药物化学-中枢神经系统药物课件整理

药物化学中枢神经系统药物36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生药物化学中枢神经系统药物药物化学中枢神经系统药物36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第二章中枢神经系统药物程纯儒第一节镇静催眠药第四节抗抑郁药第二节抗癫痫药物第五节镇痛药第三节抗精神病药物第六节神经退行性疾病治疗药限限限限限百限限在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等条条框框限制了学生的思维。治此“病”的良方是让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”，放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们要指导、帮助学生实现这“三个积累”。1.语言积累。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生积累语言：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右的时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。2.生活积累。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作材料就多了。我们可以多组织一些生动有趣的课内外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生的年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生看到许多以前未曾注意的事物，产生了强烈的倾诉欲望。习作真正成了他们表达、交际的工具。但要注意：不要把活动与作文捆在一起，活动的目的是积累。二、教师亲写下水文，树立榜样教师要亲自写下水文，体验习作，这样有利于有的放矢、重点指导。也可以和学生同时现场习作，让学生加以对照，找出闪光点和差距。这样指导更具有说服力，既缩短了师生间的距离，消除了学生害怕作文的心理，又形成了学生与教师比写作水平的氛围，使师生共同进步。三、教师树立“生活化”教学理念习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就要把学生当成“假想敌”.怎么会使学生的学习生活化呢？怎么谈得上习作生活化呢？作文的取材主要来源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，才能将生活中的素材信手拈来地为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。四、绿色评价是习作“生活化”的动力农村小学习作指导一般流程是“审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习”，不难发现，这种流程突出了教师的主导，忽视了学生的主体，从审题到选材甚至如何表达都被“辛苦”的教师所代替，习作思路被框定，失去独立思考的机会，表达的是教师的理解，学生习作必然“千篇一律”，而学生的创造性就在“千篇一律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？能学得不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，如何进行习作指导呢？1.创设修改平台，在赏评中指导修改。（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作的训练目的。2.赏析为主，让学生体验成功。我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点。（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。随着新课程改革的深入，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学就是一种既有利于发挥学生的主体作用又有利于培养学生的学习兴趣的教学模式，实验探究的合理运用能迅速激发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维、体验科学探究、培养探究意识。作为一名一线教师，对化学实验探究教学有着浓厚的兴趣，下面结合自己的教学经验就实验探究教学谈谈自己的一些看法。1实验探究教学的实施原则1.1趣味性原则兴趣是最好的老师，化学学科与学生的衣食住行有着千丝万缕的联系。在探究教学中要充分发掘探究内容与学生已有生活经验之间的关系，以此类问题作为切入点最大程度上引起学生的兴趣，激发探究的乐趣。1.2循序渐进的原则初中学生掌握的化学知识不够充分，实验探究问题不可全部扔给学生去解决。如实验室制取氧气的原理，学生尚不能从含有氧元素的物质的角度去分析选择何种物质在实验室中制取氧气，水电解实验中学生对氢气的性质毫无了解的情况下很难想到负极产生气体的检验方式等等。在这种情况下需要教师的讲解引导作为铺垫，而后才是学生的探究或验证实验。对于初学化学的学生来说，实验操作本身，奇妙的实验现象等等这些可以给学生从感官上带来新奇和刺激的信息，同样可以激发他们极大的认知兴趣。然而当学生有了一定的实验探究经验之后就可以放手将实验探究交给学生。如十一单元中探究碳酸钠，碳酸氢钠是否与碳酸钙有相似的化学性质时就可将实验方案设计，表格设计，现象记录，实验分析，讨论交流等实验探究过程全部放手给学生。教师只要起到引领作用即可，实验探究教学的优势就可更好的体现出来。1.3灵活性原则实验探究教学根据教学内容的不同可以是教师演示实验进行，也可是学生探究方式进行。课堂的容量也可根据学生具体实验的情况而定，不能为完成教学任务单纯让学生完成要求的实验。2教学中的几点体会2.1探究课前准备是否充分是实验探究课成功与否的关键因素实验探究教学与传统教学模式相比课堂突发问题多，学生可控性差。因此在实际上课中往往会出现完不成教学目标的现象。这就要求教师在实验探究课进行之前对学生情况及实验情况进行充分的预设。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；应强调教师适时的、必要的、有效的指导，为学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。此外学生分组合作中的成员分工，实验环节的时间控制等等。这些细节的准备是否充分在很大程度上影响着整堂实验探究课的成败与否。下面以二氧化碳的制取和研究为例说明实验探究的课前准备。学生自学课本P113完成表格（见表1、表2）。基于前面对氧气制取的学习，我预设学生可以根据反应物状态及反应条件选择出合适的反应装置，根据气体的性质选择正确的收集方法。但学生对具体实验装置中的细节问题可能出错会较多。如长颈漏斗的液封问题，导管伸入锥形瓶中的长短，导管末端选择何种形状的玻璃管连接来制取气体，玻璃管伸入集气瓶的位置等等都可能是具体实验中会出现错误而影响实验结果的地方，这些地方应作为实验前强调的。此外小组内成员的分工协作是否合理也是实验探究的成功与否的关键。实验课之前小组内的分工需细化。2.2根据教学内容对实验内容进行适当的调整规划实验中真正的放手让学生去探究是实验探究教学永葆生命活力最有效的方法。因此根据学生的认知规律和课堂教学的内容我对一些实验进行了适当的调整。如第十单元课题一常见的酸和碱中学生虽然对常见酸、碱性物质遇指示剂变色较为感兴趣，但课本P51页探究自制酸碱指示剂更能激发学生探究的兴趣。该实验中以紫甘蓝为探究对象，让学生自主探究，这极大的激起了学生的热情，组内讨论出的方法更是五彩缤纷，有的组建议放在碾钵中碾碎然后用纱布包裹挤出汁液，有的组建议放在水中煮，使汁液浸出，更有的小组建议用压汁机即可将汁液压出。此后的实验探究中组内成员都热情高涨，学生体会到了探究的成就感和满足感。该单元课题2酸和碱的中和反应，在教学中发现部分同学对课本实验只用酚酞做指示剂而不用石蕊是有疑问的。并且如果单纯用于验证氢氧化钠和盐酸是否能发生反应，石蕊也是可以的。因此在该实验中我给学生提供了石蕊，酚酞两种指示剂，学生自主选择首先验证两者能否发生反应，然后教师归纳方案如图1所示。在学生透彻的了解了几个实验方案的原理后解释石蕊的变色范围较大不作为恰好完全反应的指示剂，根据肉眼对颜色判断的敏感性选择往滴有酚酞的氢氧化钠中滴加稀盐酸作为最合理的实验方案。接下来学生具体操作该滴定实验，实验探究教学的效果明显提高了不少。3恰当改进实验方案，丰富学生实验情感我国著名无机化学家戴安邦说过：“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。在实验的过程中及时的捕捉学生信息，鼓励学生挖掘实验，改进实验也是非常重要的实验探究精神。例如，在第三单元课题1分子和原子，分子运动现象探究实验，实验问题反馈和讨论中学生提出浓氨水的气味太大，污染空气。如何进行改进呢，课堂上就这一问题展开了讨论，小组内各抒己见制定出合理的实验改进方法。最后教师总结提升，将实验装置做了如下改进（见图2）。通过方案一改进方式不但可以避免空气污染而且可以同时探究出温度对分子运动速率的影响。方案二与常规实验相比起到了节约药品的作用。第八单元“金属和金属材料、金属活动性顺序”活动与探究中：把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生？打磨干净的铝丝与硫酸铜溶液反应可以观察到有紫红色固体附着在铝丝上，但是反应较慢，短时间内产生铜的量比较小，不能形成铜树，并且溶液的颜色改变也不明显，不过，如果在CuSO4溶液中加入少量可溶性盐酸盐（如食盐、氯化钾等），即向CuSO4溶液中添加少量Cl-，反应就会迅速被启动，可在10s之内形成漂亮的铜树，溶液很快由蓝色变为无色。4实验探究教学恰当运用，不可喧宾夺主实验探究是很好的调动学生积极性主动性的方式，无论学生实验还是教师演示实验都会引起学生很多的注意。提到实验学生必会兴趣盎然。但是实验也要讲究必要性和针对性，切不可让实验喧宾夺主。如在探究分子之间有间隔的性质时，教师完全可以给学生举例向装满小石块的烧杯里倒沙子，让学生思考能否倒进去。学生根据生活经验可以立马回答出正确答案：可以。那么此处再设计专门的实验让学生去动手做一下就完全没有必要。再比如比较溶质的质量对溶液浓度的影响时，用生活实例向一杯子水中加入一勺糖，与两勺糖哪个糖水的浓度会更大，学生是可以理解的，没有课堂上配这两种不同浓度的糖水然后品尝一下的必要。也就是说我们的实验探究要有思考价值，才能真正的起到提高学生探究能力的作用。总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。第二章中枢神经系统药物程纯儒第一节镇静催眠药第四节抗抑郁药第二节抗癫痫药物第五节镇痛药第三节抗精神病药物第六节神经退行性疾病治疗药限限限限限百限限第一节镇静催眼豹厂只举、两只羊、三只羊只羊、五只羊、六只羊七只羊、八只羋、九只羊会。(目圆目国限E镇静催眠药大剂量中剂量小剂量生理性睡眠麻醉、抗惊厥消除焦虑、激动镇静催眠药的分类目圆目国限E苯并二氮草类药物当苯二氮草类药物占据苯二氮草受苯二氮草体系一苯环和七元亚胺内体时,则GABA就更易打开Cl通道酰胺环并合的促进Cl离子内流,导致镇静、催眠抗焦虑,抗惊厥和中枢性肌松等药理作用。结合位点巴比姜类药物二都典药老印即已默苯并二氮草类药物偶然获得的创新药物o苯并庚氧二嗪化合物喹唑啉№氧化物氯氮草Roche的目标化合物)(反应的主要产物无活性)(