《社戏》教学设计02

《社戏》教学设计《社戏》教学设计02《社戏》教课方案教课目标：一学习小说环绕看社戏这件事，记述详略有致，疏密相间的写法。二成功的光景描述为小说增加了许多色彩。指导学生认识小说光景描述的特点。三学习小说采纳白描的手法，经过人物的语言、行动来刻画人物。教课假想：一以到赵庄看社戏的全过程为教课重点。二采纳阅读、谈论、讲解、写作相联合的教课方式，培育学生的解析、写作能力。三在课前预习的基础上，用两课时。第一课时教课重点：一进一步熟习课文，对易读错的字正音，梳理结构。二领会、推断小说在安排资料上详略适合的问题。教课过程：一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：（归）省：i行辈：a惮：a唠叨：ua怠（慢）：d撺掇：a。凫（水）：u潺潺：a（歌）吹： u蕴藻：Ub（家）眷： i皎（洁）：6漂渺：aa纠葛：ue二、增补说明：（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯）。大概：多半，大概。怠慢：有冷漠之意。模糊：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。矗立：高耸而坚固地立着。疏疏朗朗：形容稀少宽阔。纠葛：指纠缠不清。三、联合预习分段，归纳段意。要修业生默读课文，而后进行谈论，指名回答。教师明确：这是鲁迅先生 年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依照，写出了“我”十一二岁时抵达平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，此中刻画了一群农家少年的形象。第一部分：（从开头到“却全都讽刺起来了”）“我”随母亲归省抵达平桥村，简短地交代出了看社戏的时间、地点、缘故，同时介绍了乡下生活的小朋友。第二部分：（从“至于我在那边所第一期望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：第一层：（从“至于我在那边所第一期望的”到“我们马上一哄的出了门”）看社戏前的曲折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的梦想。第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们快乐地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。第三层：（从“最惹眼的是矗立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的状况。第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情形。第三部分：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。四、作品在组织资料上做到了有详有略，教师指引学生仔细地领会、推断。（一）教师发问：小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不可以？要修业生在笔录本上摘出这部分的主要内容，而后举手回答以下问题。教师明确：这部分写了三个内容：“我”随从着母亲归省抵达平桥村。平桥村是“我”的乐土，由于这里不但能免读《诗经》之类的书，还可以看到社戏。这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，玩耍玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的梦想）。平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、自由自在、兴趣无量。可是以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不可以不写，由于这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。（二）教师发问：看社戏出发前遇到了一些曲折，这里是详写的，为何？要修业生在笔录本摘出遇到了哪些曲折，而后回答详写的原由。教师明确：看社戏前的确遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲禁止“我”和他人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰到好处地衬着了“我”的扫兴。可是，这些“困难”又逐个地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一同去，双喜写了“包票”。叙事特别详确，这样写突出了双喜等小伙伴的友善、聪颖的道德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。（三）教师发问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采纳了如何的笔法？要求同学谈论后回答。教师明确：作者写了小伙伴们开船，重视于写动作：点、磕、退后、上前、出，采纳了白描的手法，突出了孩子们的聪明能干；还写了春末夏初的夜景，作者重视人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描述生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后忧如令人置身于江南水乡之中。（四）教师发问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？要修业生在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：详写的内容是：双喜陈述铁头老生翻筋斗的本事， “我”喜爱看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不断的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反响进行详写。在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。详略之间其实不是截然分开的。依据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。（五）教师发问：看社戏夜归途中，作者可写的东西好多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？要求同学们可以复述这一段（由于这段很切近少年小孩的生活），而后回答以下问题。教师明确：作者墨重彩叙写了小伙伴吃豆，着意刻画了小伙伴个集体，他天真、朴素、情、明、能干。别的，究其，那夜的小伙伴看得绝望，“我”看社的梦想获得了足；吃的豆，不是珍美味，不是一般的豆，却构成了“我”的极大快，写又与小的尾呼起来，“真的，向来到在，我在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好了。”五、部署作：（一）背“一出…庄便真在眼前了。 ”（二）在第二部分中，找出描述山、台、航船的比句，并加以领会。第二教课重点：一真学小人物的刻画。二会小光景描述的特点。三作，复坚固上一所学的内容。教课程：背。集体背、个人背相合，上背、下背相合。堂：（教出示投影幻灯片，要修业生做在笔本上。）依照表达的先后，重新排出的情的序，并指出哪些是写，哪些是略写。庄看社夜航去看社途中看社前的曲折看社航豆六一公公送豆 放牛的生活随母省小住平村情序是：写的是：略写的是：［参照答案］、 、 、 、 、 、、 、 、、、三、教师指导学生阅读课文，找出描述人物的段落和语句。（一）教师发问：小说描述的主要人物是谁？其余人物有谁？学生思虑后回答。教师明确：小说主要描述了双喜，描述的其余人物有：桂生、阿发、六一公公。（二）教师发问：双喜是小伙伴中的代表人物，试解析双喜这个形象，从中认识他的性格特点。要求同学们谈论后自由发言。教师明确：双喜这个人物刻画得活龙活现。看戏前，当“我”由于看不到戏感觉丧气，人们都痛惜地表示怜悯时，双喜大悟似的建议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简单获得大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、灵巧、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友善、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来欣慰“我”，“夜晚看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”特别体谅。当大家都不想连续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他认识大家的情绪，俨然像一个兄长相同。看戏后，双喜以为多偷阿发达的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表示了双喜考虑得周到。对这个人物，作者采纳了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特点，刻画得很成功。（三）对于小说中的其余几个次要人物，教师可以略加提示。桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这赔偿对“我”的对不起，他想出了偷罗汉豆的想法。阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，朴素无私。六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了许多”表示痛惜，这是劳动人民爱惜劳动成就的本色；他又亲身给“我”送罗汉豆，又表示他的朴素，好客。这些人物虽着墨不多，但勾画得很是正确、生动。四、教师指引学生领悟课文光景描述的特点。（一）教师发问：作者几次描述光景的立足点在哪里？学生思虑后回答。教师明确：作者借助小说中的“我”，在船上描述了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，忧如使读者身临其境，给人以美的享受。（二）教师发问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特点？要修业生齐读课文，仔细思虑后回答。教师明确：作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描述，从感觉下手，描述了豆麦、水草的幽香、淡黑起伏的连山、洁白的月光、闪亮的渔火、委宛婉转的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，可是更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。（三）教师发问：至于“深夜归航”的描述又如何呢？要求同学与上边的写景比较，回答以下问题。教师明确：从赵庄回平桥村途中的描述以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”别的，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全回来的快乐场景。五、教师发问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题办理。）要修业生思虑后回答。教师明确：小说的结尾意味深长。其实那夜的戏其实不怎么美丽，那夜吃的豆也是一般的罗汉豆，作者借助“我”那夜的戏和豆，其实是平桥村朴素、勤奋、聪颖的小伙伴们和风趣的生活。“我”对这段旧事的回忆，表达了对美好生活的追求。六、课堂写话。学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不