识字教学的心得体会(14篇)

第页共页识字教学的心得体会(14篇)识字教学的心得体会(14篇)识字教学的心得体会1识字是语文学习的根底，是阅读的根底，是写作的根底，在传统意义上，对识字教学方面要求"四会"，即"会读、会写、会义、会用"。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越形式化，机械化，繁琐的部件分析^p，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生开展的需要。所以在教学理论中，只认不写的字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中纯熟地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让他们独立探究、大胆想象到达识字的目的?经过一学期的识字教学的探究，我有以下几点体会。爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢?我认为最好的方法是根据孩子的爱好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说："孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意承受的。"低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此老师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，"猜认生字"，"组合生字"，"送字回家"，"找朋友"，"玩玩字卡"，"眼明手快"，"摘果子游戏"。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。"教是为了不教"。教学的最终目的是让学生可以自己学习，所以老师要尽快"授之以渔"，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵敏多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，进步识字教学质量。儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比拟感兴趣的活动。老师可以根据汉字的特点，引导学生编一些合适儿童情趣和理解程度的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而进步记忆字形的准确性。如："小聪明，耳朵灵。会听课，总专心——聪"，"没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草"。故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，假设能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学"贵"，我编了这样的故事。"小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。"又如"底"字，"有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。"这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如："这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司"，"很字两人离，木棍左边立——根"，"一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非"，"1+1不等于2——王"，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深入。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。找规律识字。汉字中有许多规律可寻。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字"笔"时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记"笔"的?引导学生说出"笔"上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的构造特点，又进步了学生主动识字的兴趣和才能。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比拟法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点，引导学生灵敏使用，以便激发学生的识字兴趣，进步教学质量。学生一节课学习的生字数量多，构造复杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习稳固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教育信息资，开展多项活动，让学生再次认字。在学生根本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得准确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了"摘苹果，找朋友"的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内考虑、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把"苹果"送给他。这种游戏不仅理解了学生对生字的掌握情况，更重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，又让学生在高度紧张的游戏活动中复习稳固了生字。开展"寻找我的好朋友"的活动。充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项理论活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热情。开展"我会读"的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动承受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联络。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中稳固记忆。另外，利用课外读物来稳固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳固了识字，还培养了读书习惯。"多识"，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原那么："上不封顶下保底"。"下保底"是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而"上不封顶"那么是指学生应根据自身的条件和才能尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多老师没有去实在地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把"多识"认真落实到我们平时的工作中去。如在班里开展评选"识字大王""识字小标兵""我真行""识字小老师"等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。一年级新生在拼音学习完成后，便可纯熟利用音节读一些粗浅的儿歌和儿童故事。这时，老师应该一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果。阅读时要循序渐进。开场时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读老师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫"我来教你识字"。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开场自主运用了。"语文教学的外延等于生活"，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生可以正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们互相交流自己认识的生字。认识汉字朋友最多的孩子评为"识字大王"。评出的"识字大王"利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少的孩子。大家互相介绍，真是"乐在其中"!识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能包容的东西实在是太有限了。尽管大局部生字要先后在课本上几次出现，但绝大局部仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，老师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们搜集起来，指导学生自制"识字袋"，将自己新认识的字写在卡片上装在"识字袋"里，并定期互相交流、检查。总之，识字是阅读的根底，识字教学一定要引起我们老师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们老师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会获得成功!识字教学的心得体会2这个暑假参加了远程教育培训，我认真学习了《识字写字教学改革》这一模块，有了许多的收获。这次培训所采用的形式更加的自主、自由、民主、灵敏多样，它从各个方面提升了我的才能。因为课程中说“汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。”确实，从文化的角度去教学，汉字也就有了韵味。写字的过程也不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有根底性作用。信息社会的开展对教育提出了新的挑战。如何尽快地进步中小学生阅读程度，是教育适应信息社会开展的迫切要求。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是一至二年级的教学重点”。识字是阅读写作的根底，写字那么是一项极其重要的语文根本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成局部。它们的任务是：新课标把识字和写字分为两大局部，表达了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进展阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生可以掌握识字技巧，写字方法，是一个不容无视的问题。作为一线老师，我觉得应该明确以下三方面的问题：一、关于识字小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联络详细的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进展重点打破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和安康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用处，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量理论所证明了的。3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理开展的规律。识字教学要加强与学生生活的联络。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联络，开展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此，应充分利用学生的好奇心、新颖感，灵敏处理教材，保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，进步学习的效率。中华民族擅长意象思维，汉语“立象尽意”，一个汉字就像一幅图画，一处风景，构造独特而意涵丰韵。在意象中学习汉字，不仅使字词教学变得生动有趣，同时也使学生更扎实结实地掌握了汉字。如《黄山奇松》一课第一句话：“被誉为‘天下第一奇山’的黄山”中的“誉”字是不少同学易混淆的。于是，我是这样进展教学的：先要求学生仔细观察“誉”字的字形，发现是由“兴”和“言”组成。引导学生分析^p字形，联络我事先查到的字形的知识，告诉学生：“兴的本义是很多人把东西举起来，引申开来，还有很多别的意思，比方‘兴盛’、兴起’，而这里的‘兴’是流行的.意思。”再让学生联络自己的认知，说说“言”的意思是说。两局部组合起来是流行地说，引申为大家都说，也就是大家都纷纷说好话，即大家纷纷赞扬的意思。理解了“誉”字，又想到了“誊”，这两个字是非常容易混淆的。怎样更好地指导学生区别呢?我让学生找到与誊字上面局部一样的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出这些字的相通之处，它们都有卷起的意思，卷起的东西在古时候一般是指书卷类的东西。由此，推断出这“誊”字是在书卷上写，也就是誊写。我想这样的比拟能使学生较好地比拟这样的形近字，以此更扎实地掌握字词，使字词教学变得更加有效。要做到这一点，老师自身对字形知识的理解至关重要，如在教学“陡”字时，对左边部首先要做理解，我告诉学生：这个部首有三个义项：悬崖;土坡;邑，城池。由此确定陡的意思。识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律，解释字的构造，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探究进步识字效率的新路子。4、识字教学要综合运用多种识字方法。A、借助汉字表形功能，利用电教手段帮助识记。B、抓住形近字的特点引导发现异同点，帮助识记。C、多种方法，灵敏变通，帮助识字。如：猜字谜、编顺口溜、画简笔画、动作演示、竞赛法、实物演示、放大法、夸大法、开火车等。D、鼓励手段要跟上，让学生想出更新更好的识字方法。E、由课内向课外延伸。在课外阅读中碰到不认识的字，可以通过来认识。并采用由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。二、关于写字多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开场时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后进步识字写字质量、养成良好的写字习惯都非常重要。(一)细化指导，强化意识。1、笔锋到位，苍劲有力汉字讲究笔锋，所以从开学初的第一次书写训练，老师就要训练学生从最根本的笔画开场练习。对于每种笔画如何起笔，行笔，收笔各种笔画有着极其细微的差异。如短横和长横虽同为横画，可是长横的起笔和收笔均比拟明显，尤其是收笔时顿点的方向是不一样的。短横收笔时无需下顿，用力按一下即可，长横收笔时要向右下方约45度方向下顿。比方，竖在不同的字里，尾部的收笔也不同，有时收笔为垂露，有时收笔为悬针。开场练根本笔画的一段时间，对于那些笔画模拟不到位的学生，应该手把手地教，千万不能让他们在这个时候就落后于人。根本笔画练好看了，有助于树立学生写字的信心，有助于提升学生写字的热情。一言以蔽之，写出笔锋，是汉字苍劲有力的保证。2、布局匀称，疏密有致在学生掌握了根本笔画以后，练字时要指导学生学会观察汉字的构造。小学阶段练字的习字册、写字本一般都有田字格。观察时我们可以根据田字格中的十字虚线来给汉字的笔画进展定位。老师首先要交给学生观察定位的方法。笔画定位，可引导学生观察该笔画从田字格的什么位置起笔到田字格的什么位置收笔。如“么”的第一画“撇”是从上半格的中间处竖中线开场起笔的，行笔至横中线下方一点点处收笔。给汉字的笔画如此准确定位，写出的字就不会出现笔画或偏旁偏高、偏低、偏长、偏短、偏左、偏右等现象。尤其是在写后一局部的偏旁时一定要有与前半局部的偏旁比拟上下、宽窄、内外延等意识。总而言之，关注笔画的位置是汉字匀称的前提。3、笔画舒展——灵动飘逸汉字虽为方块字，但是笔画讲究收放自如，每一个汉字都给人以飘逸的美感。许多人写出来的字，笔画收放不到位，通俗点儿讲就是笔画没有到达一定的长度，尤其表如今汉字的舒展笔画上。所谓舒展笔画，指汉字里那些使汉字灵动飘逸的笔画。一般指汉字中向上、下、左、右方向延伸的笔画。指导学生书写时，要求学生观察汉字的四个方向是否有向外延伸的笔画，如有要注意舒展笔的长度。如“赵”字中的上方的竖及下方长捺的长度决定着写出来的字是否有美感。如不到位，字就会拘束一团。即便是全包围构造带国字框的字同样存在舒展笔，起笔的竖要略向上伸出一点，右边的横折的折要向下伸出一点。假如不注意到这点，写出来的字就成了边长相等的长方形了。综上所述，关注舒展笔，写出舒展