初中语文-《沁园春 雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《沁园春·雪》测评练习九年级班姓名一、给下列加点的字注音。分外（）妖娆（）折腰（）稍逊（）今朝（）成吉思汗（）二、填空：1、毛泽东，字，我国伟大的政治家、、、和诗人。“沁园春·雪”的体裁是，也称。一般分为上下两（也称片）。2、“沁园春”是名，“雪”是。3、《沁园春·雪》上阕写景，融入之情，下阕评论历史上卓有成就的五位帝王，抒发了颂扬之情。4、这首词中点明题旨的句子是。5、“略输文采”指的历史人物是；“稍逊风骚”指的是；“只识弯弓射大雕”指的是。6、这首词中起过渡作用的句子是。7、“风骚”原指里的《国风》和里的《离骚》。8、诗中写想象之景的句子是。9、用互文见义手法写北国雪景的句子是，。10、本文用“，”两句由上阕写景自然过渡到下阕对历代英雄的评论。11、《沁园春·雪》一文中点明全文主题，抒发诗人豪情壮志的句子是，，。三、选择题：1、下列诗句中朗读停顿有误的一项是（）。A、须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。B、江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。C、欲/与天公/试比高。D、俱往矣，数/风流人物，还看今朝。2、下列语句没有运用修辞手法的一句是（）。A、须晴日，看红装素裹，分外妖娆。B、山舞银蛇，原驰蜡象。C、惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。D、一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。3、结合语境，指出下列有误的一项是（）A、俱往矣，数风流人物，还看今朝。（风流人物：指能建功立业的英雄人物。）B、长江上游顺流而下的大量“白色垃圾”严重污染水面，清理“白色垃圾”已迫在眉睫。（白色垃圾：指对环境造成污染的废弃塑料及制品。）C、他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！（气冲斗牛：形容气势之盛，可以直冲云霄。斗牛：指牛的脾气很大。）D、不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。（不言而喻：不用说就可以明白。）四、古诗词中有许多关于“雪”的名句，如岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，你最喜欢的关于的“雪”的名句还有哪些？清写出来。《沁园春·雪》练习题答案一、（fèn）（ráo）（zhé）（xùn）（zhāo）（hán）二、填空：1、润之，思想家、军事家、词，长短句。阕。2、词牌，词的题目。3、热爱祖国、人民群众。4、数风流人物，还看今朝。5、秦皇汉武；唐宗宋祖；成吉思汗。6、江山如此多娇引无数英雄竞折腰。7、《诗经》、《楚辞》。8、须晴日，看红装素裹，分外妖娆。9、千里冰封，万里雪飘。10、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”11、俱往矣，数风流人物，还看今朝。三、选择题：1、（C）。2、（D）。3、（C）四、①千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。②千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。作为一名初中语文教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在语文学习上的困难现状是不容乐观的。从我的教学班级的学生来看，大约10%的学生存在语文学习的困难与障碍。其中7%为轻度的学习困难与障碍。表现为（1）缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难（2）知识面太窄，有阅读习惯，也只是对网络小说或漫画书籍的阅读。大约3%的学生有中度的学习困难与学习障碍。表现为：（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。针对以上的情况，经过不断深入的思考，我觉得对于原因的分析绝不能仅仅是归结在学生自身不努力学习这一点上，我认为原因是多方面的。1．社会生活的影响导致学生语文学习困难（1）对语文学习的重视不够。（2）实际应用和语法规则的碰撞。（3）对语文的尊重不够，语言文字被随意篡改。（4）电视和网络的引导。2．家庭生活的影响导致的语文学习困难社会原因是很深层次的原因，也是我们不得不面对的现实，但面对现实之后我们也不难发现在相同的社会背景之下生活的学生在语文学习上的接受程度也会存在很大的差异，毕竟同在一个大的环境中有的学生语文成绩优秀，有的却不太理想，这里就有家庭原因。教学反思为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。

反思这节课，我认为还存在这样一些问题：

1.学生的调动不尽人意。

因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。

2.学生诵读指导不够细致和充分。

在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：

1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。

2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。《沁园春雪》教学设计一、作者简介出示作者名片，学生齐读。毛泽东（1893～

1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家。字润之，湖南湘潭韶（sháo）山人。这是领袖毛泽东展示给世人的一张通用名片，我却更倾慕这样的毛泽东。2、出示任先青《诗人毛泽东》

诗人毛泽东

任先青你用平平仄仄的枪声

写诗

二万五千里是最长的一行

常于马背构思

便具有了战略家的目光

战地黄花如血残阳

成了最美的意象

有时潇洒地抽烟

抬头望断南飞雁

宽阔的脑际却有大江流淌

雪天更善畅想

神思飞扬起来

飘成梅花漫天的北国风光

相信你是最严肃的诗人

屈指数算

一首气势磅礴的诗

调动了半个世纪的酝酿

轻易不朗诵

天安门城楼上只那一句

便站成了世界的诗眼嘹亮了东方。毛泽东还是一位诗人，一位政治家诗人，一位诗人政治家。他一生创作的诗词并不多，七十来首，这一首首诗词是播撒在毛泽东坎坷心路上的心灵花朵。二、导入新课并检查预习1、师：我们今天要学的课文题目是－－生：《沁园春

雪》师：这是一首词，“沁园春”是－－生：词牌名师：“雪”是－－生：题目。师；这首词我们已经作了预习，请一位同学展示预习效果：（PPT展示字词）“莽莽、一代天骄、风骚、蜡象、分外、竞折腰、成吉思汗、数风流人物、还看今朝”纠正读音和强调多音字后齐读。2、由课题下的时间引入写作背景。这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。大家可以发挥一下想象：那天，毛泽东头顶浑莽的天，脚踩浑莽的地，登上千米高原，俯瞰浑莽的江山，诗人毛泽东胸中涌起的情感应该是－－生：豪迈师：“豪迈”，《现代汉语词典》的解释是：气魄大，勇往直前。我们这节课就来通过“诵读”，感受诗人毛泽东的这种“豪迈”；通过“品析”来解读毛泽东的这种“豪迈”。三、第一乐章：诵读感悟1、播放朗读音频，初步感受诗人豪迈之情。2诵读练习：齐读感悟诵读指导、1）读出诗的抑扬顿挫的节奏北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘2）、读好领起词的延长音1）望～长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔2）惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚四、第二乐章：细读品味师：刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春

雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。（一）品壮美雪景找一个词语品一品，找一种修辞品一品，找一种手法品一品，找一幅画面品一品，……（小组合作讨论）一千多年前的柳宗元，也曾描写过浑莽雪飞的大世界：（生）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是个孤寂死灭、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不是沉寂，而是生机盎然。如此想象，非胸襟雄阔之人不能为之。（板书：胸襟雄阔）（二）品千古帝王师：是呀，“江山如此多娇”，这“多娇”的江山又上演过了一幕一幕的惊心动魄的历史壮剧，又“引无数英雄竞折腰”，哪些英雄？生：扫六合，并诸侯的秦始皇。征匈奴，使张骞出使西域的汉武帝来。江山一统，成巍巍大唐气象的唐太宗。再统华夏的宋太祖。策马弯弓、驰骋草原，建立横跨欧亚大陆的帝国的成吉思汗。师：作者对这些英雄的情感是？生：“惜。”师：这个“惜”是什么意思？生：“惋惜”。师：“惜”可以组词：惋惜、可惜、痛惜、吝惜、怜惜、爱惜；《说文解字》的解释是“痛也，从心”。我们看这个“惜”应该解释为“痛惜”为妥。那么－－师：着一“惜”字，包含了诗人毛泽东对五位帝王怎样评价？（生思考，师巡回指导）生：痛惜他们缺少文化。师：哪些词看出来的？生：“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”。师：惜中含贬（板书：惜中含贬）生：也有肯定的意思。师：说说看。生：“略输”、“稍逊”是说他们只差那么一点“文治”，一点不差的是他们的“武功”；还说成吉思汗是“天骄”。“引无数英雄竞折腰”是说他们是英雄，准确的说是英雄中的英雄。所以，毛泽东在批评的同时也有表扬。师：准确。惜中含褒。（板书：惜中含褒）资料助读

师：1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。1945年10月应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。“一词激起千层浪”，蒋介石说词中暴露了毛泽东的“霸气”，有“帝王气象”。毛泽东请出历史人物，当然不是为了回到帝王时代，不是在自我满足中去炫耀祖宗的功业，更不是在民族危机的今天请出亡灵来帮忙。从词中我们可以看出他的目的是－－生：歌颂当代英雄。师：哪一句？生：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。师：你是如何理解毛泽东的“风流人物”“还看今朝”这个观点的？生：对当代英雄的歌颂。生：体现了毛泽东的自信。生：新的历史、新的使命。师：看来“惜中还寓志”（板书：惜中寓志）。五、总结师：我们来个小练习，总结一下全词。上阕写景，实景虚景结合，展现山河壮丽下阕

，

相映，抒发

生：“议论”、“评古、论今”、“诗人抱负”

师：毛泽东把典雅高古的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在了一起，这首词里，他的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生了精神同构，时间上，诗人目接“千里”“万里”“欲与天公试比高”；空间上，诗人视通几千年，指点江山主沉浮，充分展示了一种雄阔豪放、气势磅礴的豪迈风格。六、第三乐章：纵情吟唱下面让我们一起来诵读一遍－－（女领）北国风光，千里冰封，万里雪飘。（男合）望长城内外，惟余莽莽；（男合）大河上下，顿失滔滔。（男合）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

（女合）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

（男领）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

（女合）惜秦皇汉武，略输文采；（女合）唐宗宋祖，稍逊风骚。

（男合）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

（轮读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。（轮读经久不息）《沁园春雪》课堂教学效果分析１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。《沁园春