《古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》教学反思《古诗词三首》教学反思1

教材简析：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了对家乡深深的思恋和喜爱。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了对家乡的深切怀念和喜爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸〞的“绿〞字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动详情，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。

纳兰性德的《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程〞的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气概浩大的队伍形成了鲜亮的对比，并且它们奇妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增添对祖国语言文字的喜爱之情，厚实文化积淀。

设计理念

追求古诗学习的人文性、独特化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，到达入情，悟情，融情，升情的目的。

教学建议：

一、加强自读自悟。

学生应当是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要擅长利用学生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。教师要擅长发觉学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

二、加强对比阅读。

三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会的思想感情，揣摩的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过沟通来理解诗意，通过商量和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了《泊船瓜洲》后，适时补充阅读现代诗《乡愁》，引导学生朗读发觉异同点；学习《秋思》和《长相思》时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展独特，丰富自己的精神世界。

三、将“读〞贯穿始终。

“读中求解，读中求悟〞，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思索读等形式读出诗词蕴含的独特情感，到达与诗人情感共鸣的目的。

四、做好积累与运用。

可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生仔细保质地默写下来。

《古诗词三首》教学反思2

四年级下册的第一课是《古诗词三首》，内容以写景为主，分别是古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和词《忆江南》。因为学生已初步把握了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情〞的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放在培育学生口头表达能力上，引导每一个学生都参加发言，比一比谁说得更完好，更优美。“悟诗情〞是古诗教学的难点，特殊是《独坐敬亭山》和《忆江南》都表达了诗人特定环境中冗杂的心情，我计划指导学生把握一种新的悟诗情的方法，那就是联系时代背景。

教学之后，我感到胜利的地方有三点：

一、学生参加率高。因为我班学生进展不均衡，两极分化较明显，为了让每一个学生都有充分的思索时间，我布置学生提前预习，要求他们借助解释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组相互沟通理解诗句意思，再汇报沟通。因为预习充分，在理解诗意和比较诗与词的不同时，发言的学生比以前多了，主动性也高了。当我发觉学生对“相看两不厌，只有敬亭山。〞一句理解有困难时，准时引导，实现了帮助者的角色。

二、时代背景补充准时。在“知诗人〞环节，学生介绍了诗人的成就及学过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了《独坐敬亭山》这首诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮助他们理解李白当时的孤独与孤独，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。

三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗〞的共性规律——这是我执教《忆江南》的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从“江南好〞入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。〞指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣——“江南好〞。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景〞过渡到“忆江南人〞，提升诗歌情感，厚重“忆〞的意义！

当然，与理想的课堂相比，这节课的教学还有许多缺乏之处：

一、因为担忧时间不够，任务完不成，设计时目标定得比较低，课堂密度不够。

二、教师在学生汇报时评价激励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。

三、教师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。

四、鼠标掌握不灵，影响了教学时间和心情。

五、课终缺少质疑问难环节。

《古诗词三首》教学反思3

对正在经受童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年月久远，但童真童趣依旧，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。

诗词的意境大多是可意会不行言传的，于是在学《清平乐。村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。

“茅檐低小，溪上青青草〞，一般的农家小院图，学生感受到一种平凡、美妙，从词中读出“村居〞的美妙画面进行描述，进入词中要表达的意境；

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬〞出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬〞的动作、神态，品味“无赖〞，体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种宠爱。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪〞我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜想是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…。

之后再品味了“醉〞字，莫非仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么安静，是为这种美好的生活而陶醉。

乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。最终我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。

用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人细心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。

《古诗词三首》教学反思4

教学目标：

⒈会写“洛、榆、畔、帐〞4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐〞等词语。

⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

⒊学习通过看解释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。

⒋感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩的表达方法。

教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。

教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟的表达方法。

课时支配：

2课时

课前预备：

⒈了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

2.搜集这三位诗人的古诗。

教学过程：

一、背诵竞赛，激趣导入。

⒈组际竞赛背诵关于思乡的古诗词。

⒉家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今日我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

［背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期盼。］

二、整体感知.直奔重点

⒈揭题商量：

⑴你知道“泊船〞的意思吗？“瓜洲〞在这里指哪里？

⑵你了解这首诗的吗？谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

⒉正确、流利朗读诗歌。

⑴学生自由试读，留意读准字音。

⑵正音：正音：间、数、重、还。

⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

⑷反复多读几遍这首诗，结合课文解释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

［读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后解释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思索来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。］

三、品词析句，体会感情。

⒈反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

⑵描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿〞过江南的秀丽景色？〔“阳春三月〞、“鸟语花香〞、“万紫千红〞、“生机盎然〞、“绿满江南〞、“桃红柳绿〞、“春风和煦〞……〕指数名学生说。

⑶朗读体会“绿〞意。

师：听了同学们的描述，我仿佛观察了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。

师：你看，这“绿〞字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿〞字让你

内容概括：这篇介绍了关于05古诗词三首教学设计四,古诗三首，期望对你有帮助！

《古诗词三首》教学反思5

1古诗词三首

一、教材解读

独坐敬亭山

1.课文简说。

这是李白于天宝十二年〔公元753年〕秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独孤独的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，查找劝慰的真实写照。全诗的大意是：仰视天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片安静。我静静注视着山，觉得山也在看着我，似乎在相互沟通，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里好像只有那座敬亭山了。

2.词句解析。

〔1〕“众鸟高飞尽，孤云独去闲。〞既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不愿停留，渐渐地越飘越远，好像世间万物都厌弃诗人远离而去。“尽〞、“闲〞两个字，把读者引入一个“静寂〞的境界；在飘忽的白云消失之后感到特殊的清幽安静。这两句诗中“动〞中有“静〞。无论是“静〞与“动〞，都烘托了诗人心灵的孤独和孤独。这种生动形象的写法，示意了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他“独坐〞时孤寂的情景，也为下联“相看两不厌〞作了铺垫。

〔2〕“相看两不厌，只有敬亭山。〞运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。鸟儿飞走了，云飘远了。诗人只有静静地注视着敬亭山，而敬亭山好像也纹丝不动地看着诗人。此刻诗人十分动情，世上也许只有它还愿和我做伴吧，真是难得一知己！“相看两不厌〞，表达了诗人与敬亭山之间的互为知己的感情。“相〞“两〞二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起，表现出一种惜惜相怜的感情。结句中“只有〞两字也是经过提炼的，突出了诗人对敬亭山的宠爱。

望洞庭

1.课文简说。

诗人以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖秋月图。

明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。故名为“望洞庭〞。全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一枚青螺。

2.词句解析。

〔1〕“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。〞总写洞庭湖的秋色。在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为衬托，显得那么和谐、安静。在月光的映照下，无风的洞庭湖安静得像一面没有打磨过的镜子，朦胧中带着一种安静、柔软的美。洞庭湖其实面积很大，方圆数百里。说“潭面〞，是有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭，意味着十分宽阔的胸怀。

〔2〕“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。〞诗人以奇怪的想象，准确的比方，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比方成“银白色的盘子〞将洞庭湖中的群山比方成一只小小的“青螺〞。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光覆盖下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。

宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中的“惋惜不当湖水面，银山堆里看青山〞，便是从这两句中脱化而出。

忆江南

1.课文简说。

这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。“忆江南〞，词牌名。词的内容也是回忆江南。白居易曾经当过杭州刺史。词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。

课文选了其中第一首，原题下的另两首是：

其一

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。

其二

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.词句解析。

〔1〕“江南好〞这是诗人对江南春天的赞美。“风景旧曾谙。〞“旧〞：从前，指诗人年轻时游过杭州。“曾〞：曾经。“谙〞：熟识。我对江南的秀丽风景曾经是多么的熟识，多么的了解。

〔2〕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。〞春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的`鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以江水更显得碧绿，“蓝〞字，形容春水深碧的美妙景象。

〔3〕“能不忆江南？〞江南的这种风光在洛阳是看不到的，所以词的结尾用反问句说，江南的风景这样美妙，能不让人回忆吗？

选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和观赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增添对祖国语言文字的喜爱之情，增加文化积淀。

本文的教学重点应放在品味诗句，指导背诵，积累语言上。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

二、教学目标

1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南〞等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

三、教学建议

1.三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。教学的程序可根据运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。

2.引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的解释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的也许意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲解并描述的过程中教师要作如下点拨：

《独坐敬亭山》中的“闲〞，是“悠然〞的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。即“一片白云悠然地飘去〞。“厌〞的解释是“满足〞。在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，相互都看不够。《望洞庭》中的“镜未磨〞。要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜外表需要经过打磨。《忆江南》中的“旧曾谙〞要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。

在理解词句意思时，应鼓舞学生质疑，形成师生之间相互对话的气氛。

3.在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。如用第一人称来说，用角色对话的形式说，依据提供的画面来说，形成宽松的、互相沟通环境。在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。

4.重视诗词的朗读指导。采纳多种形式训练学生诵读。避开单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验的思想感情，启发学生思索。把握每首诗的感情基调。如《独坐敬亭山》，围绕着“静〞来写，朗读时留意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。

5.在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，依据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简洁的意译层面上。

6.鼓舞学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。

7.如采纳三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作互相比较；对诗和词的形式上作些对比。还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。

8.教学本组生字，要引导学生自学生字，通过和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。留意“谙〞读ān，不要读成yīn；“亭〞字下面不要写成“子〞；“庭〞字中“壬〞下面的一横要短。

四、相关链接

刘禹锡〔772—842〕????字梦得，洛阳〔今河南洛阳市〕人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡的诗以律、绝为工，风格高亢，意向简括，气骨桀骜；乐府小章尤为有名。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳〞与“刘白〞。白居易称他为“诗豪〞，清人王夫之称他为“小诗之圣〞。

敬亭山古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、广教寺、穿云亭、丹梯亭、额珠楼、太白楼等古迹，今已无存。诸胜迹中仅有山南麓之双塔与古昭亭石坊。自南北朝时，南齐诗人谢、唐代诗人李白在此赋诗，此山遂名于天下。

洞庭湖湖南省北部，长江南侧。为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调整作用。

君山又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。唐代诗人张说有《送梁六自洞庭山作》。

《古诗词三首》教学反思6

《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清爽幽丽，富于诗情画意，其中寄予着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。《枫桥夜泊》这首诗所描绘的是枫桥的夜景。从其中的“泊〞字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初有名大词人，纳兰性德词风清爽隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代有名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。〞

教学效果

根据每首诗的特点和学生的生活积累、阅读能力，我设计了由扶到半扶半放到全放的教学流程，收获还是蛮大的，现总结如下：

1、聚焦第一首诗《山居秋暝》。

教学这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，沟通课前查阅的资料。先沟通对王维的认识，知道他被称为“诗佛〞；接着沟通题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，标画描写了哪些事物，各有什么特点？试着理解每句话的含义。创设班内沟通的气氛，在思维碰撞中去深刻感受。最终让学生画一画，并在背诵这首诗后，默写这首诗，使创新和内化有机地融为一体。

2、聚焦第二首诗《枫桥夜泊》。

这首诗的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导沟通对的了解，拉近和文本的距离，在试着沟通对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁〞“寒冷〞去体会当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最终也是让生背诵并配画，将积累与创造有效融合。

3、聚焦第三首诗词《长相思》。

这首诗词学习时直接放给学生自学，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。

4、合作沟通，探究共赢。

学完三首诗后，让他们观看：三首诗的共同点是什么？进一步去体会他们的性情，感悟他们的情怀。

二、胜利之处

学生通过查阅资料环节有效地为本文的学习降低了难度，自学能力提升明显，动手动脑能力得到很好的锻炼。

三、缺乏之处

第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有点茫然。

四、改良措施

假如再重新上这篇课文，我会照看全部学生的学习状态和思维程度，让全部学生都有所提高，让每个学生在整堂课中都能充满活力，都能学有所获。另外，我还会增加吟诵的环节，在指导学生有滋有味的朗读之后再引导他们思索领悟！

《古诗词三首》教学反思7

《古诗词三首》A、B案

学习目标

①学会诗词中出现的生字，能结合解释理解词义。

②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

③背诵这三首古诗词，默写前两首。

④诵读中体会的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

课前预备

教学挂图。

A案

第一课时独坐敬亭山

●激趣导入

①导语：我们先进行课外学问抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最出名的诗人，他们是谁？

〔依据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙〞，一个称“诗圣〞〕

②揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

〔生在可能会背要学习的这首，应当表扬，且可顺势揭题〕

●释题，简介背景

①读题，看解释，结合插图，教师介绍背景。

②引语：“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？〞

●学生自学，初步理解

①要求学生围绕问题，自由读诗，并依据解释，结合插图，逐句说说诗意。

〔尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠然地单独离去了〕

②指名回答，评议沟通。

●吟读，体会诗人的思想感情

①自由吟读。

②商量：诗句说明了诗人怎样的心境？你最观赏哪一句？

望洞庭

●形象感知，揭示诗题

出示教学挂图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来观赏诗人刘禹锡是怎么描写的。〔板书诗题〕

●自由吟读

①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

②教师依据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。

●指名朗读，同桌间逐句说说意思

①点拨理解“两相和〞，可以让学生结合看图吟诵体会。

②在沟通体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比方的奇妙。

〔用镜子比方水面的明净光亮，好像并没有奇怪之处，同学的作文中也经常这样描写，这里让人感到新颖的是用“未磨〞的镜子来比方月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像“未磨〞的镜，真是别出心裁。〕

〔君山是屹立在洞庭湖中最出名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像“白银盘里一青螺〞。这个比方用得特别妙，单从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比方洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。〕

●引导赏析

你觉得哪一句诗写得好，在沟通中进一步体会诗人的心情。

与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。

背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

●沟通课外积累

①说说你知道的描写山水风光的古诗。

②布置课外作业，继续去搜集。

③下节课〔或者语文活动课〕上进行沟通。

●练习

任选一首，想象景致，依据自己的理解作画，并配上诗句。

第二课时忆江南

●复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

●读课文，理解内容

①带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

②指名读，读准生字，结合解释理解意思。

③指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南〞是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是秀丽的江南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟识。胜：超过，胜过。

④依据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

●小组合作学习，互相沟通

●教师小结

诗一开头，诗人先说：“河南好〞，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟识，那么了解。

江南风景好在哪里？可先让学生来回答。教师最终归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝〞字形容春水深碧。这美妙的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗？

●指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入舒缓回忆，“日出〞句声调高昂，“春来〞句声调柔软平缓，最终一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不〞语气要果断、坚决。

在熟读基础上让学生练习背诵。

●抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

《古诗词三首》教学反思8

在进行古诗三首备课的时候，我刚刚好听完刘芬老师和张学英老师的课，加上孩子们已经学过许多的古诗，手里也有不少参考资料，对于古诗的意思也能完全自己学习理解，所以我想，可以让孩子们自己通过预习自己先学习，然后让孩子们小组上台来自己做小老师。

上课的时候，我一宣布这个决定，孩子们就很兴奋的样子，好几个小组都举手要上台，这是我没有想到的，备课的时候还想万一要是没有人肯上台，那应当怎么办，结果没想到孩子们这么的主动。在上台之前，我告知孩子们期望大家能有始有终的完成。也没有做什么指导，就让孩子们上台了。结果又是让我大吃一惊，孩子们的表现出乎我的意料，上台后，谁主持谁发言，支配的十分的妥当，而且把诗的意思解释的头头是道，还自己加上了提问环节，台上台下互动起来。而且孩子们还仿照平常我上课的一些语言，比方一个同学读完了，主持的孩子就说，有谁要挑战他吗？还加上了许多的评价语，课堂的气氛也很轻松。

当然也存在缺乏的地方，比方孩子们只注重讲意思，但是没有讲出诗的意境，还有上台的语言还是不太完好，另外有的孩子上台后发言还是比较少，但是第一次做到这样让我很满足了。我更加明白了，有时候真的是我们低估了孩子，给他们机会，他们就会表现的很好。

《古诗词三首》教学反思9

古诗词三首教学反思古诗词的语言精炼，想象丰富，情愫真挚，传唱千年不衰

教学时，我放手让学生依据书中和词语手册上的解释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，在写法上让学生体会诗与词的不同，学完后，我让学生进行一个小练笔〔尝试着把感兴趣的一首诗或词改写成一个故事〕，使诗中的人物更生活化。通过改写，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领会古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培育学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

总体来说，学生课外收集了许多描写思想的诗歌，由于课堂展示时间有限，留给学生沟通的时间少了，这些需要在今后的教学中引起留意。

《古诗词三首》教学反思10

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童好玩的生活，表达了孩子无忧无虑，天真烂漫的天性。

读者这些诗词，顿觉清爽的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的，古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动，鲜活起来，虽事隔前年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。在讲课时，主要用抒情的话语为课堂营造轻快，愉悦的学习气氛，同时不露声色地点明学习要领，激发学生的学习兴趣。

《古诗词三首》教学反思11

在《渔歌子》的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特殊强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

但是从课堂效果来看，不是很理想，主要缘由是我过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠闲自得的乐趣。

让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言状况来看，学生只能勉为其难地从外表说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜亮，但又显得柔软，气氛安静但又充满活力。而这既表达了的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠闲脱俗的意趣。老师没有带着学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上假如让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜爱哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培育学生对词的初步鉴赏能力。

其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠闲自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更宽阔的思索空间。

另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应当有肯定词的积累，有肯定的鉴赏能力，我的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好气氛，对学生起潜移默化的影响。

《古诗词三首》教学反思12

一、教材解读

1.课文简说。

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月〞劳动的紧急、繁忙，给人一种“一年之计在于春〞的启示。整首诗就像一幅色彩光明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

《四时田园杂兴》的是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时强烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂密成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，宠爱劳动。这是农村中常见的现象，十分好玩，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对喜爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《渔歌子》的是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清爽。可有心的又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠然自由的生活情趣。

2.词句解析。

〔1〕“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。〞这两句诗的意思是：山坡原野草木茂密，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出来。

〔2〕“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。〞这两句诗的意思是：四月到了，农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。“才〞“又〞平实的用词，充分地说明了农民的劳动的繁忙紧急，对劳动人民的怜悯之心赞美之情也表达无遗。

〔3〕“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。〞这两句诗的意思是：白天锄地，夜晚搓麻，农家男女各自忙着自己的事情，各有自己拿手的本领，生动描绘了乡村里男耕女织，日夜辛劳的情形，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。

〔4〕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。〞这两句诗的意思是：小孩子哪里懂得耕织之事，也仿照大人的样子，在靠近桑树的下面学着种瓜。一个“学〞字，天真、可爱的儿童形象跃然纸上。

〔5〕“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。〞这两句点明时间是在春季，正是鳜鱼上市的时节，地点是在西塞山前。全句为：西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。桃花盛开，白鹭翱翔，碧波粼粼，鳜鱼跳动，好一幅秀丽宜人的水乡风光。

〔6〕“青箬笠，绿蓑衣，斜风细语不须归。〞全句意思为：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。悠然自得之情溢于言中。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠〞等词语。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

三、教学建议

1.“词〞这种体裁在教材第1课已经出现，教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否会背诵一些词，对“词〞有哪些了解。

对于古诗，学生通过几年的学习，已经把握了肯定的方法。课前，假如有条件教师还可以让学生查阅翁卷、范成大、张志和三位诗人的生平、诗歌特色，诗的创作成就，以便帮助学生精确地理解诗歌内容，进一步体会的思想感情。

教师预备挂图。

2.三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，应当指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。教师可重点点拨《乡村四月》《四时田园杂兴》，《渔歌子》可对词的学问再稍作介绍之后，放手让学生自学。

教学第一步，可让学生自读古诗词，对比诗词后的解释，想一想诗词中每句话的也许意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把诗词的意思连起来说一说，使学生对诗词的意思有个初步的了解。

第二步，指导学生反复诵读，展开想象。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜爱的方式来学习，比方有的小组可以在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来，画好后，在小组中沟通一下，重点说说画了什么景物，他们的色彩、样子、位置有什么特点，为什么这样画。本小组的同学做出评价，看是否把诗词中的景象描绘了出来。无论学生用什么样的方式学习，只要可以激发想象，能够加深对词句的理解，教师都应鼓舞，并给以必要的指导。

第三步，指导学生入情入境地朗读，有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，到达在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。

3.留意诗的语言的丰富意蕴。如《乡村四月》中的“才〞“又〞二字，《四时田园杂兴》中的“也〞、“学〞二字使用都简洁传神。《乡村四月》和《渔歌子》两首诗词色彩明丽，其中写颜色的词语有许多，如“绿原〞、“白川〞、“青山〞、“白鹭〞、“桃花〞、“青箬笠〞、“绿蓑衣〞，要引导学生体会这些描写颜色的词语表情达意的作用。

4.课后，可以动员学生从课外书中查找描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵，为后面的“展示台〞做预备。

5.关于识字写字，“蚕〞、“桑〞、“蓑〞、“塞〞的声母是平舌音，“昼〞、“箬〞的声母要读准翘舌音。识记字形可以引导学生借助以前把握的方法帮助记忆。教师重在引导沟通识记方法。要准时表扬识字巧、写字好的同学。

四、相关链接

1.翁卷字续古，一字灵舒，永嘉〔今浙江省温州〕人。南宋诗人，一生没有做官。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵〞。他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

2.范成大〔1126—1193〕苏州吴县〔今属江苏〕人。字致能，号石湖居士，南宋诗人。诗与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宋四大家〞。存诗1900余首。诗中忧国恤民，多有佳作。官至参知政事、资政殿大学士。曾奉命出使金邦，顽强不屈，不辱使命，几乎被杀。使金途中所作绝句一卷，表达了渴望国家统一的剧烈爱国主义思想。诗人在晚年回到苏州石湖开始过起隐居的生活，依据自己在农村的生活写成《四时田园杂兴》60首，是一生田园诗的代表作。分为“春日〞、“晚春〞、“夏日〞、“秋日〞、“冬日〞五组，每组12首。这些诗反映了农民一年四季的劳动和生活以及民生的疾苦，内容极为丰富。这里选的是《夏日》中的一首。其词亦风格多样，颇具情致。著有《石湖居士集》、《菊谱》、《梅谱》等。

3.张志和〔730？—810？〕唐代诗人。字子同，州金华〔今浙江金华市〕人。十六岁时，举明经。献策于肃宗，令待招翰林，授左今吾卫录事参军。后被贬官，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。今流传《渔歌子》五首。

4.词牌词的调子的名称，如“西江月〞、“蝶恋花〞。词调是写词时所根据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如《渔歌子》就是写渔父的，《忆江南》，就是写对江南的回忆。但是后人所写的《渔歌子》、《忆江南》，其内容就和渔父、忆江南无关了。有的词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。但与声情、词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，根据它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词就叫填词。词牌既和内容无关，有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡《江城子〔密州出猎〕》。也有的在词牌下作一小序，如辛弃疾《摸鱼儿〔淳熙己亥〕》。

5.拓展阅读：

过故人庄山居秋暝

孟浩然王维

故人具鸡黍，邀我至田家。空山新雨后，天气晚来秋。

绿树村边合，青山郭外斜。明月松间照，清泉石上流。

开轩面场圃，把酒话桑麻。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

待到重阳日，还来就菊花。随便春芳歇，王孙自可留。

《古诗词三首》教学反思13

本课古诗词教学总体看很胜利，尤其是“小练笔〞将本课古诗词任选一首改写成小短文。孩子们的兴趣十分高。想象也比较丰富好玩。如；康影写的《村居》十分生动好玩，只有一处词语用得不当。还有语文很差的学困生崔立民很英勇地诵读了自己改写的短文，写得也很有意思，他读完后班级立即响起一片掌声，全班为他鼓掌。本课的二诗一词同学们都有选择习作。习作效果很好。以往我有时教学时间紧经常忽视这种小练笔，而今看来着实是个失误。往往这种小练笔更能提高孩子们的语文素养，激发他们学习语文，运用祖国汉字表达的激情。这篇小练笔我布置孩子们写在小作文中，我预备进一步引领孩子们去观赏品评，并在今后的习作中引领孩子们品评观赏更多的欢乐﹗

从作业反馈来看，个别孩子不能精确把握本课基本翻译，如：蓑衣、遮头、翁媪…看来他们没有仔细学习，有溜号可能，要加强对他们的引导。

《古诗词三首》教学反思14

谓“以诗传情、以诗言志〞，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是对悠然自由生活的憧憬。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，沉着自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得柔软，气氛安静但又充满活力。

所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈如今黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平常积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系当时的写作背景，指导学生品读出“不须归〞所蕴涵的情感

此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图表达“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参加引导，与学生平等对话〞的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培育学