论大学公共体育自主建构课程模式下学生的社会性发展论文

第页共页论大学公共体育自主建构课程形式下学生的社会性开展论文论大学公共体育自主建构课程形式下学生的社会性开展论文论文【关键词】：^p:大学公共体育课程形式社会性开展论文【摘要】：^p:以《纲要》为根据构建的“大学公共体育自主建构课程形式”,通过树立全面施行素质教育、强化育人的创新理念;建构体育课程的5个板块;设置面向全体学生的“一操一拳一泳”教学内容,对学校体育的课程形式与内容进展专门设计与严格控制,实现了开展理念和有效途径的成功对接。培养和开展学生的社会适应才能是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目的之一。《纲要》课程目的第3、4条对促进学生“社会适应”的根本目的是:“表现出良好的体育道德合作精神;正确处理竞争与合作的关系。”开展目的是:“形成良好的行为习惯,主动关心、积极参加社区体育事务。”[1]由此可见,对于学校体育促进学生心理安康和社会适应才能,在开展理念上已经先行。但是,体育课程的内容如何培养和进步学生的社会适应才能;如何将开展理念转化为详细理论,构建理论与理论协调一致的体育教学形式,是我国体育教育改革中应特别关注的问题。1目前我国大学生社会性开展的现状大学生的开展不仅表如今认知与智能的开展,也表如今社会行为的开展。社会适应是个体“基于一定的价值目的,通过不断做出身心调整,从而在社会环境中保持一种良好、有效的生活状态,以促进价值目的实现的过程。而“个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程”称社会性开展[2]。社会适应是人对社会环境适应、是人与社会的互动,并且承受社会性开展的过程。我国大学生会学习、擅考试,但欠缺独立办事的才能、解决详细问题的才能、忍受挫折的才能、以及群体协作才能,形成高智商、低情商等社会化程度极低的现象,主要因为我国大学生的社会适应才能不强、社会性开展不全面造成的。1.1心理调试与行为调整才能不强随着学习压力、就业压力的增加、社会价值观的多元化,学生的社会性开展出现偏离正常轨道的现象非常多。有的学生出现逃学、酗酒、暴力行为等缺乏控制的行为;有的学生存在不同程度的抑郁、孤独、交往恐惧等行为表现,心理障碍、心理疾病有增多的趋势,据教育部对125所高校12.6万大学生的调查结果证实,有20.23%的大学生存在不同程度的心理问题[3];有的学生在与人交往、缓解压力、调节情绪、应对攻击等方面出现适应困难,出现这种场面的一个重要原因,主要是学生的心理调试与行为调整才能不适应当前和开展着的社会环境所造成的。1.2人际关系比拟单一随着我国独生子女、单亲家庭的日益增多,大学生在人际交往中,更多的注重感情投资,且越来越多地带有功利色彩,人际关系较单一;由于网络成瘾以及群众媒介的消极影响,许多学生在与人交往方面出现适应困难,引起的人际间冲突与开展障碍逐渐增多,使得大学生人际关系的社会开展程度与其承当的社会责任极不相称。1.3价值观与道德观发生严重偏向在多元标准的社会评价体系中,大学生在人生价值的选择和评判上重新审视个人利益,对个人价值实现的途径出现认识上的模糊,从而出现了其价值判断从群体本位向个体本位的偏移。选择的失衡,使大学生的社会角色意识、契约精神及英雄逐渐失落,公共道德失去稳定性,价值取向出现紊乱,严重干扰着大学生的进取精神和学习质量,使学校教育出现低效化。2自主建构课程形式促进学生社会性开展的理论根据以《纲要》为根据构建的“大学公共体育自主建构课程形式”,以“以人为本”、“安康第一”、“终身体育”的理念为指导[4],对传统的体育观念进展客观和深入的反思,跳出传统体育观念的束缚,理性地考虑学校体育在学生社会性开展中的作用,并结合学校的实际与学生的特点,在体育课程目的、课程设置、课程构造、课程内容与课程评价等各方面进展整体的考虑,所建构的课程不再是单纯地传授技能、实现身体素质的开展,还充分表达出有利于学生情感、态度意志、价值观等社会性开展的特点,在为学校体育课程的内容、教学方法的选择、组织与施行以及教学评价提供根据的同时,有方案、有目的的促进普通高校学生在心理安康、社会适应等方面的开展。3建构学生社会性开展的学习内容根据学生的.现有程度和实际需要,对学生学习的内容与范围作了专门设计与严格控制。建构了体育课程的5个板块,即根本技能、选项教学、体育生活方式、校园文化环境、运动处方,在体育课程的5个板块中,由学生自主从每1个板块中选择1项,最终建构属于自己的体育课程体系[5],同时面向全体学生的身体开展与社会性开展要求,设计了“一操一拳一泳”为教学特色的大学公共体育教学内容。围绕着体育课程的5个板块和“一操一拳一泳”的教学内容,通过学生与周围社会环境的交互作用,真实体验人际交往、同伴友谊、道德判断、冲突与矛盾等社会性开展的现实问题。4建构学生社会性开展的课程框架“自主建构课程形式”在课程构造上打破传统的体育课程框架,通过建构体育课程的5个板块,将体育教学向课外延伸,为学生与老师、学生与学生搭建丰富的交往时机、提供无拘无束的行为表现空间、提供实时的情感宣泄平台,以分散学生在生活中产生忧虑和挫折。当学生在完成某一板块目的后,就会产生“我能”、“我行”的自信心,并从中体验到满足与愉快感,产生良好的心境。同时老师对学生在领导才能、责任感、自信心、为人的热忱度、关心别人、主动性、对挫折的反响等多项与人的社会性开展直接相关的问题进展评介,实现学生在知、情、意、行等全方位开展,从而到达调试学生的心理,调整学生的行为,自主建构内在的心理表征,最终实现学生的社会性开展。4.1确立指向性开展的根本技能与选项教学目的体育根本技能、选项教学从过去的以促进学生身体开展为主要教学目的,转变为促进学生社会性开展的载体。在重视技能、体质等“物化”层面改变的同时,更加关注学生情感、态度和价值观的开展。通过“一操一拳一泳”等根本技能的教学,对学生的社会性开展产生指向性。学生通过健身操的练习在到达健身、健美和健心的同时,培养了学生的团队意识、团队精神以及合作交往的精神,对学生编操才能的培养,那么可以进步学生的创造才能、审美才能;通过对太极拳哲理、拳理的学习,使学生具有一个独立的人格空间、思维空间,充分理解中华民族传统体育“天人合一”的体育文化与西方现代体育强调对抗、竞争的体育文化之间的差异,充分认识身体开展的多样性;通过对游泳的学习,进步学生适应自然、进步野外生存的才能,随着学生游泳运动程度与水上救护才能的进步,在实现保护自我的同时,拯救溺者,最终使学生学会生存,学会帮助别人,学会与人共享。在实现根本技能与选项教学目的的同时,通过学生与学生,学生与老师,学生与团队,团队与团队等最直接人际交往,老师对学生的意志力、责任感和合作意识等进展考察,从突发事件中,理解学生真实的情感和对挫折的反响,从而实现有效、实时的监视、教育、评价,最终到达进步学生自信心、消除自卑感、树立自尊心、进步社会交往的才能。4.2树立安康的体育生活方式自主建构课程形式把“终身体育”的理念从意识层面引入到实际操作层面,要求学生用行为、行动来展现其安康的体育生活方式,使自己的意志、行动处于积极状态,到达与社会、人群的和谐互惠。以学生终身受益为出发点,注重对学生体育习惯的养成和体育素养的形成,不仅仅强调学生在校期间要形成安康的体育生活方式,而且通过体育教育使学生建立“每天锻炼一小时、安康工作五十年、幸福生活一辈子”的安康、永久的体育生活方式。4.3建立积极向上的校园文化环境遵循“安康第一”的思想,把学生的体质、身心安康程度、社会适应才能,共同作为衡量学校体育工作质量的标准,营造有利于进步大学生体育文化素养的校园文化环境。首先建立、健全学校内各体育协会和体育俱乐部,充分发挥播送站和体育宣传栏的作用,形成宣传网络;其次通过举办体育节,组织形式多样、丰富多彩的课外体育竞赛活动,通过开展体育网页设计和体育竞赛主题徽标设计比赛,营造浓重的校园体育文化气氛,通过校园文化环境的长久熏陶,使学生可以对诸如领导才能、责任感、公共道德、社会交往方式等社会性问题产生正确的道德认识,并通过道德行为转化为道德信念,从而产生稳定的心理品质。4.4实现运动处方的网络连接将运动处方的应用、效果评价与校园计算机网络联络起来,使大学生即时得到对自身体质与个性评价的报告,并提供健身运动处方促其进展锻炼,在锻炼的过程中及时对锻炼的效果进展监测、评价、反响,到达有效改善学生的强迫病症、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对等不良心理病症,培养学生在体育理论中的应变才能、创新才能、合作交往才能。5结语“自主建构课程形式”遵从“以人为本”、“安康第一”、“终身体育”的教育理念。在课程目的确实立上,将促进学生的社会性开展与进步学生的心理安康、体能、技能等放在同等重要地位;在课程内容的选择上,全面贯穿素质教育的思想,增加了体育与心理安康、体育与社会适应、运动与安康娱乐、体育与美学等内容,凸显了体育教育丰富的人文色彩和文化内涵。自主建构课程形式的课程目的与内容更加适应学生开展、贴近社会开展,实现了开展理念和有效途径的成功对接,为建立“和谐体育”、“和谐社会”奠定了根底。【参考文献】：^p