电大学前儿童语言教育考试复习题汇总

电大学前儿童语言教育考试复习题汇总学前儿童语言教育（按拼音排序）填空（独词句）表现了词和事物联络，尤其是词指称整类事物概括性。（双词句）表现了造句基本原理，就是选择需要词，按照学会格式把它们组合在一起。（独词句出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中关键两步，因为语言基本奥秘已开始渗透这些简单学习之中。（行动研究法）是指研究人员和一线教师针对实际教育活动或教育实践中问题，不停提出改进教育方案或计划，用以指导工作实践。（语言观念）是指人们对于语言认识、情感、看法、态度和审美情趣等关于语言一系列态度和看法。（语言能力）就是使用语言人对语言内容内在规则把握，（语言利用能力）则是指在一定语境中对于语言详细利用能力。（制订语言教育活动目标），是语言教育活动设计中最主要一环，它恰当是否，将对真个活动设计产生决定性影响。按讲述对象特点分类，讲述活动分成（看图讲述）、（实物讲述）、（情景演出讲述）三种。儿童母语习得过程有着惊人相同:通常是从无意义声音，发展到______单词句(独词句)_阶段，然后进人（双词句）阶段，再进人（多词句）及至最终进入（成人句）阶段。儿童文学创造活动方法主要有：（复述和朗诵）、（演出）、（创编）。儿童语句产生评定和分析通常采取两种方式：儿童说出句子中（包含语词数量）、句子中（结构完整性和复杂性）。儿童掌握语言，要掌握（语音）、（词汇）、（语法），并将其利用成熟。符号特点是就语言起源符号创制之初而言，符号一旦进人交际，就必须恪守社会约定，它对人们有（任意性强制性）。个人语言利用能力是一个多侧面能力，大致包含利用社会交往规则能力、利用语言进行认识和思索能力。讲述活动语言交流有别有其它类型语言活动，它要求幼儿使用是（独白）语言。讲述活动在设计和实施时基本步骤是：（感知了解讲述对象）、（利用已经有经验自由讲述）、（引进并学习新讲述经验）。当前学界关于儿童语言取得理论概括为三大类：（后天环境论）、（先天决定论）和（先天与后天相互作用论）前儿童语言学习受到各种原因影响，这些原因大致能够分为（生理原因）、（心理原因）和（社会原因）。前语言交际能力发展可分为三个阶段：（产生交际倾向）、（学习“交际”规则）、（扩展交际功效）。前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言（感知能力）、前语言（发音能力）和前语言（交际能力）。谈话活动主要类型：（日常生活中谈话）、（有计划谈话活动）、（开放性讨论活动）谈话情境创设，常见主要有三种方式：第一（实物或直观教具创设谈话情境）、第二（用语言创设谈话情境）、第三（用游戏或演出形式创设谈话情境）。学前儿童文学作品学习活动主要包含（文学观赏）和（文学创造）两种类型。学前儿童语言教育基本任务就是促进（幼儿语言发展），提升（幼儿利用语言能力）。学前儿童语言教育内容应该依照（教育目标）来确定，还应该依照（学前儿童心剪发展特点）和（语言发展特点）来选择。学前儿童语言教育研究方法主要有为：(自然观察法)、(调查研究法)和(教育行动研究法)等理论与实践相结合综合方法。学前儿童语言教育主要是研究学前儿童(语言取得)、(语言学习)和(语言教育)过程。学前全语言教育发展是学前儿童听、说、读、____前书写）_以及_____外语）_等全方面语言能力。通常把从儿童出生到能够说出第一个具备真正意义词之前这一时期划为（序言语言）阶段；从儿童开始进入正式学说话阶段，到讲出第一批有真正意义概括性词时期，划为（语发生）阶段。通常而言，学前儿童只掌握基本（口语）词汇，她们对词汇掌握主要表现在（词汇数量）增加、（词类范围）扩大，以及（对词义了解）确实切和加深等方面。通常来说，儿童自第一声啼哭到作好说话准备，经过了大量发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即______单音发声_____、___音节发声________和_____前词语发声______。因为儿童在早期阅读中往往要借助成人帮助才能进行，（亲子共读）便成了早期阅读主要方式。幼儿发音不准确，往往是因为在言语听觉上不能（正确分辨语音______，在言语运动觉方面不能（正确掌握发音动作_____。幼稚园教育总目标和年纪阶段目标通常由（专门机构）制订，而幼儿语言教育详细活动目标通常由（教师自己）制订。语言包含（口头）语言和（书面）语言，所以语言既是人类（话语），也是一个书面符号。语言符号（任意性）和（强制性）是对立统一，人们不能随意更改已经约定音义关系。语言能够分为底层和上层：底层是一套（音位）；上层通常分为三级，分别是（语素）、（词）、（句子）。语言能力首先是指个人使用语言能力，详细表现在听说读写四项；另首先是指分析语言能力，带有较强直觉性特点。语言是一个非常复杂符号结构系统，按其组成成份来说，包含（语音）、（词汇）、（语法）三个方面。在儿童掌握语言之前，有一个较长言语发生准备阶段，称为“（序言语阶段）”早期阅读环境包含（精神环境）和（物质环境）。二、判断“××地域幼儿学说普通话与方言关系调查”，经过搜集幼儿学说普通话过程中存在发音问题，方便今后语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。ד大班幼儿阅读能力调查”经过调查，发觉并分析了幼稚园大班儿童早期阅读中所存在问题，它属于原因调查。ד儿童口吃成因调查”意在探讨儿童口吃形成可能原因，它属于现实状况调查。ד言语”就是“语言”，二者只是名称不一样，实质上没有什么区分。ד有趣中心话题”往往包含了三个特征：经验性、新奇性、趣味性。√“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间调查”主要调查儿童语言发展特征随时间推移而发展改变情况，它属于相关调查。ד早期阅读”是指幼儿识一些字能够自己阅读。×0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最快速阶段。√把“妈妈”了解为仅指自己妈妈，这是儿童了解词义特化现象。×成人语言观念对儿童语言学习没有多大影响。×成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符现象是接尾策略在起作用。√出生21天5个月婴儿，有大量"玩弄"声音现象，此阶段为非自控音阶段。×词汇量从数量方面说明儿童词汇水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇质量。√动物也有语言，我们日常说所谓“莺声燕语”就是动物语言。×独词句表现了词和事物联络，尤其是词指称整类事物概括性。√对学前儿童语言发展评价主要方法有：观察评定法、作品分析法、谈话法、档案评定法等等。√儿童生活是幼稚园语言教育整合基点。√儿童文学作品是指那些浅显诗歌、小说、散文、剧本等。×儿童通常在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最快速时期。×儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力，听到什么才有可能说出什么。×仿编是经过想象和联想，对原作一些部分进行扩充。×分析语言能力，详细表现在对各语言层次和各语言单位所具备特征知觉上，带有较强直觉性。√复述和朗诵是背书式重复，经常进行练习可提升儿童记忆能力和对语言直觉敏感性。×复述是发展幼儿独白语言一个教育方式，是中国幼稚园语言教育中颇具特色一个教育内容。×依照评价材料不一样，对语言教育活动评价主要方法可分为自我评价法和她人评价法。×观察评定法方法是由孩子经过观察、模仿老师示范，从而学习语言一个方法。×集合哨声、进军号角等有约定意义，所以也是语音。×间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。√讲述语言要求比谈话语言要求高，而且建立在通常交谈语言基础之上。√讲述活动为幼儿提供是一个相对正式规范语言利用场所。√教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。×教育评价是为了甄别、检验儿童语言学习和发展情况。×咳嗽声是人类发音器官发出声音，也是语音。×扩编要求幼儿仿照某一篇作品框架或某一个段落，编出自己文学作品或段落。×聋哑不会说话但能够思维，这说明思维能够离开语言而单独存在。×没有语言，人类不但没法交流思想，而且也无法进行思维。(√)能认真倾听并了解教师讲述内容，以此指导自己行为。这也是语言教育内容。√前语言阶段，感知语音能力是儿童取得语言基础。√人类语言是分层装置，靠组合、替换来运转。√识字是阅读活动最基本要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力。×识字也是幼儿学习任务，幼稚园组织开展早期阅读活动就是帮助幼儿取得识字经验，提升幼儿对文字敏感程度。×实物讲述应在熟悉实物基础上进行，所以教师首先要花大量时间让幼儿认识实物。×双词句结构不完整，句子成份经常缺漏，表示意思也不明确，所以不具备句子雏形。×双词句表现了造句基本原理。√双语学习是指是同一个人同时学习和使用两种语言现象。√思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。√谈话活动要求幼儿使用是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言尤其路径。×体态语能够脱离语言而独立完成一定交际任务，所以它能代替语言交际功效。×听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童兴趣而进行听说教学游戏。×听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参加活动，通常没有明确语言教育目标。×为愈加好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿重复练习某一交往技能，还能够让幼儿将一些交往词语背诵下来。×为了让幼儿更轻易了解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常见词语，如把小“狗’，说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。×文学观赏是经过儿童想象将作品语言材料转换成她们头脑中视觉、听觉表象（画面）过程。√文学作品作为艺术品，首要是审美价值，其次才是其它认识价值、娱乐价值等。√文字突破了语言交际中时空限制，是最主要交际工具。×行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，而且伴随研究与实践进程加以调整。×学前儿童语言发展水平评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。√学前儿童语言教育内容能够分为专门语言教育内容和渗透语言教育内容两类结构。√学前儿童语言教育评价内容主要包含两方面：对学前儿童语言发展评价，对学前儿童语言教育活动评价。√学前儿童语言学习受到各种原因影响，大致能够分为生理原因、心理原因。×学前期是儿童语音发展关键时期，也是学习普通话发音最好时期。√研究表明，通常从一岁开始，婴儿才真正了解成人语言。×通常把从儿童出生到能够说出第一个具备真正意义词之前这一时期划为言语发生阶段。×一个社会能够没有文字，可是不能没有语言。√轶事统计法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜研究方法。×婴儿出生后很快就有前语言交际现象，如用不一样哭声表示需要，吸引成人注意。√婴儿都很喜欢重复昕同一故事，几乎百听不厌。√幼儿语言能力是在语言形式、语言内容和语言利用三方面交互作用过程中逐步发展起来。√幼儿听到他人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定语法意识。√幼儿语言教育详细活动目标是指某一详细教育活动中要达成目标，通常由专门机构制订。×幼稚园谈话活动意在良好语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与他人交流方式。通常没有明确目标和计划。×幼稚园语言教育内容是语言形式、语言内容、语言利用总和。√幼稚园语言教育方法通常方法有：示范模仿法、视昕讲做结正当、游戏法、演出法、练习法等。√语言发展最主要生理基础是人类神经系统尤其是大脑发展。√语言角主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣幼儿认读汉字或练习运笔。×语言教育活动是幼儿白发地观察、模仿学习语言过程。×语言就是人类话语，是能够用来沟通某种方式。×语言能力指是个人使用语言能力，详细表现为听说读写四项。×语言是人类惟一交际工具。×语言是先天遗传，生理上正常孩子，长大就会使用语言。×语言是一个非常复杂符号结构系统，按其组成成份来说，包含音、形、义三个方面。×语言系统上层是音义结合体，即符号和符号序列，是表义单位。√语言学习心理原因包含三个方面：知识经验积累、认知能力发展、心理素质差异，其中最为主要是心理素质差异。×语言学习是儿童语言综合化过程√语音是口头语言物质载体，是人类发音器官所发出声音。×阅读区具备以下三种功效：提升儿童阅读水平、为有计划阅读活动做准备、培养幼儿对图书兴趣。√在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提醒，及时纠正幼儿说话时用词造句错误。×在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者身份，要直接对孩子语言进行指导。×在体育教育活动中渗透语言教育，能够让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师示范动作。×在一切动物中，唯独人类具备高度发展语言系统。√在音乐活动中渗透语言教育，能够让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提升音乐观赏能力和语言表示能力。√早期阅读环境包含精神环境和物质环境两个方面。√早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书经验，包含早期识字经验和早期书写经验。√重合音出现是儿童早期语言发展主要现象，是婴儿说话所展现特殊“小儿语”式发音。√组合关系是符号与符号组合起来关系，就是组成线性序列语言成份之间结构关系。√三、问答“自然观察法”通常包含哪些详细方法？自然观察法详细方法有很多：日志描述法、轶事统计法、实况详录法、时间取样法等，其中日志描述法中主题日志法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜。日志描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长久跟踪观察。主题日志法是以专题日志形式对儿童发展情况进行边观察边统计，如儿童语言发展。它能系统地获取儿童语言发展连续改变，能提供比较长久、详细第一手材料。因为观察是在自然情境中连续进行，资料较为真实可靠，具备生态效应。实况详录法要求详细、完整地统计被试在自然状态下所发生行为，然后对所搜集原始资料进行分类，并加以分析方法。0至3岁学前儿童语法发展有什么特点?(1)单词句阶段:是指用一个词代表句子，通常出现在1岁一1岁半。单词句所用词不是单独和某种对象相联络，而是和某种情境相联络。(2)双词句阶段:是由二个单词组成不完整句，有时也由三个词组成，通常出现于1岁半到2岁。(3)能利用多个简单句，出现复合句:2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，百分比小。(4)句中含词量增加:伴随年纪增加，儿童说话所用句子有延伸趋势，句中含词量增加。(5)疑问句增多:2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈快速增加趋势。(6)接尾策略:接尾策略是指婴儿不论实际情况，只选取问句末尾一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。(7)抽象句子规则，进行系统整合:把一个新语言现象纳人原有语言框架，力图用原有规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。(8)说话不流畅，表示常有“破句现象”:说多词句句子时，常有说话不流畅，结结巴巴现象。对3岁孩子而言，这是正常自然现象。当幼儿进入围绕话题自由交谈时，教师职责和任务主要表现在哪些方面？(1)教师必须在场。(2)教师参加谈话。(3)教师要观察统计幼儿谈话情况，了解她们利用原有谈话经验进行交谈状态，明了幼儿谈话水平差异，为下一阶段活动指导作深入准备。对幼儿语言学习行为评价包含哪些内容？(1)幼儿参加活动主动性。(2)幼儿在活动中完成语言学习任务情况。(3)幼儿在活动中表现出来独立看法情况。(4)幼儿在活动中创造性利用语言表现。这四个方面相互区分，又相互联络，共同组成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价主要内容。这些学习行为评价既是对幼儿语言学习态度评定，也是对幼儿语言学习能力评定，同时经过对幼儿在活动中语言学习行为评价也能在一定程度上反应教师设计和组织语言教育活动质量。儿童文学作品学习有哪些基本特征?(1)围绕文学作品展开学习活动。(2)包含感受、了解与表现审美目标。(3)整合相关学习内容。(4)提供多个与文学作品相互作用路径。儿童语言教育评价有哪些内容？学前儿童语言教育评价内容主要包含两方面：(1)学前儿童语言发展评价①学前儿童语言发展水平评价。②对幼儿语言学习行为评价；2)学前儿童语言教育活动评价①正规语言教育活动②渗透在日常活动(包含生活活动)非正规语言教育活动。激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。(2)激励每位幼儿主动参加谈话，真直形成双向或多向交流。(3)在自由交谈活动过程中，适当增加幼儿“动作”机会。(4)注意自由交谈中个别差异。简述对语言“约定俗成”性了解。语言符号音义关系是由社会约定，用什么样“音”去表示什么样“义”，完全由社会约定，因而这种音义任意性关系又叫约定性。“约定俗成”含义:第一，语言符号语音形式和意义内容之间没有必定、本质联络，完全是任意，音义结合任意性是人类语言多样性一个主要原因。第二，用什么样声音形式表示什么样意义，什么样意义用什么样语音表示，是由社会全体组员共同约定并共同恪守。符号任意性特点是就语言起源符号创制之初而言，符号一旦进人交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接收它，假如破坏约定私自更改，就必定遭到社会拒绝。所以，语言符号任意性和强制性是对立统一，人们不能随意更改已经约定音义关系。简述学前儿童语言取得理论主要内容。当前学界关于儿童语言取得理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言取得决定性影响。认为儿童语言只是成人语言简单翻版，否定或轻视儿童在语言取得中主动性及其先天原因影响。先天决定论强调先天察赋作用，认为语言取得不是后天学习结果。这种理论这种认为，儿童生来就具备一个语言学习装置。儿童接触一定数量语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细语言。先天与后夭相互作用论，认为认知结构是语言发展基础，个体认知结构起源于主体和客体之间相互作用。语言习得不是本能、自然过程，强调智力成长和语言发展之间关系，关注儿童经验背景和成长中智力对其交往能力影响。讲述活动有哪些基本特征？(1)讲述活动需要有一定讲述对象。(2)讲述活动是培养独白语言主要路径。(3)讲述活动具备相对正式语言情境。(4)讲述活动中需要调动幼儿多个能力。怎样从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面了解《纲要》语言教育目标？了解《纲要》语言教育目标，我们能够把幼稚园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，而且从以下几个方面对幼儿实施教育。(1)养成幼儿注意倾听习惯，发展她们语言了解能力。倾听是儿童感知和了解语言行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺乏一个行为能力。知道倾听、乐于倾听而且善于倾听人，才能真正了解语言内容、语言形式和语言利用方式，掌握与人进行语言交流技巧。(2)激励幼儿大胆、清楚地表示自己想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展思维能力和语言表示能力。以一定语言内容、语言形式以及语言利用方式表示和交流个人观点行为，是幼儿语言学习和语言发展主要表现之一。只有知道表述作用、愿意向他人表述自己看法，而且具备表述能力人，才能真正与人进行语言交际。(3)引导幼儿接触优异儿童文学作品，使之感受语言丰富和优美，并经过各种活动帮助幼儿加深对作品体验和了解。幼儿在学习文学作品中形成综合语言能力，能够增强她们对语言关键操作能力不一样层次敏感性。所以要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品机会。(4)培养幼儿对生活中常见简单标识和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其它多个方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写兴趣，培养阅读和前书写技能。怎样对0—3岁孩子开展早期语言教育活动？(1)为婴儿提供良好言语示范和榜样。(2)培养儿童多看、多听、多说、多练好习惯；(3)开展早期阅读，培养良好阅读习惯。(4)随时帮助婴儿正确使用语言。怎样开展早期阅读中亲子共读活动？(1)选择适龄读物；(2)以身作则培养家庭阅读气氛；(3)读书给儿童听，唤起儿童情感共鸣；(4)利用生活中素材共读；(5)善用故事录音带；(6)采取多个参加形式。怎样了解语言符号系统性？(1)从语言层级看，语言各个组成要素之间相互联络表现了语言符号系统性。(2)语言要素内部各个单位之间相互联络表现了语言符号系统性，这些单位相互影响。(3)各个单位之间组合具备功效上联络，同时一个单位往往有许多具备相同功效单位形成一个聚合，能够相互替换。怎样在日常生活和游戏中渗透语言教育?日常生活和游戏为学前儿童提供了大量语言交往机会，使儿童经过实践，练习、巩固、了解和利用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了关于各种事物和人际交往丰富经验，为幼儿语言活动积累了素材。经过日常生活中一些主题活动，教师能够对幼儿语言学习进行有针对性指导。(1)在日常交往中指导儿童学习语言。(2)经过常规主题活动发展幼儿语言。(3)经过区角活动发展幼儿交往语言。什么是学前儿童语言教育评价方法？学前儿童语言教育评价方法有哪些？(1)学前儿童语言教育评价方法，是指经过一定伎俩搜集语言教育活动系统中各方面信息，依据一定客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观衡量和科学判定。(2)对学前儿童语言发展评价主要方法有：观察评定法、作品分析法、谈话法、档案评定法等等。什么是语言能力？语言能力首先是指个人使用语言能力（基本语言能力），详细表现在听说读写四项；另首先是指分析语言能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察对象进行知觉能力，它是一个特殊语言能力，详细表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具备特征知觉上，带有较强直觉性。上述两方面能力相互联络、相互促进，在语言使用动态过程中得到统一。实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和她人评价法各有什么优缺点？(1)实地观察评价法优点是，全方面、客观，具备鲜活、原生态特征，能比较真实地反应活动原来面貌，可信度比较高。但实地观察评价因为组织评价要求即时性，状态展现短暂性，所以对评价者时间商精力要求都比较高。(2)间接信息评价法语言教育信息材料具备可重复回放、重现特征，能灵活地按照需要再现当初活动情境，方便组织安排，能够用来不停、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。可是因为信息资料均来自于间接，如被评价者因为某种原因，或者搜集者水平等问题，都可能会造成信息失真，那就较难反应被评价真实状态，使评价失去意义。所以，间接搜集信息尽可能要求做到保持原貌，力争以最真实状态展现，使评价降低无须要误差。(3)自我评价法优点，是不受时间和场所限制，简便易行，省时省力，能够在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象一一教师主体作用。缺点为，因为缺乏外界参考系，不易进行横向比较，所以轻易出现过高或过低趋向，其结果客观性较差。(4)她人评价法优点是，客观性强，有利于防止主观片面性;可信度较高，可防止对自己评价过高或过低；也有利于优异经验及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和很好组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体研究气氛也十分主要，要求组员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提升目标，而不是一团和气净说好话，或者有意找茬，鸡蛋里面挑骨头。她人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。谈话活动有哪些基本特征？(1)谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣话题。(2)谈话活动重视多方信息交流。(3)谈话活动拥有宽松自由交谈气氛。(4)谈话活动中教师起间接指导作用。听说游戏活动有哪些基本特征？(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。(2)将语言学习重点内容转化为一定游戏规则。(3)在活动过程中逐步扩大游戏成份。为何说语言是人类最主要交际工具？首先，语言是一个人类所特有社会现象。它伴随人类社会产生而产生，也伴随人类社会发展而发展，在人类社会之外是没有语言，社会属性是语言最为基本一个属性。其次，在人类交际工具中，语言是最主要。人类交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字统计语言，处于隶属地位，是最主要辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字基础上产生，且在特定领域内为社会服务，使用范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际功效。为何说语言是思维工具？语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识结果储存场所，思维结果需要语言表示出来。思维离不开语言，必须在语言材料基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依靠，推理进程难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维结果也无从表示。学前儿童词汇发展有什么特点?通常而言，学前儿童只掌握基本口语词汇，她们对词汇掌握主要表现在词汇数量增加、词类范围扩大，以及对词义了解确实切和加深等方面。(1)从9个月开始真正了解语言。(2)1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景联络越来越多，能了解更多词和简单句子。(3)1岁半至2岁阶段：词汇量快速增加，出现“词语爆炸现象”。了解能力不停提升，能摆脱详细情境制约了解词语。(4)2岁至2岁半阶段：词汇快速增加，对词义了解日益加深，词概括程度深入提升。求知欲强烈，对新词感兴趣。学前儿童语言教育研究任务，主要包含哪两大方面?深入探索学前儿童语言教育功效和作用；(2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展特点与教育规律，并利用规律来促进学前儿童语言发展。学前儿童语言教育评价有哪些内容?(1)学前儿童语言发展评价①学前儿童语言发展水平评价。②对幼儿语言学习行为评价；(2)学前儿童语言教育活动评价；①正规语言教育活动②渗透在日常活动(包含生活活动)非正规语言教育活动。学前儿童语言教育评价有哪些标准？(1)正确价值观。(2)客观公正标准。(3)参考性标准。(4)连续全方面性标准。学前儿童语言学习有哪些主要特点?(1)语言学习是儿童语言主动建构过程。(2)语言学习是儿童语言个性化过程。(3)语言学习是儿童语言综合化过程。(4)语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积过程。学术研究多元化研究趋向，哪些方面将受到关注？(1)学前儿童语言利用能力发展。(2)生活性和整合性。(3)发展儿童语言智力。(4)视听文化利用。(5)影响儿童语言教育原因研究。影响学前儿童语言学习社会原因有哪些？(1)社会生活环境影响；①不一样地域不一样生活环境。②教育差异。(2)成人语言观影响影响学前儿童语言学习主要有哪些原因?(1)生理原因。(2)心理原因。(3)社会原因。较为主要是儿童社会生活环境，成人语言观和儿童教育观影响。