角认识说课稿

第页共页角认识说课稿角认识说课稿角认识说课稿1{一}、说教材1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生纯熟地掌握这局部内容，将为学习更深的几何知识奠定根底。课程标准对本册教材图形局部内容总体要求是认识角、知道角的各局部名称、会比拟角的大小。2、学生分析^p：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经历，所以联络生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的认识。3、教学目的，确定的根据根据课标要求，确定了如下教学目的：知识目的：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联络。才能目的：培养学生的观察思维才能，动手操作才能，开展学生的空间观念。情感目的：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。根据教学目的我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比拟角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。{二}、说教法教学方法：根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。{三}、说教学过程一、创设情境，导入新课师：小朋友们，还记得前面我们学过哪些平面图形吗？生汇报。师谈话：今天我们来学习图形王国里一位新朋友，你们想知道是谁吗？别着急，我们先来欣赏一些图片。它呀就藏在这些物体中。请你们仔细观察猜猜它是谁？〔课件展示，师生共赏。〕猜到这位新朋友是谁了吗？〔角〕。这些物体中都有角。角就是这节课我们要认识的新朋友。〔板书课题：认识角〕二、合作探究，学习新知〔一〕、认识生活中的角1、找角，发现角生找出眼前的角，并同桌交流2、课件出示生活中的角生上台指出角〔二〕感知角的特征1、折角；感知角师：寻找到了生活中许许多多的角，下面请同学们拿起桌面上不规那么的纸，想方法把它折成一个角并在小组内交流展示。〔生活动，师指导〕2、摸角；感受角师、刚刚同学们都说三角板上有角，如今请同学们拿出自己的三角板，找出其中一个角闭上眼睛用手摸一摸。在小组内交流自己的感受与发现。3、说角；认识角〔生分享自己的感受与发现〕顶点：尖尖的边：直直的课件展示一个完好的角有一个顶点和两条边。4、画角；抽象出角的图形〔1〕画出自己心目中的角，并投影展示生的作品。〔2〕介绍角的各局部名称。5、指角。〔课件展示〕〔1〕判断下面的图形哪些是角，哪些不是角？〔2〕标出课本第67页中的角。〔三〕、体验角的大小1、看角，红蓝角之争。2、做活动角。验证：角的大小与边的长短无关；与角的两边张口大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小。3、比角〔重叠法比角〕三、稳固训练1、下面的图形中能找出几个角？课件展示。2、考虑题三、总结收获，再现新知师：同学们，这节课我们跟角交了朋友，谁来介绍一下你的新朋友呢？〔生总结汇报〕同学们介绍的真详细！在我们的生活中，到处都有美丽的角，下面我们一起来欣赏吧。〔课件展示生活中的角〕师：角无处不在，希望同学们在生活中留心观察，找出更多美丽的角，发现更多角的机密。整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比拟等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。角认识说课稿2一、说教材1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小及与边的关系。学生纯熟地掌握这局部内容，将为进一步学习角的有关知识奠定根底。2、学生分析^p：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经历。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我根据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目的：3、教学目的：①、结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联络。②、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角，知道角的各局部的名称。③、让学生经历做角，比拟角的大小等活动过程，培养学生动手操作才能，理解角的大小与什么有关，体会比拟角的大小的方法。④、培养学生认真观察、考虑的学习习惯，增强合作探究意识，进步学习数学的兴趣。3、教学重、难点：教学重点：学生知道角的各局部名称及会比拟角的大小。教学难点：学生通过直观感知理解角的大小与什么有关。二、说教法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自动探究，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观情境教学法、演示操作法、自主探究引导发现等方法的优化组合，有效地打破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中，充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培养才能的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。三、说学法１、操作法在动手理论中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了考虑问题和解决问题的方法。如摸角、画角等操作。２、观察考虑法学生在主动探究获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的目光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的才能。如认角，比拟角等内容。四、说教学过程本节课我一共设计了六个教学环节：一是感知角，丰富学生的感知；二是找角，稳固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是认角，开展学生的思维；六是介绍角，提升学生才能。1、感知角，丰富学生的感知课一开场，通过“摸一摸、看一看”的活动，直观感知“角”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经历，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。2、找角，稳固对角的认识由于学生已经有了角的正确表象，为了加深对角的认识，安排了让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联络性。3、做角，加深对角的认识与理解“动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。老师适时给予指导和表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。4、画角，建立角的正确表象这个环节就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过画角的过程把这些生活中的角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经历中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比拟与发现中。5、认角，开展学生的思维在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了“比拟角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描绘比拟的方法，老师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及时提升，同时培养了他们的思维才能与程度。从教学的内容来看，孩子们的比拟方法可能会很多，也会很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。6、介绍角，提升学生才能经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我设计了两个层次的问题，意在引发学生的思维向更高层次迈进，倡导独立考虑与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既开展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。在介绍中归纳，形成精炼的语言，让学生把握知识点，从而到达总结的目的。整课的设计，通过联络学生的生活经历和活动经历，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探究的空间，学生通过“摸、找、做、比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立考虑与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既开展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。角认识说课稿3教学目的根据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”。结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目的：知识与技能：1.使学生知道任意两边之和大于第三边。2.能判断三条线段的长度能否组成三角形。过程与方法：1.在学生探究三角形三边规律的过程中，培养学生自主探究学习的才能。2.在学生探究发现规律后，培养学生自主总结得出结论。情感、态度与价值观：1、鼓励学生探究发现，培养学生小问题大钻研的精神。2、在数学中很注重结论的严谨性,培养学生严谨的学习态度。本节课的重点、难点：使学生理解任意两边之和大于第三边教法学法在教法上采用实验法、以及分组讨论、合作学习的形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生动手操作，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性，以学生开展为本，转变学生的学习方式，从而到达培养学生的创新精神和理论才能的目的。在学法指导上，我将充分发挥学生的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威“做中学”的思想，将学生分成5人学习小组，让学生动起来，活起来，让学生在猜测、质疑、验证、探究、测量、理论操作、问题解决等过程中，经历想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学气氛，将课堂的主动权真正还给学生，让学生在自主活动中得以开展。教学过程1、联络生活，提出问题。出示情景图，找出图中的三角形。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。学生联络生活说说见到过的三角形，把数学教学与学生的生活体验相联络，生活数学化。从整体上初步感知三角形，再抽象出图形让学生认识，老师并介绍三角形各局部的名称，帮助学生形成三角形的概念。让学生考虑：三角形是由三条边组成的，那是不是任意三根小棒都能搭成三角形呢?2、动手操作，合作探究。小学生好奇、好动，根据小学生的心理特征，老师要千方百计为学生提供操作的时机，手脑并用，化抽象为详细，让每一个学生参与到教学过程之中，让学生在动手操作中掌握知识、开展智力，在动手操作中激发出创新的潜能，体验到发现的乐趣、成功的愉悦。第一层次是动手操作，发现问题;为每组同学准备好的4根小棒(10厘米、8厘米、5厘米、2厘米)，任选其中的3根围一围。并设计“从中你有什么发现?”为学生自主学习搭建一个平台，让学生在更自由、更广阔的空间中去合作、探究和发现。学生在小组的合作与探究中发现不是任何三根棒都能搭出三角形的。事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上的第一层次。第二层次是小组合作，探究规律;我抓住契机巧妙设疑：任意选择三根小棒，为什么有的能围成一个三角形，而有的就不行呢？想不想知道其中的机密?提出活动二的要求：给你两根小棒，一根10厘米，一根8厘米，你还能配多长的小棒和它们组成三角形?两人合作把小棒的长度量出来，比一比谁配的小棒最短?谁配的小棒最长?课堂上，学生小组的合作交流、形成头脑风暴，我有充分的时间去关注学生的动态生成，多方面的深化理解学生的情况，及时点拨。然后组织学生交流，交流时适时运用几何画板演示验证。从而使学生知道第三条边的长度是有一定范围的，这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次，也是学生思维开展必然经历的一个阶段。第三层次是推广验证，得出结论。第一步老师引导学生比拟围成三角形的三根小棒的长度，用语言表达三角形的三边关系;第二步全班交流，老师引导学生把结论写标准。重点帮助学生理解“任意”两字，我这样引导学生考虑：刚刚活动一中10厘米、8厘米、2厘米不能围成三角形，那10厘米和8厘米的和也大于2厘米的，为什么不能围成三角形?你认为对于三角形三边关系，怎样表达更严密?最后学生终于发现：三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关系认识上的第三层次。3、深化认知，拓展应用。根底练习在线测试，然后实时反响测试情况。这局部的练习稳固了根本的知识点，强化教学重点和难点，进步学生对组成三角形的规律的认识，掌握更好的判断方法——较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。角认识说课稿4一、说教材1、说课内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步认识》。2、教材分析^p：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个表达。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联络实际的原那么进展编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的开展，学生纯熟掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。3、教学目的确实定：从学生认知程度来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不可防止的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知程度，我从素质教育的三个方面知识、才能、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。(2)才能方面：通过让学生观察、操作分析^p、比拟，培养学生的观察才能、动手操作才能和抽象思维才能，开展学生独立学习才能和创造意识。并对学生进展事物的运动开展变化的辨证唯物观点的启蒙教育。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法和学法：角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究说明，儿童的思维是从动手开场。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*详细的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作理论，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究说明，人在情绪低落时的思维程度只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发现规律。3、重信息反响，坚持师生间的双向交流。根据信息反响的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反响，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，开展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件。三、说教学过程：教学过程设计多媒体应用分析^p及设计思路〈一〉激趣导入〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。老师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边。早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，〔媒体应用〕〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今天我要和大家一起来认识的——角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎样画角。生B：我想知道角的组成。生C：我想知道角的用处。〈……〉老师归纳学生的答复。这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决。〈提醒课题：角的初步认识〉〈二〉引导探究1、影像激趣，整体感知。〔1〕在我们的日常生活中，经常会看到角。〔媒体应用〕〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。仔细观察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生讨论找角。〔媒体应用〕在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。〔2〕举例其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上也有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：地面瓷砖上有角。〔……〕〔3〕启发学生用纸片折角。〔媒体应用〕：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。学生讨论折角，〔媒体应用〕到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比拟角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？〔4〕做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边考虑边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？〔媒体应用〕实物投影仪上展示作品。组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。学生分组讨论并汇报讨论结果。〔媒体应用〕多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。让学生通过观察、比照找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。2、通过感知并利用媒体，建立概念。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而提醒了角的本质属性。〔媒体应用〕屏幕出示：四个实物图的角。四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。让学生尝试归纳出角的组成。老师订正，讲解角的各局部名称。学生练习，指出角的各局部名称。3、指导学生正确的画角。我们刚刚看到了许多实物上存在的角，假设要把它画下来，该怎样画呢？让学生讨论：先画什么？再画什么？学生尝试画角。〔媒体应用〕展示作品，讲画法。学生交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。〔媒体应用〕计算机出示画角的全过程。学生在本子上练习画角。〔媒体应用〕展示作品，说画法并指出角的各局部名称。4、归纳角的本质特征。用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的一样点及不同点。学生讨论。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：〔屏幕出示练习〕判断以下图形是不是角？ABCD〈三〉归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生：怎样折角生：怎样画角生：怎样比拟角的大小〔……〕学生回忆小结。〈四〉稳固练习1、找出以下图形中的角：2、比拟角的大小。书58页学生先观察得出初步结论。(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。学生自己用三角板比一比，得出结果。(媒体应用)两个角渐渐重叠。引导学生找出比拟的方法3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)4、(开展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四、评议：由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并浸透“一切客观事物之间具有内在联络”的启蒙教育。用计算机辅助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣。把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活泼起来。学习的内容由学生自己提出，老师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。〔闪动时变换为较醒目的色彩，并加上声音。〕从生活中不同物体外表上找出角，使学生更好地初步感知角。利用计算机的动画功能，展示“对折”的含义，直观、易懂。纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力，而且还便于比拟所折角的大小。让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感。老师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。学生在边操作、边考虑中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此浸透角的本质特征，学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作才能又开展了学生的思维才能。实物投影仪上展示作品，克制了纸片小的缺点，便于学生观察和比拟，同时再次培养了学生的成就感。用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比拟、归纳出结论。充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，打破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下根底。通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物——形——初步认识”的过渡，从而培养学生初步的空间观念。利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。老师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。在学生画角的根底上，引导学生讨论、归纳，找到角的一样点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活泼起来。在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析^p、判断才能。先引导学生回忆本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一步稳固、复习，加深了认识。稳固练习紧扣知识点，对知识根底知识起了稳固作用。比拟两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。设计考虑题以本节知识为根底，具有兴趣性、考虑性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，进步智能，开发智力，培养和开展他们的创新精神。角认识说课稿5现代心理学、教育学认为：语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连接性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知才能和思维相辅相成，而思维的开展同语言的开展又严密相关，这说明要进步学生思维才能，就必须培养学生的语言表达才能，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达才能，从而促进思维才能的开展。1、给学生提供语言训练的时机。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。小学生数学思维的形成与开展是借助语言来实现的，而思维的开展又能促进语言才能的进步。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生考虑、理解、掌握知识。老师尽可能多给学生提供语言训练的时机，有利于促进学生的思维开展。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进展讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机；既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，灵敏运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、老师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的模拟力，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，老师要有目的地为学生提供准确的语言形式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学老师的语言应该是学生的表率，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、标准了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维才能的形成施以良好的影响。3、动手操作，开展儿童的数学语言。动手操作是开展思维，培养学生数学才能最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来开展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以到达统一和谐。在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的时机，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的才能较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、明晰地表达出来。因此学生思维的开展与语言的开展是亲密联络的，增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养，也是我们的最终目的。4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大局部学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完好性，语言的组织才能比拟弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达才能非常有限，答复以下问题更是残缺不全，在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时搜集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完好，用词准确。角认识说课稿6一、教材分析^p：本课是北师大版小学数学第四册第七单元第一课，教材64页——65页的内容，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的亲密联络。学生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动中，自己动手操作，探究角的特点，认识角，经历做活动角、比一比活动来探究角的大小比拟培养学生认真观察、考虑的学习习惯，增强合作探究意识，进步学习数学的兴趣。教学目的：1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联络，开展学生观察才能和考虑问题才能。2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，认识角，体会数学与实际的亲密联络。3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、考虑的学习习惯，增强合作探究意识，进步学习数学的兴趣。教学重点：角的各局部名称及角的大小比拟。教学难点：角的大小比拟。教具准备：课件、活动角一个、不规那么纸、三角板两个、各种有角的实物学具准备：不规那么纸、活动角一个、三角板两个二、说教法、学法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自动探究，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地打破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中，充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培养才能的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进展学习。三、说教学程序：1．注重动手操作，自主探究，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，老师注意联络学生的生活经历和活动经历，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探究的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既开展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。2．巧妙运用多媒体，变抽象为直观，开展了学生的空间观念。在初步认识角时，老师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生明晰地建立了角的表象。一、创设情境：同学们，你们喜欢画画吗？今天笑笑给大家带来一幅画，想不想看？师课件展示主题图，引起学生兴趣，从画中你看到了什么？发现了什么？由此导入课题，师板书课题：“认识角”。〔分析^p：老师创设学生熟悉的生活情景图，通过让学生找一找，让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的亲密联络，进步了学生的学习兴趣。〕二、探究新知：1、说角：角在我们生活中是非常重要的，生活中也处处存在着很多很多的角，比方剪刀、圆规、钟表的角……〔课件演示：由实物抽象出角的过程〕谁愿意说一下你在生活中还见过哪些角？〔学生举例〕2、画角：学生尝试在纸上画出所喜欢的角〔师巡视观察〕。3、折角：学生用一张不规那么纸折出一个角，小组内展示〔师巡视观察〕。4、摸角：请大家动手摸一下折的角，你能发现什么？师随机板书。5、介绍记法、读法：角包括顶点、两条边以及两条边之间的区域。我们把两条边之间用一条圆弧连接，并在旁边写上“1”的话，就表示这是角1。记作“∠1”读作“角1”〔板书〕发散：假如老师写的不是1而是2的话，怎么办？6、用手势说角：7、学习角的画法：回忆老师画角的过程，怎样画角呢？学生说画法，老师演示。8、重新画角：学生重新按顺序画角，〔师巡视指导〕，生展示。9、完成课本64页的练一练。10、判断是否是角：展示题目，学生初步判断是否是角，和同伴说一说〔小组合作〕。学生汇报讨论结果，师评价。〔分析^p：利用学生已有的生活经历，让学生先在实物上找角；在直观认识的根底上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，表达了学生数学学习的过程就是建立在己有经历根底上的一个主动建构的过程。在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的严密联络。〕三、理论与应用：1、出示活动角。师：这是一个可以变化的角，请大家自己操作一下，注意看它是怎样变化的？2、学生操作，探究。3、学生汇报：角的大小与什么有关？角的边的长度有什么变化？4、小结：角的两边张口越大，角就越大。5、比一比：〔1〕课本65页〔1〕题。〔2〕师出示两个相似三角板，学生猜测两个对应角之间的关系。学生操作比照。〔师反问边长的角为什么不比边短的角大？〕学生操作，讨论。结论：角的大小与边的长度没有关系。6、去掉1个角，是不是还剩两个角？7、同学们，你们知道吗？在我们人体上有许多小机密，请你试着用自己身体的一局部来表示角，可以一个人，也可以两个人合作，我们比比看谁找到的角最多。学生合作在身体上找角。〔分析^p：老师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想方法比拟两个大小不明显的角，再演示教材上的比拟方法，这样既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比拟方法。最后老师设计了一个开放性的问题，“三角形去掉一个角，是不是还剩两个角”，激发学生主动探究，开展了学生的数学考虑才能。通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学到达了高潮。〕四、小结：通过这节课的学习，你学会了什么？五、拓展：展示角构成的图案，鼓励学生用角画出更美丽的图案。六、课外延伸：请同学们回家后再去找不同大小的角。〔分析^p：这一环节与课的开场互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际严密联络起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。〕角认识说课稿7各位领导各位同事大家好，我今天说课的内容是“认识角”一、说教材1、教学内容分材：北师大版小学数学第四册第七单元《认识图形》的第一课时《认识角》〔67-68页〕。新课标中提出了图形这局部内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,经历从详细情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简单几何体的关系,初步体会:“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生纯熟地掌握这局部内容，将为学习更深的几何知识奠定根底。课程标准对本册教材图形局部内容总体要求是认识角、知道角的各局部名称、会比拟角的大小。2、学生分析^p：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经历，所以联络生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的认识。3、教学目的，确定的根据为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，并在实际教学中表达三维目的的整合，根据课标要求，确定了如下教学目的：认知目的：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联络。才能目的：培养学生的观察思维才能，动手操作才能，开展学生的空间观念。情感目的：创设生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。根据教学目的我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比拟角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。二、说教法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。三、说学法１、操作法在动手理论中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了考虑问题和解决问题的方法。２、观察考虑法学生在主动探究获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的目光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的才能。说教学过程整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比拟等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。角认识说课稿8一、说教材我今天说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的根底性知识，诸多平面图形的特征和性质常用角进展描绘，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能纯熟地掌握这局部内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定根底。二、学情分析^p对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在理论活动中经过独立考虑，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。三、教学目的及重难点根据《课标》的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目的：1、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲密联络。2、通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。3、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，开展创新思维。由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探究角的大小与什么有关。四、教法与学法在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等理论活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。五、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下的设计：〔一〕、创设情境，引入新课通过创设情境，让学生在愉悦的气氛内迫切地想知道角的有关知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。1、初步感知角师：这是一把三角尺，〔出示三角尺〕上面有角吗？〔有〕〔指名指指〕〔师指导指角的方法〕师：伸出右手和老师一起指。师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的?〔并且体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。〕师：你还能在三角尺上找到其他角吗？〔同桌互相指一指〕。2、抽象出几何角〔出示课件〕师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形。〔抽象出角〕师：像这样的一些图形，就叫做角。3、搭一搭用你的小棒搭一个角，同桌互相评一评对不对〔二〕、探究新知1、角的各局部名称师：老师画了一个角，同学们。〔出示课件〕〔1〕尖尖的地方我们叫它“顶点”〔板书〕直直的，我们叫它“边”〔板书〕一个角有几个顶点？几条边？〔板书：一个顶点，两条边〕〔2〕介绍角的记法和读法。〔用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。〕2、画角师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边。〔师边看边指导〕让学生标出图形中的角，稳固学生对角的认识，明确角的记法、读法。3、画角时应该注意：先画顶点，再画边认识角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地掌握角的有关知识，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、练一练。让学生在详细的操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性认识。4、动手操作，比拟角的大小探究角的大小与什么有关是本节课的难点，为了打破难点，我做了如下设计：让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比拟活动角，看哪个角大？通过猜测、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。〔三〕、练习应用，稳固进步经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我设计了4个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这4个层次的练习，孩子们很顺利的完成了本节课的教学目的。1、根底练习：判断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习2、动手操作题，活动角的大小3、拓展进步题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？〔四〕总结与评价：本节课你有什么收获？让学生自己说一说，并且用课件总结重点内容。本节课侧重于知识点的落实，稳固新知。加强动手操作理论，丰富学生感知，积累空间观念，形成才能。积极引发学生的兴趣，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联络生活，数学回归生活，解决实际问题，到达了数学学习的最终目的。角认识说课稿9一、说教材1、说内容：九年义务教育人教版六年制小学数学二年级上册《角的初步认识》。2、说教材角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比拟角的大小等活动，以促进学生空间观念的开展，学生纯熟掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。3、教学目的确实定：根据教材编写的特点以及学生的认知程度，我从素质教育的三个方面知识、才能、思想情感方面制定了教学目的：〔1〕初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。〔2〕通过让学生观察、操作分析^p、比拟，培养学生的观察才能、动手操作才能和抽象思维才能，开展学生独立学习才能和创造意识。并对学生进展事物的运动开展变化的辨证唯物观点的启蒙教育。〔3〕创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法学法角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了〔从〕感知→〔经〕表象→〔到〕概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。三、说教学过程：在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的'思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发现规律。一、游戏导入，初步感知。摆一摆。同学们，你们喜欢做游戏吗？如今就让我们一起做一个摆小棒的游戏。请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。你们摆出什么图形？如今拿走一根小棒，再摆一摆，看看又是什么图形？你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？像这样的图形就叫做角，今天我们就来一起认识这位新朋友"角".〔板书课题——角的初步认识〕【设计意图在导入时，老师创设了一个学生喜欢的游戏情境吸引学生的注意力。让学生从摆图形的活动中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由旧到新的过程，感受数学知识的联络性，学会从数学的角度去观察、分析^p问题，从而激发学生探究数学的兴趣。】二、观察理论，探究新知。1、找一找。身边的角2、摸一摸。感知角的特点【设计意图这一环节老师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进展自主探究知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察才能，激发了学生的求知欲。】3、指一指。进一步明确对角的认知【设计意图通过小组合作找角，即培养了学生的合作意识，合作才能，同时也有助于让学生在互相监视、判断的根底上加深对角的认识，效果相得益彰。】4、折一折。加深对角的认识【设计意图放手让学生自己用纸折角，边操作、边考虑、边交流，自己探究创造，归纳总结，使学生进一步理解角的特点——有一个顶点，两条直直的边。培养了学生的动手才能，调动了学生的学习积极性和主动性，稳固了学生对知识的掌握。】5、画一画。掌握画角的方法【设计意图这一环节充分发挥学生的主体作用，先让学生动手尝试，然后老师再教给方法，直观形象的感受画角的过程，表达了民主、和谐、融洽的师生关系。】6、比一比。游戏互动发现角的大小【设计意图这个环节老师让学生通过有趣的游戏操作活动角，边操作、边考虑、边交流，自己发现问题，自己探究创造，归纳总结，使学生理解角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，培养了学生的动手才能，调动了学生的学习积极性和主动性，表达了学生是学习的主人这一根本理念。】三、稳固练习，加深认识。1、找一找角。2、辩一辩角。3、数一数角。【设计意图这两个练习的设计为"角"的概念的建立烙下了印迹。强化了角的表象，尤其是最后一副图让学生找角，发散了学生的思维。】4、剪一剪。三角形有三个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？四边形有四个角，剪去其中的一个角，还剩几个？五边形有五个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？能不能先不剪？【点评：这道开放性的练习题融兴趣性、创造性于一体，培养学生的多向思维才能；放手让学生动手操作与探究，使学生有动手，动口，动脑的时机，也稳固了学生对角的认识。真正让学生成为课堂的主角。】四、归纳总结，课外延伸。通过今天的学习，你学会了什么知识？同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？五、板书设计。板书设计简单明了，便于记忆。【设计意图精心设计的一个有趣的家庭作业，到达了复习知识的目的。】素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件。角认识说课稿10一、说教材三角形内角和上九年制义务教育四年级数学下册4~5页的内容，是三角形的一个重要的性质，它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也为以后进一步学习角的证明起到铺垫的作用。因此，我们要引导学生用实验的方法探究规律。二、说教学目的、重、难点根据教学大纲的要求及教学内容，并根据学生的实际情况，我确定本课的教学目的是：使学生知道三角形的内角和是180，并能运用它进展简单的计算，培养学生的操作才能和团结协作的精神。教学重点：掌握三角形的内角和并能应用。教学难点：用实验的方法验证三角形的内角和。三、说教法与学法在教学中，我主要采用激趣法、实验法、直观演示法、启发式教学，以观察法和练习法为辅助教学，以学生为主体，老师为主导，把单项传授转化为双向互动。以学生自己学习为主，充分开发学生的思维，通过实验观察，培养学生动手、动脑、分析^p、比拟、综合的才能。四、说教学过程1、激趣导入，创设情境老师首先引导学生复习稳固旧知识，为新知识打下根底，然后采用电化教学手段出示几个不同形状的三角形，标出每个三角形的两个角的度数，这时提问：“你知道另一个角的度数吗？”当学生面面相觑时，老师说出答案。这时在学生们的心目中树立了老师的高大的形象，从而激发了学生的好奇心，自然而然的导入了新课。2、动手操作，探究新知怎样才能求三角形的内角和呢？根据这个问题，我放手让同学们自己解决。当同学们答复后，我予以表扬和肯定，树立他们的自尊心和自信心，并指导学生亲自动手量一量，求出三角形的内角和。可是得不到一个确定的数，又怎么办呢？这时，我又鼓励学生动脑筋想一想，还有没有别的方法？这就激起学生探究新知的欲望。同学们动脑筋想方法。此时，老师指导学生再通过剪、折等不同方法实验，观察三个角的变化，找出新旧知识的联络，以旧引新，得出三角形的内角和是180的性质。突出了重点，打破了难点。在指导时，我采用高科技手段演示课件，让学生既感兴趣，又一目了然。3、及时练习，归纳总结这个环节我出示了三种练习：〔1〕主要稳固对例题的理解，培养学生的应用才能；〔2〕完成课后2、3题，是对所学知识的进一步的加深；〔3〕小组竞赛，意在培养学生团结协作的精神。最后师生共同总结求三角形任意一个角的方法，加深学生印象。4、总结归纳，突出重点结合板书，让学生说一说本节课你学到了什么？5、板书设计条理清楚，重点突出。角认识说课稿11一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经历出发，让学生在详细的情景中理解和认识数学知识并进展解释与应用。〈角的初步认识〉一节是让学生结合自己的生活经历和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习认识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比拟容易的。因此我根据教材先理解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。理解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。二、学情分析^p角与实际生活有着亲密的联络，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，可以很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析^p现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得直接的经历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法那么，为学生学习几何知识做好准备。教学目的：〔1〕知识目的：1、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。〔2〕才能目的：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比拟、灵敏解决实际问题的才能．〔3〕、教学重点：初步认识角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角．〔3〕教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．〔6〕教学准备：为完成以上目的，打破教学重、难点。我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。〔7〕学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作。二、说学生：根据学生认识开展规律，分析^p学生：学生年龄小，承受才能有一定的局限性，学生学习根底深浅不一，思维程度不一，反响灵敏程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面开展。三、说学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原那么，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手理论，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。四、说教法本节课属于认知教学，因此在教法上我力求表达以下两点：1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立考虑，自主探究和合作交流，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。五、说教学过程1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习兴趣。2、探究新知，解决问题。〔1〕猜谜语的方式引入角。通过实物认识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培养二年级小学生的合作意识。〔2〕通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际出发，让学生明白数学知识来于生活，让学生觉得熟悉、亲切。〔2〕通过做活动角，使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．通过学生自己做角，调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培养了学生的动手才能和理论精神。〔3〕学生通过认识图形是不是角，加深了对角的认识。〔用多媒体出示各种图形，指名学生答复，并说明理由，答对的小朋友给予鼓励〕。〔评：及时反响，掌握学生学习情况〕〔4〕从认识角到判断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最后自己折角，这样由浅到深逐层深化，表达了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。角认识说课稿12一、说教材《认识三角形》是苏教版四年级下册上的内容，在此之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究，本课将引导学生探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材给我们提供2个例子，例题1提供场景图让学生观察，并找出其中的三角形；再联络日常生活说说还在哪里看到三角形。通过找和说唤起学生对三角形初步认识的回忆，从整体上初步感知三角形。例题2让学生任意选三根小棒围一个三角形，在此活动根底上我增加了让学生找出第三边的长度范围，这样使学生知道三角形第三边的长度是有一定范围的，更容易发现三角形任意两边之和大于第三边。最后教材还安排"想想做做",让学生及时稳固所学的知识。所以学好这局部内容，不仅可以从形的方面加深对周围事物的理解，开展学生的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面开展学生的思维和解决实际问题的才能，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累知识经历。二说教学目的根据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求"人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展".结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目的：知识与技能：1.使学生知道任意两边之和大于第三边。2.能判断三条线段的长度能否组成三角形。过程与方法：1.在学生探究三角形三边规律的过程中，培养学生自主探究学习的才能。2.在学生探究发现规律后，培养学生自主总结得出结论。情感、态度与价值观：1、鼓励学生探究发现，培养学生小问题大钻研的精神。2、在数学中很注重结论的严谨性，培养学生严谨的学习态度。三、说教学的重点和难点本节课的重点、难点：使学生理解任意两边之和大于第三边四、说教法学法在教法上采用实验法、以及分组讨论、合作学习的形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生动手操作，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性，以学生开展为本，转变学生的学习方式，从而到达培养学生的创新精神和理论才能的目的。在学法指导上，我将充分发挥学生的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威"做中学"的思想，将学生分成5人学习小组，让学生动起来，活起来，让学生在猜测、质疑、验证、探究、测量、理论操作、问题解决等过程中，经历想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学气氛，将课堂的主动权真正还给学生，让学生在自主活动中得以开展。四、说教学过程一、引入谈话师：孩子们，春天到来了，阳光明媚，春暖花开，假如能到郊外去玩玩儿，那该多好啊，瞧，一群孩子已经来到了公园门口？仔细看看，这幅图上有那些图中哪些物体形状是三角形的？师：我们生活中还有哪些物体是三角形的？师：既然生活中有这么多三角形。那我们就一起来研究有趣的三角形。〔板书课题：认识三角形〕[点评：既然生活中有这么多三角形。会很快激起学生想研究三角形的欲望，一开场就抓住了学生的心，是一个非常好的开端。]二、操作感知三角形的特征1、感知生活中的三角形并找出三角形的特征师：三角形是我们的朋友，它为我们日常生活、建筑业等方面作出了很大奉献。看，这些实物图和标志牌上都有三角形，〔课件出例如1的图的三角形〕，请仔细观察，考虑这些三角形有什么的共同特征。再说说什么样的图形叫做三角形形〔让学生充分观察，自己总结出特征〕归纳：三角形有三条边，三个顶点，三个角。对照图形，谁能用自己的语言来说说看，什么样的图形叫做三角形呢？引导学生得出：由三条线段围成的图形叫做三角形。〔板书〕2、画三角形并理解三角形的特点师：请在练习本上画一个你喜欢的三角形，画好后，和你的同桌说说三角形各局部的名称。3、辨一辨并得出判断三角形的条件师：我们来看看这些小朋友画的三角形，画得怎样？师小结：判断一个图形是不是三角形首先要看是不是有三条线段，其次看这三条线段是不是围拢了。〔2〕操作：第53页课堂活动第1,2题，按要求在本子上画出三角形，并互相检查。〔3〕判断哪些图形是三角形？练习十第1题[点评：学生对三角形并不生疏，早在一年级认识图形时就初步认识了，只不过没有对三角形的特征进展认识，所以这一环节的重点是在观察中概括出三角形各局部的名称，以及用自己的语言描绘出什么样的图形是三角形。]三、感知三角形的特性〔1〕师：生活中我们看到了很多物体的形状都是三角形的，如：电线杆架、房架等等。为什么要设计为三角形而不设计为其它的图形呢？还有我们来看小兔家和小狗家的篱笆，谁的更好呢？请大家猜一猜三角形到底有什么特性呢？我们来做个实验吧。〔2〕师：这是同样的木条，用同样的方法，做成的四边形和三角形，请两个小朋友上来拉一拉，你有什么发现？生：四边形轻轻一拉，形状和大小都变了，而三角形用力拉后，发现形状和大小都不变。〔3〕师小结：说明三角形比拟结实，具有较好的稳定性。〔4〕举出生活中哪些物品用到三角形的这个特性吗？〔5〕师：理解了三角形的稳定性，我想请孩子们来帮帮我。师演示可摇摆的长方形，请小朋友想一想怎样才能把这个四边形固定下来呢？[点评：这一环节重在让学生通过拉一拉的理论性的比拟活动，去感受三角形与四边形在稳定性方面的差异，从而理解生活中很多建筑做成三角形形状的理由，不是要让学生记住三角形不容易变形这个结论。]四、稳固练习1.练习第54页第4题。五、课堂总结老师：通过这节课的学习，你对三角形有哪些新的认识？角认识说课稿13教学目的：1．结合生活情景，使学生初步认识角，知道角的各局部名称。初步会用直尺画角。2．通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察才能、理论才能、抽象才能，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。3．通过理论活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。教学重点：根据角的特征识别角。教学难点：通过角的特征会画角。教学过程：一、导入新课。1、新的一天开场了，校园里可热闹了。看，今天在校园里来了一位新朋友，它的名字叫“角”，你发现它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？〔汇报〕2、同学们的观察才能真是太强了，那么如今请你也用你的大眼睛好好看看，在我们周围的哪些物体外表上藏着角？你还在哪里发现过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？3、那你愿意到数学王国里认识“角”这个好朋友吗？〔板书〕二、初步认识认识1、不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”终究是什么样子的，想看看吗？2、拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。〔读〕如今请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，〔读〕一个角有几条边？小小角真简单，一个顶点两条边。〔读〕3、请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各局部名称。4、你能指出黑板这个角的各局部名称吗？5、练习。你能在判断出哪些是角，哪些不是吗？三、活动：既然角已经和我们成为了好朋友，如今让我们站起来，摆个有角姿势。四、做一做1、〔出示不规那么纸〕我们玩的快乐可是这张什么也不是的纸先生不快乐了，他也想和角成为朋友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。2、请你把折好的角举起来，互相看看你们折出的角一样吗？你发现了什么？角也是有大有小啊。〔指名贴三个〕你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生快乐了，如今把你的纸先生放在桌位里吧。3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，如今请同桌两个同学合作，做一个活动的角。4、谁愿意和我比一比谁的角大？〔两条边开叉的越大，角越大〕5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。四、画角1、角已经和我们成为好朋友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。〔读〕2、请你认真看。老师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。〔强调向不同方向〕3、画角时要牢，先画定点再画边，如今请你画角。4、展示。五、拓展1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发现？再剪一刀看看，有什么发现？2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？六、全课小结1、这节课就要完毕了，还有什么问题想要问老师吗？2、说一说，这节课你的收获。角认识说课稿14一、说教材1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”。2、教材分析^p：在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也理解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经历，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面可以培养学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。3、教学目的：①结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联络。②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。③培养学生动手操作才能。4、教学重点与难点：通过动手理论直观认识角。二、说教法《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程”