盐敏感性与高血压课件

盐敏感性与高血压21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。盐敏感性与高血压盐敏感性与高血压21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。盐敏感性与高血压SaltsensitivityandHypertension西安交通大学医学院第一附属医晚卒建军盐是高血压重要的环境因素之一,而人群内个体间对盐负荷或限盐呈现不同的血压反应,即存在盐敏惑性(Saltsensitivity)问题在人的各方面素质中，道德处在首要位置。我国现代化建设迫切需要的“四有”新人和德、智、体、美、劳全面发展的接班人无不强调人才道德的重要性。这样，德育在作为基础教育的农村中小学教育教学中就成了关键中的关键。而作为农村中学语文教师的我深刻感受到了德育教学的任重而道远。从事语文教学多年来，我认为现在通用教材中的课文都是经过编著精挑细选出来的，课文里无处不渗透着思想教育因素的精美句子。语文教师只要因势利导，适时点拨，就会取得良好的德育效果。下面本文就对怎样把德育渗透在语文教学中作些浅陋的探讨。一、用语文教材中典型的榜样人物的突出行为对学生进行德育教学我们所使用的教材中有许许多多的先进人物形象，他们所具有的良好品质，所表现的特殊行为对学生很有激发力，能引起学生共鸣，进而培养学生的高尚道德情操。如《邓稼先》一文中为祖国的强大而甘愿呕心沥血、鞠躬尽瘁的邓稼先，再如《人民科学家的精神风采》一文中一身正气、淡泊名利、只讲奉献、不求索取的钱学森，还有《梁思成的故事》一课中富有胆识、执著保护文化遗产的梁思成，《最后一课》中的韩麦尔先生对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚强意志，《狱中书简》一文中深处逆境却乐观、坚定、热爱众生的女革命家，以及《过零丁洋》一课中的文天祥崇高的气节和坚贞不屈的高贵品质等等，这些榜样人物的影响发人深省，让学生从中学到了很多。二、导入语境，让学生身临其境，对学生进行感染教学中许多课文只有让学生身临其境，作者深化的思想和升华的感情主题才能让学生心领神会。如朱自清先生的《背影》一文中父亲买橘子上下月台过程中所表现出来的不易动作，应引导学生自己去联想一下，如果自己做这样的动作会是什么样子。从而让他们自己去体会这浓浓的父爱，教师再适时点拨，教育学生要理解父母的心从而孝敬父母。再如，《快乐王子》一课中找出两组学生，一组学生朗读快乐王子的言语，另一组学生朗读小燕子的言语，让学生身临其境，充分体会快乐王子的忧心民众疾苦和小燕子舍己为人的高尚情操，从而使学生感情有了一次质的升华。三、引导学生通过想象，对学生进行德育教学如课文《小萝卜头》中的小萝卜头过生日，狱中的叔叔送给他半截铅笔，他就高兴得蹦了起来，由此让学生想象，半支铅笔有什么值得高兴的……。让学生通过想象体会旧社会的黑暗。体会旧社会狱中人们生活的艰难困苦。教师再适时点拨，让学生认识我们社会主义社会的美好和珍惜当前的幸福生活。再如，我在讲授《沁园春？雪》第一段时，让学生闭上眼睛，接着说：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽。大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象。……让学生发挥想象，充分感受祖国大好山河的雄壮秀美，激发学生热爱祖国河山的思想感情。四、巧用对比，渗透思想教育在教学中教师可利用比较的方法对学生进行思想的渗透。这样，在学生的认识上形成鲜明的对比，效果也很好。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中鲁智深对卖唱的金娘父女的热心帮助和对屠户恶霸镇关西的三打形成对比，让学生讨论为什么鲁提辖会对两种人会有截然不同的做法？从而让学生明白鲁提辖的爱憎分明的高贵品格，启发学生对好与坏的理解。再如，臧克家的《有的人》中的“有的人死了，他还活着；有的人活着，但已经死了……”让学生针对这两种人的不同评价进行讨论交流，最后揭示了人要以做“孺子牛”的这种人为荣，而以做“千夫指”这种人可耻为做人的准绳。五、抓住关键，用精美的句子感染学生教学中教师要善于抓住关键句子进行渗透德育。如老舍的《春》最后一段：“春天像刚出生的娃娃，从头到脚都是新的。他生长着。春天像小姑娘，她笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”这是作者看到生机勃勃的春天，心中涌发出了春光无限好的感慨，能让学生明白我们的美好生活也需要生机和活力，让他们珍惜和热爱生活，对生活要充满信心和希望，陶冶他们美好的高尚情操。六、通过朗读感情浓郁、感染力强的句子感化学生语文课文中那些典雅的诗句脍炙人口，使人赏心悦目，清新的散文沁人心脾，优美的小说扣人心弦，使人陶醉……教师用饱含情感的朗读能使学生受到感染，受到教育。尤其对一些抒情色彩浓厚的散文和诗歌，教师更不该放弃用朗读教学法去感化学生的良机。如在教学李英的《二月的哀思》一文时，先让学生听朗读磁带，感受人民群众无限怀念周总理的深厚感情。在理解文章内容的基础上教师用悲痛敬仰的语调把学生引入一种思念、缅怀总理的情境。最后学生放声朗读这首诗，当读到“多少人喊着你，扑向灵车；多少人跑向你，献上鲜花。表达由衷的敬意；多少人想牵动你的衣襟，把你唤醒；多少人想和你攀谈知心的话题……”，深情的呼唤，抑制不住的思念使学生动情，从而周总理的高风亮节、鞠躬尽瘁的光辉形象使学生热泪盈眶，对老一辈无产阶级革命家的热爱之情油然而生。七、把德育渗透在作文教学中作文教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造美好心灵的有效途径。我觉得应从以下几个方面做起。1.命题要有时代色彩命好题后，可以从八个方面指导学生立意。即①具有时代气息；②歌颂社会发展；③歌颂新风尚；④赞扬好品质；⑤宣扬正确观点；⑥批评不良现象；⑦描写自然人文景观；⑧叙写模范事迹。因为现代复杂社会中的学生明辨是非的能力较弱，这就要求教师要立足现实，对学生加以引导。让他们分清社会中美与丑的现象，哪些能够接受，哪些要予以抵制。作文命题和立意对解决上述问题是一个极好的方式。它能引导学生去思考社会，人生问题，在写作中得到自我教育。2.评语要结合实际在记叙文和散文写作中，学生的喜怒哀乐会通过笔尖流露出来。教师如果能抓好这一良机和学生心灵相通，批改作文时就能有针对性地肯定其优点，指出其不足之处。学生也会因为教师的理解而乐于接受教师的观点和教育。3.集中一些典型观点，组织全班进行评讲，这样很容易激起学生参与的积极性，在思维的碰撞中会不断闪现智慧的火花。最后再由教师总结，分析纠正不正确的，指出正确的观点。这样学生就会在和谐轻松的气氛中受到深刻的教育。总之，在语文教学中要把品德教育渗透得淋漓尽致，教师还要更加深入地钻研教材，啃透教材，自己先要品味理解，才能使学生产生共鸣。情感教育作为一种润物细无声的教育，如何才能在教学中潜移默化让你的学生接受到这种情感教育呢？通过多年的教学实践，笔者认为，以初中地理课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。一、心灵沟通，交流情感初中生学习是非常紧张的，随着年龄的增长，有些学生已经形成了自己独立的个性，有自己的主张。作为一名地理教师，我们上课先要做到抓住学生的心，让学生先主动去接受你、才能接受你的课。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。1.角色互换，拉近距离我们应该主动努力去改变“传道、授业”的模式，把主角位置主动让给学生。课堂上，教师自己坐到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。2.合理评价，获得信赖在地理课堂教学过程中，地理教师有必要针对实际情况，积极引导学生在学习过程中，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对地理教学过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与学习的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。3.倾听心声，教学相长现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动去获得地理知识。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极地参与到课堂教学中来。二、巧用资源，积蓄情感广大初中地理教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。地理教材中涉及的中国名山大川很多，作为地理老师，我们应该加强自身修养,认真研究课程标准和教材，主动去挖掘教材中蕴涵的情感态度价值观教育因素，利用整合这些资源，通过创设情景，让学生了解祖国的这些大好河山，沉浸于这些名山大川中，并产生自豪感。例如，在教学“三山五岳”时候，我借助多媒体，播放了祖国的一些名山，通过画面，创设一定的意境和学习氛围，让学生身临其境，亲身体验美好的感觉，促使学生情感领域发生强烈自我追求的心理倾向，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与学习。地理课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。这样，课内外相互配合和补充，形成地理教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会，愿同行们一起探讨。盐敏感性与高血压SaltsensitivityandHypertension西安交通大学医学院第一附属医晚卒建军盐是高血压重要的环境因素之一,而人群内个体间对盐负荷或限盐呈现不同的血压反应,即存在盐敏惑性(Saltsensitivity)问题盐敏感性(Saltsensitivity)☆指相对高盐摄入导致的血压升高,是存在于部分个体的一种血压对盐的遺传易感性,是原发性高血压的一种中间遗传表现型:SaltHypertensionSaltsensitivit□☆盐敏感性也存在増齡性改变,即随着年龄增长,肾脏排钩功能减遇,血压对盐的敏感性也增强。盐敏感性是心血管事件的一个独立危险因子两项分别长达27年、18年隨访调查结票灼发现,盐敏感的原发性高血压患者較盐不敏感的高血压患者心血管事件发生率及死亡率显著升高。100190N+R起8N+S99=0dtcp<D.dH+R00--.Non-sodiumsensitiveSodiumsensitiveH+s54681012141618Timeyears)Follow-up(yrs)Lancet1997350:1734WeinbergerMH,etal.Hypertens2001:37(2):429-432盐敏感性(Salt-sensitivity)已被美圄高血压学会ASH)“高血压新定义”确立为高血压早期损害标志ASHpresidentThomasD.Giles盐-盐敏感性与高血压研究盐敏感者在我国人群的流行病学盐敏感者的病理生理改变临床表现特点盐敏感性的人群防治盐敏感性标志盐敏感者在我国人群的流行病学盐敏感者在我国人群中的分布人群例数检出例数成人高血压341正常血压289青少年高血压34.1正常血压25920.5家族史阳性146盐敏感与盐不敏感儿童远期血压变化对陕西“儿童高血140压队列”血压变化