诊断学脊柱四肢课件整理

诊断学脊柱四肢诊断学脊柱四肢诊断学脊柱四肢和四臆SpineExtremitiesL.目的要求:熟悉脊柱、四肢的检查方法及病理改变的临床意义。2.教学内容:(1)脊柱:正常弯曲度、畸形、压痛和叩击痛、运动功能障碍。2)四肢:肢体的位置与形态异常、运动障、关节病变、下肢静脉曲张。写作教学一直是初中英语教学的瓶颈。从中考阅卷情况来看,写作题的得分率明显偏低。在中考英语作文中,很多学生甚至连一些极为常用的简单词句也不能准确表达。初中学生普遍害怕英语写作,写作兴趣不浓,写作技巧匮乏,写作教学处于一种“费时多、见效低”的尴尬境地。在教学实践中,笔者发现写作档案袋的运用能够帮助学生进行系统的写作训练,能有效地培养学生的写作兴趣,对改善初中英语写作教学大有裨益。一、帮助学生建立能全面反映学习过程的写作档案袋1.设计个性化的封面。学生根据自己的兴趣爱好设计图案,包括姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣爱好、特长、家庭住址、档案袋编号(教师把全班学生按姓名的字母顺序排列,编成号)等信息,并配有一张本人彩照。2.填写英语学习情况分析表。为了能反映一个阶段的学习情况,应要求学生填写一份基本情况分析表,对自己的当前英语写作情况作一个简单分析,以便今后对学习进步情况进行评价。3.确立学习目标。为了培养学生学习英语写作的兴趣,帮助学生树立自信心,激发学习英语的动力,教师应帮助学生确立理想的学习目标(包括学期目标、学年目标)。经学生本人、学习小组、教师共同商讨拟定后制成学习目标卡放入学习档案袋。此外,学习目标还应体现家长的期望。4.确定评价目标。编制学习档案袋最重要的部分就是确定教学目标。这些目标将是选择和评价学习档案袋的指导原则。在引导学生选择内容放入档案袋之前,要让学生充分了解《英语课程标准》在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等培养目标的描述,并组织学生以小组为单位对教学目标的描述进行讨论,确定每个单元的一般目标和具体目标。一般目标设计可以参照所达级别的课程目标,具体目标的设计可参照单元内容和学生现有水平。二、写作档案袋在初中英语写作教学中的运用(一)合理选择写作主题在实施写作档案袋的方案时,教师首先要和学生们共同讨论,讲明它的目的、意义和步骤,充分听取学生的想法和意见。采用观察、交谈等方式,多角度地了解学生的兴趣点以及学习中的困难,以便写作题目设计得更富针对性和实效性。为了促进多元智能发展,写作选题应以开放式的、多样性的方式进行。其中,相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划、自我发展实施的。选题是以每个单元的话题为主线,依据学生自身的兴趣爱好,并结合他们身边的实际生活,设计出富有想象力的、具有创造性的写作作业。(二)充实档案袋内容1.收录第一件作品。学生刚开始进行写作训练时,兴趣较浓,教师可以让学生将他们的第一件作品收入档案袋,并以此作为写作训练的起点和标杆。如在教学7AUnit1“Thisisme”时,布置学生写一篇介绍自己的短文,很多学生在自己的文章中写上了name、age、hobbies等,有的同学还在自己的作品上贴上了照片甚至画上了漂亮的插图。2.收录得意之作。现行初中英语教材是按照不同的交际功能,以单元为单位,以话题的形式来编写的。教师利用教材的这个特点,在每个单元的Maintask部分都围绕单元话题设计写作任务,学生为了使进入档案袋的作品成为自己的得意之作,课后通常认真准备,有时还会积极利用各种课外资源,收集资料。如在教学8BUnit1“Pastandpresent”时,教师设计了调查题目:“Thechangesinourhometown”很多学生采访自己的爷爷、奶奶,并在网上查找了大量资料,认真构思,还附上了相关图片。3.存入阶段性作品。写作档案袋建立后,教师每隔一段时间(一周或两周)都要提醒学生存入自己觉得能代表其现阶段写作水平的满意作品,并引导学生比较档案内容,回顾所取得的进步,从而使他们增强信心,激发写作的兴趣。4.记录丰富多彩的课外活动。教师可以创造机会让学生改编或自创一些英语短剧,每组学生分工合作,淋漓尽致地发挥自己的特长。在活动结束后,要求学生在剧本的前面写上参与演出的全体演职人员名单连同剧本收入学习档案。这样既可以为学生实践语言提供机会,又可以使学生体验合作学习的乐趣,进而提高学习兴趣。5.记录课堂教学中的精彩片段。在课堂教学中,教师可以设计开放性的问题,让学生多方位、多角度地来思考问题,以促进学生发散性思维能力的培养。课后让学生整理在上课期间自己的独特见解和其他同学的思维亮点并收录到档案袋中,充分发挥自主性、主动性和创造性,使学习过程成为一个富有个性的过程。如教学8BUnit3“Onlinetravel”时,让学生讨论theadvantagesanddisadvantagesoftheInternet,学生们各抒己见,讨论后将各人表达的有独特见解的观点整理后收录到档案袋中。辩论是一种激发学生强烈创新意识,启迪思维非常有效的方法。在教学中让学生把辩论中的精彩瞬间记录下来,经过整理收入自己的学习档案,这样既培养学生英语思维能力,也为他们的写作积累了丰富的素材。如在教学9AUnit2“Teenageproblems”时,我以“作业多的利弊”为题,把全班分正反两方进行辩论,由于双方辩论激烈,产生了许多独特见解。正方:Bydoingmorehomeworkwecanreviewthethingswestudyandputintopracticewhatislearnedinclass.Itwillalsohelpusknowwhatwelostandopenourminds.反方:Studentsshouldbetaughthowtolearnandhowtounderstandwellinsteadofdoingmorehomework.Homeworkisapassivelearningandtakesmostoftheirtime.Weoftendoituntillateatnightanddon’thaveagoodrest.(三)利用档案袋培养写作策略写作策略是写作能力的重要因素。为了提高写作训练的效率和质量,可以借助档案袋对学生进行写作策略的指导。我们要求学生每写好一篇作文之后都要进行必要的总结,分析影响写作的因素,反思自己写作的过程,提出改进的意见,最后将这些想法记录并存入档案袋,以便日后改进。同时,要求学生在每次写作训练结束后,将所获得的等第和教师评语记录好并存档。这样学生可以对写作质量进行纵向的比较,评估写作能力是否得到了提高,反思自己的写作训练的成效,以适时调整写作策略。(四)利用档案袋开展写作评价档案袋评价的作用是通过记录学习过程,让学生及时总结经验和教训,不断自我反思,及时调整学习计划和策略。1.学生自评。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面的自评表:2.教师评价。学生把文章和自我评价表一起上交,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。3.同学互评。同学互评是合作学习的重要形式。通过同学互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤:①点拨方法:教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如:应用文要兼顾格式,看图写话要抓住每一幅图的要点,说明文要强调说明的条理等等。②小组讨论:写作水平相近的学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文,然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题,讨论改进办法并填好互评表,在此过程中,教师可给予必要的指导和建议,对不足之处加以引导和启发。③反馈重写:每位学生根据同伴的评价重新修改文章并上交,教师检测评价的结果。由学生、同学和教师共同参与写作评价,使学生从被动接受评价到主动参与评价,一改评价主体单一的现象,体现了教育过程的开放性和民主化。学生自评和互评相结合,使被评价者主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于多方面对学生的学习过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价的结果,促进评价者和被评价者共同提高。4.整理档案袋,分析写作水平。让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展情况进行跟踪,以建立学生对自己写作水平的分析,从而使学生了解自己写作水平的现状,认识写作训练上存在的问题及取得的进步。5.展示写作成果。三、需要注意的问题1.档案袋的内容收集和评价给教师增加了较大的工作量,使教师付出更多的时间和精力。因此,教师应把握好自己的作用和角色。教师必须发动和指导学生对档案袋的内容进行收集、编排和保存,并对整个过程进行监控,不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中;教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与分析会,通过会议,培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点,或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展,指导学生改进。2.不能为了建档而建档,使其流于形式,要让学习档案袋为学生的成长与发展服务。3.教师的评价应以鼓励为主,并对学生不足之处提出希望。多用描述性语言进行等级评价,如Excellent.Verygood.Notbad.Needimproving等。现代教育管理理论认为每一位教师都有发展的无限潜能。管理者应构建有效的激励机制，为教师提供舞台，引领教师自主规划发展目标，让教师们享受到不断超越自我、战胜自我，获得成功的快乐，从而彰显其人生的价值。一、创设关注、和谐的支持性成长环境1.开展教师心理疏导，关注教师成长中的需求。教师的职业要求和自身价值的实现具有高的层次，力求通过自主努力与外部条件的保障实现理想，满足需求，从而为社会创造更多的价值。教师自主发展需求涉及两方面。其一是教师的情感需要。幼儿教育的性质决定了教师需要更多的情感投入，更加细腻的情感表达和交流，同时更需要获得家长、领导、同行的支持与认可。其二是教师的专业成长需要。当下的教育思潮给教师的成长与发展带来一定的压力。许多教师认为自身的人文素养、文化基础、职业技能诸方面已不能满足自主成长的需要。大多数教师都希望能提供多种形式的专业成长空间，满足不同层次教师专业成长的需要。2.建立教师互助成长小组。为教师提供心理服务，构建良好的成长空间，促进教师心理健康调节能力的有效提升。活动中，教师们“零距离”的接触，碰撞智慧，面对面地进行即时采访与对话交流。教师们利用心理小游戏来有效缓解心理压力，交流自主对幼儿、对工作的看法与构想。如将自己在幼教工作中的体验写成一首首优美的小诗并声情并茂地朗诵，以抒发自己的喜怒哀乐。有效地激发了教师的主体意识，促使教师将对幼教工作的挚爱与对专业成长的追求转化为自觉的行动，教师们一定会充满成长的快乐。二、引领教师制定分层次、个性化的可持续发展目标1.分层次制定教师专业成长目标。教师专业发展具有一定的规律性，需要管理者对不同层次教师的能力、知识、技能、情感态度诸方面作理性的分析，以制定科学的适合不同层次教师专业发展的目标，以有利于教师明确自身专业发展智能。可以通过园内公示橱窗、园内网页、编印目标承诺书等等，引领教师通过集中学习与个人自学，明晰不同层次目标的具体内容，鼓励教师能按专业发展目标积极参与教学与科研活动，更新教育理念，总结、完善、验证、提升，实现理论与实践的有效结合。2.制定个性化教师成长目标。既要有适应所有教师专业发展的目标引领，让每位教师都能通过自主努力达到专业发展的基本要求，又要根据教师的个性特点与个体发展需求，制定不同发展的个性化目标，以促进教师扬长避短，构建自身专业发展蓝图。管理者应做好如下引领：一是引领教师正确认识自我，合理预估自己的专业发展时空。二是引领教师分析自身特点，一切从实际出发，制定切实可行，恰切有效的专业发展目标。三是引领教师确立个性化发展目标，内容具体，操作性强；目标求高，有提升，可实现。管理者应为教师搭建发展的舞台，提供硬环境与软环境，让教师们主动发展、自主发展，促使教师们将个性化的成长目标转化成一种内在的、自发的需求和行动，并逐步形成自身独特的风格。3.注重教师专业发展的过程性评价管理。要充分发挥评价的激励功能，以促进教师有效发展。应重视过程性评价、重视教师的自我评价、重视多层面、立体化的评价。对教师教学质量与效果，可采取随堂听课、随机抽样调查的方式进行跟踪考核，重视过程性管理与评价，也可通过组织评优课、说课、基本功竞赛、教案评比等形式对教师进行不定期的考核与评价，最终实现综合性的考核与评估。从而激发教师的内在需求与欲望，促进教师的专业发展。和四臆SpineExtremitiesL.目的要求:熟悉脊柱、四肢的检查方法及病理改变的临床意义。2.教学内容:(1)脊柱:正常弯曲度、畸形、压痛和叩击痛、运动功能障碍。2)四肢:肢体的位置与形态异常、运动障、关节病变、下肢静脉曲