Frenchcafesarealwayscrowded.

②Whendothesepeoplework?

③InFrance,qualityoflifeismuchmoreimportantthanefficiency

(效率).

(4)Youcantellthisbycafeslife.

⑤Infact,theFrenchtaketheir35-hourworkweekseriously.

⑥Notallthecustomersaretourists.

学生根据"this"和"qualityoflifeismuchmoreimportantthan

efficiency”之间的照应，“cafSslife"和"cafes''的重复，"crowded""Not

all""customers"和"tourists”之间的逻辑关系推断出隐含的“locals”,实现

与“thesepeople”的照应。再根据“When”和“35-hour”的词汇关系及“In

fact”的阐释说明作用，将无序的句子恢复成段落。教师可以通过增加

段落篇幅，进一步实现段落训练的难度提升。

针对语篇，教师可以开展两种活动。

第一，选取两个或多个段落，进行“梳齿式”乱句排序，即以间隔

的方式提供给学生一半句子的顺序，然后让学生将其他句子进行排序

并填空。例如，节选2020年新高考I卷的“七选五”中的四个段落，将

其拆分成19个句子，并设计如下活动：

(1)Yourgoalisnottobeaperfectpublicspeaker.

(2)People'sattentionwandersconstantly.

(3)Remember,evenworldchampionathletespracticetheirskills

onaconsistentbasis.

(4)Talkdirectlytoyouraudience,beyourselfandmakea

connection.

(5)Toooften,whenyoustanduptogiveaspeech,youfocuson

the“public“attheexpenseofthe“speaking.”

(6)Someindividualsarebornwithagiftforpublicspeaking.

(7)Focusonthespeaking.

(8)Infact,mostpeopleonlyabsorbabout20percentofa

speaker'smessage.

(9)Herearesomeprinciplesyoumustmaster.

(10)Youwanttobeaneffectivepublicspeaker.

(11)However,themajorityofpeopleareeffectivespeakers

becausetheytraintobe.

(12)Youdon'tneedtoapologizeforaminorslip.

(13)Doyouwanttobeagoodpublicspeaker?

(14)Andlikeeverythingelseinlife,thattakespractice.

(15)Yet,theonlyonewhocaresaboutanymistakeistheonewho

isspeaking.

(16)Dotheopposite.

(17)Peoplewanttolistentosomeonewhoisinteresting,relaxed

andcomfortable.

(18)Eventhemostsuccessfulpublicspeakerwillmakemistakes.

(19)So,don'tstopspeakingwhenyoumakeamistakeunlessifs

atrulyseriousone.

(6)____(13)(17)(16)(4)(15)⑻

(12)(10)(3)

第二，教师可以利用近年的“七选五”语篇或者其他合适的文本，

让学生以小组为单位基于语篇中的照应、词汇关系和逻辑关系，讨论

出题的可能性，对文本句子进行挖空设题并展示说明。为了让学生更

加关注语篇衔接连贯，使其做题时能排除其他考虑因素，教师规定学

生只需要对五个句子进行挖空，不需要设置两个干扰项。

三、“七选五”解题思维培养与启示

通过识别衔接、预测照应、词汇分类、词汇联想、选词填空、选

句填空、乱句排序、语篇挖空等教学活动，可以实打实地强化学生对

语篇衔接连贯的理解和掌握，同时也向学生传达面对“七选五”时应采

取的解题策略：借助原文本及选项中的指示词和代词，建立照应关系，

主动进行信息预测，提高信息匹配的靶向性；借助段落中的实词，识

别词汇关系，对其派生、同义、近义、反义、上下义、搭配进行词汇

发散，联想潜在的信息，提高信息匹配的效率；积极主动地去思考句

子间的逻辑关系，尝试构建或复原句子间的连接。通过主动的预测、

联想和构建，学生能够摆脱被动的信息输入，掌握解答“七选五”的主

动权。要实现这一点，教师也要做好以下三方面。

第一，提高学生对词汇的敏感性。

这要求教师在教学中落实基本概念和基础知识，扎扎实实