第五章-学习的迁移课件

第五章学习的迁移评价目标：1.识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。2.理解早期的四种迁移理论的基本观点。3.结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响：分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

学习的迁移迁移的概念与分类迁移理论迁移的影响因素促进迁移的教学选择、填空选择、填空简答论述本章重点一、学习的迁移概述（一）学习迁移的定义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（二）学习迁移的种类①正迁移与负迁移；正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。一、学习的迁移概述②水平迁移与垂直迁移；垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。③一般迁移与具体迁移；一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移是指原有认知经验应用于新情境时，需要调整原有的认知经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界变化。重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（三）迁移的作用①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。二、学习迁移的基本理论（一）早期的迁移理论１.形式训练说：迁移是无条件的、自动发生的形式训练说是一种最早对迁移现象进行系统解释的学说，其心理学基础是官能心理学。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉，记忆、思维、想像等一般的心理能力。官能训练注重训练的形式而不注重内容。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。２.共同要素说（桑代克）：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。桑代克发现；经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。３.经验类化理论（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用贾德提出经验类化理论，强调概括化的经验或原理在迁移中作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是在先前的学习中获得了一般原理。两种学习活动中所存在的共同成分仅是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。４.关系转换理论（格式塔心理学家）：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。格式塔心理学家(苛勒等人)从理解事物关系的角度对经验类化的迁移进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事的关系的理解。认为习得的经验能否迁移，取决于能否各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括，推广，迁移越普遍。关系转换理论非常强调个体的作用，认为学习者只有发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。二、学习迁移的基本理论（二）现代的迁移理论

美国心理学家奥苏伯尔提出了以有意义学习理论为基础的认知结构迁移理论，其基本观点是：任何有意义的学习都是在原有的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性和可辨别性等特性始终影响着新的学习的获得与保持。二、学习迁移的基本理论１、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。安德森：认为产生式是认知的基本成分，两种情境中有产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键，表面特征无关紧要。２、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。３、迁移的实质（P79）是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。三、迁移与教学（一）影响迁移的主要因素（结合案例进行考核）（考简答）１、相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分可以是学习材料(如刺激、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。２、原有认知结构原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。３、学习的心向与定势定势与心向是指同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题。同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。三、迁移与教学（二）促进迁移的教学（考论述题，重点准备）１.精选教材选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而一门学科中最基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。２.合理编排教学内容从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。教材的编排既要教材中各个要素相互割裂、支离破碎，又要避免相互干扰，机械重复。三、迁移与教学３.合理安排教学程序无论是宏观整体的教学还是微观的每一节课的教学活动，都要遵循迁移规律。先教什么，后教什么，先学什么，后学什么，都必须要慎重考虑。４.教授学习策略，提高迁移意识性

学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性，同时他们又能提高学习者的迁移意识。补充练习1.经验类化说强调以下哪种因素在学习中的作用？

A任务的相同要素B概括化的经验或原理

C原有的认知结构D对事物关系的理解2.桑代克认为，一种学习之所以能对另一种学习产生迁移，是因为两种学习之间具有

。3.同一概括水平的经验之间的相互影响，我们称为（）A.迁移B.正迁移C.水平迁移D.具体迁移4.原有认知结构对迁移有着重大影响，其中对迁移起到至关重要的因素是（）

A学习者的知识背景B认知结构的概括水平

C学习者的认知发展D学习者的心向与定势5.一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中是（）A正迁移B负迁移C一般迁移D具体迁移6.平常我们所讲的“举一反三”、“闻一知十”属于（）A顺应迁移B同化性迁移C重组迁移D一般迁移7.需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，在形成更高一级的认知结构后才发生迁移。这是（）。A.一般迁移B.同化迁移C.顺应迁移D.重组迁移8.学生在学习代数运算的法则m(a+b)=ma+mb后，错误地认为1g(a+b)=lga+1gb，这是（）。A．正迁移B．负迁移C．一般迁移D．具体迁移9.所谓具有广泛迁移价