初中语文-安塞腰鼓教学设计学情分析教材分析课后反思

《安塞腰鼓》教学设计【教学目标】知识与能力围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）过程与方法看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)【教学过程】一、导入新课师：请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒体投影：课题、作者）二．整体感知：

1．师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（多媒体播放），听读，老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。

2．注意以下生字词语。（多媒体出示下列生字词）（1）亢奋(kàngfèn)

：极度兴奋。（2）晦暗(huì′àn)

：昏暗。（3）羁绊(jī

bàn)：缠住了不能脱身，束缚。（4）冗杂(rǒngzá)：繁杂。（5）蓦然(mòrán)：突然，猛然。（6）叹为观止(tànwéiguānzhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。（7）戛然而止(jiárán′érzhǐ)：声音突然中止。

3．初步分析课文：（1）

师：听了刚才的朗读，我们谁能从课文中找到概括安塞腰鼓特点的词语或句子，多媒体出示问题用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。（注：可填词、短语、句子，可选用文中的内容）参考答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”（2）找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次师明确：

“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，安塞腰鼓究竟好在哪里，这是我们本节的主要内容，下面我们逐一品读他的好，体会安塞腰鼓的美。（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。三．朗读品味。1、师：下面我们就共同进入朗读品味阶段。大家看第一个好在第几段，生答十三段。默读哪些句子你认为写的最精彩,大声读出来，和大家交流分享。（学生在教师组织下大家品读骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。）生答：运用了比喻和排比的修辞写出安塞腰鼓壮阔，豪放，火烈。师：说的真好，这一句遣词造句也很妙，比如乱蛙一句，一个“乱”字我感受到那脚步的自由与奔放。下面我们分组交流剩下的句子。分组讨论师：同学们说得真好，我们共同读出这种感觉，推举同学和老师一起激情朗诵。师：在这样的鼓声中你想到了什么？感受到什么？大家齐读8—13段。师：用文章中的一字来说安塞腰鼓好在劲。板书劲2、我们找第二个好在？生答17段师：这部分有一句话说观众的心也蓦然辨成牛皮鼓面了，为什么这样说？大家同桌交流生答震撼共鸣师：那个词让我们有这样的震撼？板书隆隆。同学们握起你的拳头当鼓锤，桌面当鼓面，读到隆隆就捶击一下，感受这腰鼓的声响，齐读14—15段。3、第三好在22段1）、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。为什么？一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化，任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。2）、黄土高原上生养了的后生，才能承受如此惊心动魄的搏击。为何用这个词？3）、小组讨论后生们的搏击在这黄土高原上大家还读出了什么？师：他们要摆脱贫穷与落后，他们要追求向上，只有去搏击。除了黄土高原，哪里有这么厚这么厚的土层啊！为什么又强调黄土高原土层的“厚”？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！4、第四个好在24段，大家齐读23和24段。5、文章最后说：“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”鸡啼是？这样表达的好处是什么？鸡啼是新的开始，是希望的象征。以动衬静，衬托出鼓声停后，世界的寂静与高原的辽阔。四、小结、好一个安塞腰鼓，你打出了齐读25-27段，在这愈捶愈烈的鼓声中结束这节课的学习。五、布置作业。1、背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。2、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面。《安塞腰鼓》课标分析语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《安塞腰鼓》选自新教材七年级下册第四单元。

这是一篇抒情散文，是一曲生命与力量的颂歌。作者通过对安塞腰鼓的酣畅淋漓的描绘，抒发了对力与美的歌颂，对鲜活的、强盛的生命的赞美。作者不遗余力地赞美了那种朴素而豪壮、自由而痛快的生命的宣泄，也赞美了那种蓬勃的力量和律动的生命。赞美了安塞腰鼓，赞美了捶腰鼓的人，也赞美了生养了这些人的土地──黄土高原，雄壮的高原、雄壮的人、雄壮的安塞腰鼓，交织成一幅绝美的图画。指导学生读出、读懂这慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

老师在这一堂课中要贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

老师教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。《安塞腰鼓》的教材分析《安塞腰鼓》这是一篇诗化的散文，是一曲生命与力量的颂歌。有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，作者通过对安塞腰鼓的酣畅淋漓的描绘，抒发了对力与美的歌颂，对鲜活的、强盛的生命的赞美。作者不遗余力地赞美了那种朴素而豪壮、自由而痛快的生命的宣泄，也赞美了那种蓬勃的力量和律动的生命。赞美了安塞腰鼓，赞美了捶腰鼓的人，也赞美了生养了这些人的土地──黄土高原，雄壮的高原、雄壮的人、雄壮的安塞腰鼓，交织成一幅绝美的图画。大家学习本篇都是围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。学时安排：两课时预习课和新授课。《安塞腰鼓》学情分析从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性。大部分能达到读的目标，但是一些基础稍差的学生需在点拨下读懂文章。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我班学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。从学生的认知水平和能力状况来看，学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的观点。《安塞腰鼓》学习效果及分析学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于安塞腰鼓的材料为学生提供更多的阅读可能。

第一：高声朗读，整体把握。让学生朗读前标上序号，并思考问题：这篇文章要表达什么？2.说一句话：__________的安塞腰鼓。学习效果很好，学生能积极主动去读，而且能准确的找到答案。

第二：分角色读。老师采用了赏读这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。带动学生积极大胆的读，总体来说效果还蛮好。

第三：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计关键的问题：（安塞腰鼓好在哪里？）让学生去探究、去评价。同学都能积极投入讨论，而且能主动分享感悟。

阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人

阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。《安塞腰鼓》评测练习1、给下列加粗字注音。亢奋（

）

晦暗（

）

羁绊（

）

烧灼（

）蓦然（

）

冗杂（

）

戛然而止（

）

思绪(

)2、注音全都正确的一项是：(

)A.归省ｘǐｎｇ

不惮ｄàｎ

撺掇ｃｈｕāｎ

蕴藻ｙùｎB.恬静ｔｉáｎ

晦暗ｈｕì

冗杂ｒǒｎｇ

戛然ｊｉáC.羯鼓ｊｉé

铮铮ｚｈēｎ

花坞ｗū

霍然ｈｕòD.谐谑ｘｕè

粗犷ｋｕàｎｇ

作孽ｎｉè

屈从ｑū3、下列句子不是排比的一项是（

）A.晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟。B.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。C.多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈。D.有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。4、下列词语书写全都正确的一组是：(

)A.真情实意

左右逢圆

含蓄委婉

俯拾即是

B.如泣如诉

五体头地

时过境迁

水银泻地C.高谈阔论

鸦雀无声

抑扬顿挫

百变不穷

D.屏气凝神

奇伟磅薄

童趣盎然

铿锵激越5、选择恰当的词填空1）、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得_____(a.火热

b.燥热

c.热烈)了，

使恬静的阳光立即变得_____(a.倾洒

b.闪烁

c.飞溅)了，使困倦的世

界立即变得_____(a.兴奋

b.亢奋

c.振奋)了。2）、又将鼓捶子轻轻的点了两下，方抬起头来，向台下一_____(a.看

b.瞥

c.盼)。那双眼睛，如_____(a.春

b.湖

c.秋)水，如_____(a.寒

b.流

c.明)星，如宝珠，如白水银里头养着两_____(a.

丸

b.颗

c.粒)黑水银，左右一_____(a.瞄

b.顾

c.瞧)一看，连那坐

在远远墙角子里的人，都觉得小玉看见我了。6、对《社戏》、《安塞腰鼓》、两篇文章体裁判断正确的一项是：(

)A.散文

散文

B.小说

散文诗

C.散文

散文诗

D.小说

散文

7、判断题，正确的在括号内划“√”，错误的在括号内划“×”。《安塞腰鼓》一文，运用了许多排比句，从排比句的形式来看，主要有三种。即：句内的排比；句与句的排比；段与段的排比。(

)8、指出下列句子使用的修辞手法。①每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。(

)②百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。(

)③它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在，活跃和强盛。(

)④骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏。(

)⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!(

)9、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面。《安塞腰鼓》评课记录武培芳（语文组长）：张老师抓住“好一个安塞腰鼓!”这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点上，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到“好一个安塞腰鼓”。乔秀红老师：张老师能抓住重点段、重点句引领学生细细品味。第七段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。曹学艳老师：张老师对文本钻研很透，重难点很明确，也注重了读，课能时间关系朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。牛妍妍老师：张老师选择了从情感导入的方法，抓住文章中标志性的对安塞腰鼓赞美的句子-----“好一个安塞腰鼓”把这句话作为整节课的切入点，整堂课思路清晰，重点突出，强调读的魅力，《安塞腰鼓》课后反思《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的赞歌，力量的赞歌。文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！腰鼓其