角的初步认识数学教学反思

第页共页角的初步认识数学教学反思角的初步认识数学教学反思1《角的初步认识》主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。在教学过程中注重表达数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活经历出发找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，寻找周围的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于承受的事物，使学生能自觉地用数学的目光去观察、考虑、解决周围的问题。在教学直角时，我多注重学生的理论活动，留给学生足够的时间参与活动，让他们在理论中来体验认识直角，并让学生发现我们可以通过三角板画出直角。在学生动手画角的时候，要及时给予学生肯定，调动学生学习数学的积极性。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目的的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要可以激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚创造角的时候是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟成功的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比拟喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以可以认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于开展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的____，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发现学生对于几何类的知识很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上答复得很好，但从作业、练习方面来看，学生掌握不是很好，因此，课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的知识学生很抽象。课后我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。角的初步认识数学教学反思2《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在理论操作活动中掌握知识形成技能。首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生表达找到的角时，由于自己没有标准的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习判断角让学生稳固对角特征的认识。在画角环节中，我先提醒学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌交流画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个知识点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以安排学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。角的初步认识数学教学反思3二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形之后进展教学的，可以说学生具备一定的认知经历和生活经历。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升〔找一找家里的角，并摸一摸、说一说〕。有了这样的整体构思，使得这节课打破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，表达了角来于生活用充满了数学味。2、动手操作，感知角的大小。在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的考虑探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生打破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。〔1〕学生已经进展了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧张。〔2〕学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。〔3〕对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提早整改。一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。角的初步认识数学教学反思4本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的理论活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的理论才能的广阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，让学生真正学会学习。二、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也获得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。本节课也有一些缺乏之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点打破不好，为进展补救，我又自制了教具进展了打破。角的初步认识数学教学反思5《角的初步认识》这节课是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：认识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下考虑：首先，在教学导入的环节，我从学生认识的三角形，长方形和圆形出发，用一朵云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生考虑：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的认识。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习充满期待。其次，在教学角的各局部名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进展猜测老师再进展引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我改变以往的教学形式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有经历出发，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样准确的描绘。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很肯定的答复，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师成心画出两条不是从顶点出发的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描绘方面才能弱，学生知道却无法用数学语言准确的描绘，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开场画？学生顿时反响应该从这个点开场画两条直直的线，当我完好出示一个角后，我明晰的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。显然学生对完好出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各局部名称，更注重请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。最后在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有局部学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小终究与什么有关？从而进展教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来研究角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的知识。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促开展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。在教学完本课时后，我觉得研究教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知承受才能。角的初步认识数学教学反思6《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的生活经历，然而却不会用标准的数学语言来指、描绘角，所以我把本课时的教学目的这样设定：“结合生活情景及理论活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作才能。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、可以做到环节紧凑，思路明晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为才能，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：〔1〕在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。〔2〕对学生备的不够。在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才可以说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。角的初步认识数学教学反思7《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目的是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的考虑：一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。学生对于角终究有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经历出发，并在这节课当中开展他的认知程度。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形〔三角形、圆形、长方形、正方形〕逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经历出发来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟容易让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个根底上，我又设计了一个理解学生根底的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生终究有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是寻找学生的最近开展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，开展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目的的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要可以激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚创造角的时候是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟成功的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比拟喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以可以认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于开展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的____，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。角的初步认识数学教学反思8角的初步认识是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下：以“结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目的。设计教学重点是学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时准备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步认识”同时板书课题。接着情景导入，理论探究。设计的第一个环节是认识角。通过出示实物图，提问观察这几幅图，你能找到角吗？由学生观察图，并且交流信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生仔细观察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发现这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的第二个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生考虑角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。接下来是稳固练习，拓展延伸局部。衔接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学知识。最后找一找，和同桌说一说你周围哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最后一步时明显时间还有很多，还需改良。这节课，比拟成功的有：本节课我注意了让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，让学生在操作中感受、认识角；在讨论中，有时机表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中互相启发，在不同观点、创造性思维火花的互相碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，害怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去锻炼学生，相信学生，真正表达学生是学习的主人。角的初步认识数学教学反思9“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深入，开展学生的数学考虑。本节课的优点：1、角来于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐浸透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来于生活用充满了数学味。2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改良之处：1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步稳固角的特征。再比方在反响用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反响时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资，可以和练习中的数角联络起来。我没有好好利用，实在是可惜。角的初步认识数学教学反思10一、创设情境，导入新课：同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？〔出示校园主题图〕1、从这幅画上，你都看到了什么？2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。〔板书课题〕二、放手学生，探究新知：〔一〕联络实际，初步感知。1、老师先来理解一下，你们最想知道角的哪些知识？2、同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。〔二〕抽象图形，形成表象。1、刚刚大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？〔电脑演示，出现不同方向的三个角〕2、你认为它们有哪些一样的地方？3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？6、如今，谁再说一下，角到底是什么样的？〔三〕稳固练习：1、如今你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来判断？〔出示图一〕2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！〔依次出示图一、二、三，让学生数角〕3、许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。〔电脑出示〕国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最正确图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？〔四〕理论操作，丰富认识1、学惯用尺子画角。〔1〕要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？〔师巡视〕〔2〕哪个小组汇报一下？〔生交流〕，你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？〔找三生板演，余生在下面画，并互相欣赏〕〔3〕画得真好，能标上它的各局部名称吗？2、做角。〔1〕、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！〔2〕、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？〔生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等〕3、研究角的大小与什么有关。〔1〕、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？为什么？能想个方法验证一下吗？〔2〕、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？〔电脑演示重合的过程〕〔3〕、老师还要告诉你一个机密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。注意看〔电脑演示角的两边变长和变短的过程〕，你又发现了什么？〔4〕、对，科学家也发现了这个机密，齐读一遍。〔角的'大小与边的长短没有关系〕三、归纳总结，拓展延伸：1、回忆一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？2、还有的问题，比方：角有哪几种？等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗？《角的初步认识》设计说明角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、创设情境，导入新课在课的一开场，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析^p现实问题，从而激发起学生探究数学的兴趣。二、放手学生，探究新知1、让学生找一找周围哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。2、学生根据对角的各局部的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作才能，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。3、在打破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正表达学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进展直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。三、应用新知，培养才能画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的那么是把两条直的线接在一起，有的那么是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此根底上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深入，四、联络生活，拓展延伸在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融兴趣性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。角的初步认识数学教学反思11本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达老师的主导作用和学生的主体作用,详细表如今以下几个方面。1、注重学生的理论与操作,表达活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是表达了以活动促开展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为根底,学生动了起来,课堂活了起来。.2.老师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与考虑,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3.创造性地运用教材。本节课老师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识程度出发,对教材进展了“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易承受。这也是课程标准根本理念的表达。缺乏之处:1)从不同的侧面我理解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角……3、墙角、屋角、书角……4、角是尖尖的,最顶端的地方……足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经历出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。但在运用这些资的时候碰到一个问题是:如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联络和区别呢?我在这节课中也关注了这一点,但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。显然我在此方面的引导还不够到位,假如在认识了角的各局部名称后,根据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完好地指出来?”然后在小组里讨论一下,互相指指。让学生充分体验,形成明晰的认识,可能错误的生活经历能更好地得以纠正。2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了一些时间,对角的大小认识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了知识块的割裂。角的初步认识数学教学反思12这局部知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要表达以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜欢的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比拟抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作准备。2、加强操作活动。通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目的。在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规那么的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的打破上。本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个知识点很抽象，很难讲解清楚。在这一难点的打破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，获得较好的效果。角的初步认识数学教学反思13本课的导入环节利用情境图导入，吸引学生注意力。“你从图中看到了什么？”问题提得有些不详细，学生容易提出与数学无关的话题，没有意义。可以提问“你从图中发现了哪些咱们学过的图形？”然后再引出角。让学生从生活中找角。新授环节的第一个知识点是本课的重点，即认识角，理解角的特征。这一局部应该设计多种活动，让学生充分感知，把知识点学透。比方，在上面实物根底上把角的几何图形抽象出来，让学生观察不同角的共同特征。然后再让学生摸一摸，从而引出顶点和边。而这一活动还不够，学生认识了顶点和边，还要能准确地指出来，可以让同桌之间指一指手中角的顶点和边在哪里。之后，反响的时候可以让学生上台指一指黑板上的三个不同角的顶点和边。同学如今才会意识到，不管这个角是什么样子，他们都有一个共同特征。这时再总结角有几个顶点、几条边，就水到渠成了。本课的知识点较多，可以采用“新知1——练习1——新知2——练习2——拓展练习”的形式来教学。讲完一个重要的知识点了，要及时的稳固练习。指角的活动比拟好，还应再加一个判断角和数角的练习。注意控制时间。接下来是教学的难点，即比拟角的大小。难点的教学要有层次。首先是“引”。给学生两个大小不一样的角〔一个钝角，一个锐角〕，让同学观察谁大谁小。两个角差距比拟大，很容易观察出来，此活动设计意图是让学生理解什么是角的大小。第二是“放”。让学生自悟自比。可以让同桌间折一个不一样的角，然后比拟两个角的大小。学生在操作过程中，就会发现比拟角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一个反响。把学生折的角放在黑板上，让学生说说你是怎样比的。然后老师再总结。第四是“悟”。学生把知识点学会了，能不能用呢？需要学生在练习中感悟。可以把原来设计的活动角的环节放在这里。一方面让学生感受到活动角在张开、闭合的过程中它的大小是怎样变化的。另一方面比拟两个边不一样长的角，让学生知道角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的大小有关。除此之外，假如时间允许，还可以设计几个比拟角的练习，让学生比拟两个三角板上的角。最后一个知识点是画角。这个环节利用动画形式教学，效果很好。板书设计方面，图形设计和板贴的教具很好，但是缺少文字性的表述。教学的重点上，我画了一个角，标明了顶点和边，还应该写上文字：“一个角有一个顶点两条边。”教学难点上，我板贴了两个边不一样长的角和两个用正方形纸折的角，分别用叠合法把他们对齐。应该再加上比拟角的方法：“顶点对齐，一条边对齐。”在老师素质方面，首先老师的语言要儿童化，与学生更亲近些。第二，要培养学生良好的学习习惯。在写字姿势方面强调的比拟好，在倾听习惯、考虑习惯、交流习惯等方面，还要在平时多下功夫，严格标准学生的习惯。第三，老师提的问题不够精准，导致课堂上教室的话太多。备课时应再好好斟酌每一个问题的问法。感谢教研员赵老师的细心指导，让我们收获颇丰，知道了数学教学应该做到“重点落实，难点有层次”。今后我会努力改正出现的问题，悉心钻研，使自己的数学教学不断进步。角的初步认识数学教学反思14我在教学“角的认识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么发现。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发现角可以自由地变大变小〔用角演示〕生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？〔交流时，他们发现了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。〕生3：我组发现下面的图有3个角。反思：⒈动手理论也是老师角色转变的表达。《数学课程标准》指出：“老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手理论的时机，学生的动手理论才能实现。假设我不让学生动手理论〔玩活动角〕，也就不会出现这样