初中英语-I'm going to 教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit2I’mgoingtostudycomputerscienceSectionA1a-2d教学设计一、教学内容分析本节课的教学内容是新鲁教版七年级英语下Unit2I'mgoingtostudycomputerscience.的第一课时1a-2d。本课位于新鲁教版七年级英语下第2单元的第一部分，其主要内容就是学习关于职业的单词以及begoingto的用法，用一般将来时谈论未来自己与他人理想的职业，为实现理想所做出的打算和安排。目的是为进一步学习一般将来时打下良好的基础。二、教学目标(1).知识目标:要求学生熟练掌握以下词汇：growup,computerprogrammer,cook,doctor,engineer,violinist,driver,pilot,pianist,scientist并让学生听懂、会说相关的拓展词汇。能用begoingto表达职业及怎样实现目标。(2)能力目标：本课重点训练生的听说读能力听：能听懂使用目标语进行的对话，并从中获取相关信息；说：学生能运用所学的词汇及句子对职业进行谈论；读：学生能准确朗读录音对话，培养地道的语音语调；(3)情感目标：通过对人生理想的讨论，以竞赛游戏形式激发并强化学生的学习兴趣，使他们能在轻松活泼的学习气氛里树立信心，积极合作，形成健康和谐的学习品质。并且让学生明白要实现自己的人生理想，现在就应该努力学习。(4).学习策略目标：由于本课时要使用的单词量过多，因此课前指导学生预习单词，形成良好的课前预习习惯，从而提高课堂效率，更好地进行师生互动，同时引导学生通过观察总结归纳职业单词词缀的特点，进行高效学习。三．教学重点、难点⑴学生能够根据真实人物或图片学习词汇、词组computerprogrammer等，能理解、内化、运用，并拓展相关职业词汇。⑵学生能用Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?和Howareyougoingtodothat?及第三人称形式来谈论职业打算，怎样实现目标，这即是重点，又是难点。(3)通过本课学习，让学生能够树立正确的职业观。四、教法与学法1、本课我利用多媒体和微课辅助教学，立足于学生实际，创设生活化的真实情境，引导学生learningbydoing,learningwhiledoing,learningfordoing；groupco-operationandselfstudy，采用任务型教学，进行合作调查，综合运用语言，让学生学会合作，通过合作学习让不同层次的学生都有所得。同时学生要学会预习，学会观察、归纳，形成自主学习能力。学前准备：预习课本P9-10.2、预习要求：1）预习单词、短语和句子2)自主预习课本P9-10语法，初步理解begoingto的用法，五、教学步骤Step1Warmingup首先让学生听老师讲述自己小时候想当一名老师导入新课，并询问学生的梦想：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?(设计意图：老师讲述自己小时候想当一名老师，拉近了师生间的距离，使学生快速进入教学情境，给课堂带来轻松愉快的氛围。)Step2learnthenewwords.1、询问学生们想要从事的职业，从而引出句型：─Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?─Iwanttobeabasketballplayer.学生们看幻灯片，引导学生们进行问答自己将来所喜欢的职业。同时展示一些职业的图片，来引导学生们学习一些新的职业名词：computerprogrammer,cook,Step31aDoyouthinkwhichthemostinterestingjobis?Why?让学生充分发挥，展开想象。Step4：听力训练1bListenandfillintheblanks.Thenmatchtheitems.完毕后，做练习。2.Pairwork:A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?B:I’mgoingtobea/an…A:Howareyougoingtodothat?B:I’mgoingto..根据提示词让学生作对话练习，加以巩固begoingto结构。3.Asktwopairstoactout.2aListen.WhatisChengHangoingtodo?Check(√)thecorrectboxesinthepicture.2bListenagain.WhatareChengHan’splansforthefuture?Completethechart.Step5：Groupwork2cGroupwork1.根据听力材料Askandanswerquestionsinthree.A:Whatdoyouwanttobe?B:Iwanttobea/an…A:Whatdoes…wanttobe?C:Shewantstobea/an…2.AskSstopracticeitinthree.Thenasktwopairstoactitout.Step6：Micro-class:begoingto用法。Step7：2d1、Readtheconversationquicklyandfindtheanswerstothequestions.（1）WhatdoesKenwanttobe?____________________________________（2）Howishegoingtobecomeawriter?____________________________________2、Readtheconversationcarefullyandfindoutthesephrases.Thendiscussingroups.begoodatbecomeawriterkeepondoingbesureaboutmakesuretryone’sbest3、Explainsomethingtothestudents.（1）.TheOldManandtheSeabyHemingway.海明威的《老人与海》。此处介词by为“由……所著”之意。再如：ashortstorybyLuXun(鲁迅的一部短篇小说)，themusicbyMozart(莫扎特写的音乐)，paintingsbyVanGogh(梵高的绘画)等。（2）.Thenyoucanbeanythingyouwant!那么你就能当上你想做的人了。此句的基本意思是youcanbeanything，不定代词anything指代未来所从事的某一职业，youwant用来修饰anything。4、Listentothetapeandrepeat5、Group1—AndyGroup2—Ken。Read2d,Thenchange.6、Actinpairs,Thenfillintheblanks.Step7：Checkup.Step8：SummaryStep9：HomeworkI'mgoingtostudycomputerscience学情分析一．初二学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，注意力容易分散。我利用动画,游戏等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。二．初二学生的学习心理特点：（1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。三.课前课后准备课前准备本节课关于职业的单词,课后比赛记忆力，因此，在本课的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。I'mgoingtostudycomputerscience效果分析一、调查基本情况本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动累计听课40人次，主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境、设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果1.课堂学习氛围活跃，踊跃发言、2.积极参与、形成师生良好互动。能跟随教师的教学思路、认真做好课堂笔记、完成课堂练习。3学习效果评价（二）调查分析1、学生课堂表现（1）主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，但仍存在着不尽人意现象。95%学生理解和接受授课内容。（2）是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。2、学习效果评价,是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3、教学环境、设施运行情况,教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。三、结果分析（一）打造具有个人教学特色的教学。认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。（二）转变教学观念，落实学生主体地位。简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。（三）对待后进生，要有耐心，持之以恒从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生英语基础薄弱，教师要做好课后辅导，促其进步。I'mgoingtostudycomputerscience教材分析五四制鲁教版初中英语七年级教材(下)是根据人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书编写一、教材编写理念与思路任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。本册教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。二、教材主要特点（一）语言与文化《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言（二）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为SectionA和SectionB两个部分。SectionA为本单元教学的基本词汇和语言结构；SectionB是在SectionA基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。（三）发展学习策略学习是一个发展的、能动的过程。本教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，也详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。（四）采用任务型语言教学的编写模式任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。（五）建立系统的评价体系在本教材评价方面的编写中，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如，在学生用书每单元后的SelfCheck部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容。三、教材体例本册教材的学生用书共8个学习单元（每个单元8页），书后还设计有补充材料，如每单元解释,录音材料,发音,语法、词汇学习记录表、英美语音对照表和词汇表等。每个单元有单元主话题，而这个主话题又会在其他单元滚动呈现或有所涉及。四、教材主要内容1.语法知识结构的有序呈现，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。（2）在每单元的第3页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）。2.教学内容的真实性。教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。因而，教材在选择教学内容时充分考虑到了中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学姓名时；提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机，3.教学活动的多样性。活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本教材对于活动的设计也是多种多样的。本单元设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动。并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。五、主要语法begoingto的用法I'mgoingtostudycomputerscience评测练习任务一FillintheblanksAndy:Whatareyoureading,Ken?Ken:TheOldManandtheSeabyHemingway.Andy:Wow,nowIknowwhyyouaresostories.Ken:Yes,Iawriter.Andy:Really?youawriter?Ken:Well,I’mgoingtostories,ofcourse.Whatdoyouwanttobe?Andy:Myparentswantmeadoctor,butI’mnotthat.Ken:Well,don’tworry.Noteveryoneknowswhatthey.Justyou.Thenyoucanbeanythingyouwant.Andy:Yes,youareright.任务二用所给词的适当形式填空。1.Theboys__________(go)playsoccerthisafternoon.2._____you_____________(play)basketballwithmenextweek?3.Theactor___goingto________(move)toNewYork.4.Headmiresactorsverymuch.He’sgoingtotake_____(act)lessonseveryday.5.Lucy________________(notstay)athomenextweekend.Unit2I'mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-2d)课后反思我授课的题目是I'mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-2d)，听说课，我尽量设计多种形式活动，创设情境让学生整堂课动起来。首先，我让学生抢答，看谁单词背得又快又好，学生竞争心理增强，积极投入到对抗中，从而体验成功的乐趣，消除学生紧张心理.在导课时，我用自己小时候梦想当一名老师，拉近了与学生的距离，让学生在放松的状态下参与学习活动。其次，关于语法begoingto结构，我利用微课，采用视听法教学，从学生身边的人入手，利用学生感兴趣的未来职业为话题，班级同学呈现语言情景，引导学生运用目标语言结构进行礼貌交际；既锻炼学生思维能力与快速反应能力，又使语法教学轻松有效。小结采用知识树，让学生自主总结，重新回顾，学会与他人合作、交流。带着学习和借鉴的心态上完了这一堂课，总体感觉还是不够理想，在主要有以下几个方面：一、在备课初始，总是进入了思维定式，总想备一节比较新颖的课，不曾想其实平淡也是真，只要是扎实的课堂便是实效的，所以在教授单词这一块只是设计一些活动吸引学生的注意力，而没有想过应把词汇放进一定的语境去教，这样既省时又有效，同时也忽略了在教授单词时应注意音、形、义的融合教学。

二、教学环节衔接不够自然、紧凑，教师的课堂语言不够精练，课堂指令不够清晰。

三、教学活动的设计应更灵活些，因为一堂课的容量对我们平时的教学来说有点大，所以作为教师我们应善于整合教材，舍弃或合并一些，教授的顺序也可进行适当的调整，不要一味地按部就班。

四、听力是学生感知的入口，但我总处理不好这一环节，总是陷于老套的模式：播放-学生听--校对答案。听了其他选手的课，才顿悟其实听力既是入口也可以变成出口，以前上内容比较难的听力时，总是通过增加听的数量来达到听懂的目的，其实只要改变以下形式，便可由难入简，如听力环节可以设计成连线或判断来降低它的难度。

五、对学生的关注度不够。在这节课里，只是一味地担心教学环节完成不了，整堂课很赶、仓促。

六、在教学中缺少情感教育的渗透，在以后的教学中要不断地改进。

总之，本节课我本着听说领先，由易到难，情境贯穿始终，多种形式输出信息的原则。学生整节课在礼貌合作中达到预期效果。I'mgoingtostudycomputerscience课程标准分析本课教材强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一、课程性质基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知