初中化学-溶液的形成第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

评测练习1．下列物质属于溶液的是（）A．冰水混合体B．澄清石灰水C．泥水D．豆浆2．下列物质不属于溶液的是（）A．汽水B．食盐水C．蒸馏水D．糖水3．溶液是一种（）A.化合物B.混合物C.纯净物D.无色透明液体4．溶液的基本特征是()A.含有溶质和溶剂 B.其组成中一定含有水C.具有无色及透明性 D.具有均一性和稳定性5．蔗糖水是溶液，原因是()A.两种物质组成的 B.无色透明的液体C.加热至沸腾也不分解D.蔗糖分子均匀分散在水中6.溶液中的溶质可以是（）A．固体B．液体C．气体D．三者都可以7．下列叙述正确的是（）A．任何均一、稳定的液体都是溶液B．泥水中泥是溶质，水是溶剂C．溶液中只能含一种溶质D．如果温度不变，溶剂也不蒸发，溶质是不会从溶液中析出来的8．下列状态的物质相互接触，反应速率最快的是()A．固体与固体B．固体与液体C．液体与液体D．气体与固体9.下列说法中错误的是（）A.溶液不一定是液体B.酒精的分子具有亲水性，所以酒精易溶于水C.溶剂的质量加溶质的质量等于溶液的质量D.溶剂的体积加溶质的体积等于溶液的体积教材分析“溶液的形成”是九年级上册第三单元第一节内容。本单元是在学生对最常用的溶剂——水的性质及相关知识有了一定的了解的基础上设置的。内容主要涉及什么是溶液、溶液是怎样形成的、如何表示溶液的组成、如何配制一定组成的溶液四个问题。目的是帮助学生认识一类常见的混合物——溶液。通过认识溶液初步经历研究物质的一般过程：从定性研究（诸如是什么、为什么、怎么样等方面的问题）到定量研究（诸如数量多少、程度大小、进展多块等方面的问题）。并在诸多活动经历中慢慢深入微观世界，学着从微粒的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。第一节溶液的形成：引导学生对比较熟悉的食盐在水中的溶解现象的观察以及对溶解过程的微观分析，初步认识溶液的组成及溶液的重要特性。并通过设置活动或实验探究，使学生认识到物质溶解过程的能量变化及其原因。应该说，本节教材编写的意图是让学生通过三个“活动天地”、两个“实验探究”和一个“多识一点”等一系列的活动，亲身体验科学探究，深化对有关溶液知识的理解，进一步构建物质之间相互溶解的本质——微观粒子之间通过相互作用而扩散、彼此形成新的分布格局的过程，并能初步运用科学探究的方法解决一些化学问题。《溶液的形成》教学设计执教者课题《溶液的形成》解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析溶液在日常生活中随处可见，但如果问学生什么是溶液，学生可能列举日常生活中见到的种种液体，如水、醋、酒、饮料等。也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液存在一些错误的认识。教材直接从学生熟悉的食盐溶于水的过程入手，使学生首先认识到的溶液是几种物质的混合物，并且由于溶解过程是微观粒子相互扩散、混合，微观粒子的运动和相互作用的特征决定了溶液的均一性和稳定性。这不仅有利于帮助学生理解溶液的本质，对后面学习溶液的概念也是非常有益的。所以教师应该从溶解入手，使学生认识溶解现象，并注意帮助学生分析：课本给出的“溶液”概念是从溶液这样一个分散体系的组成特征来下定义的——符合这一组成特征的分散体系就是溶液。通过本单元的教学，帮助学生实现溶液概念由其头脑中原有的不够科学准确的“迷思概念”（即生活化概念，如学生从字面意义理解容易把“溶液”想成一定是液态的，并且其中一定有水等等）转化为科学概念，需要从活动入手，积累丰富的感性认识，之后才能实现真正的概念化。教材分析内容标准认识溶解现象，知道知道溶液是由溶质和溶剂组成的。知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。了解溶液在工农业生产和日常生活中的重要意义。教学目标知识目标通过认识溶解现象，知道溶液是一类重要的物质。通过实验活动从宏观上认识溶液的特征，并通过微观动画模拟从微观上认识溶液是以分子或离子的形式分散到溶剂中形成均一稳定的体系，这正是溶液具有相应的宏观特征的本质所在。通过实验探究，知道溶解过程伴随着能量的变化。能力目标通过丰富的探究实验，培养学生的动手操作、分析观察、比较推理、表述等能力。通过宏观现象、微观本质的对照，培养学生从宏观和微观两个维度认识物质的能力。情感态度价值观目标感受化学与生活的密切联系，感受化学对生活的指导作用，激发学生学习化学的兴趣和对话学的热爱。教学资源1.鲁教版九年级上册教材2.课件3.实验用品和器材教学重点从宏观、微观两个角度认识溶液的特征、溶解过程中的能量变化。教学难点从微观角度解释溶液的形成过程以及溶解过程中的能量变化。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备1.把握教材，了解学生生活中所处的生活情况，辨证分析课本知识点。2.提前准备相关资料。3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件，准备实验。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课创设情境，引出溶液展示两杯无色液体学生品尝并说出名字自主合作、探究学习通过探究实验一，得出溶液的定义特征及组成通过观看食盐和蔗糖的溶解的微观动画，理解溶液具有均一性稳定性的原因除水外，酒精和汽油也是常用的溶剂，区分常见的溶质和溶剂物质溶解时温度的变化提出问题：1-5号五支试管中五种物质哪些能溶于水，哪些不能溶于水？播放动画，提出问题提出问题，引导学生实验探究引导学生实验探究并解释原因学生分组实验探究，分组讨论问题，得出结论，解决问题观看动画，交流讨论，得出结论小组合作，实验探究，讨论得出结论实验探究，讨论分析拓展延伸知识情境性的应用实施训练讨论交流，解决实际问题。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计溶液的形成定义特征及组成温度的变化教学效果预测本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，小组合作，探究实验，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取学生熟悉的事物，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，通过实验探究等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。课后反思一、本课的亮点1.努力开发利用现实生活资源，选取典型案例激发学生兴趣。溶液的形成教学内容具有鲜明的生活性，因此本课与生活密切联系，努力挖掘学生的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活现象，尤其是学生所关注的热点话题，选取了典型性、有针对性、有感染力、有较强说服力的生活现象，使教学内容充满鲜活的生活气息，以此来激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和认识，使学生在例中激情，在例中明理，在情和理中导行，从而收到很好的教学效果。2.重视学生的情感体验，通过学生活动引领教学。

体验来源于生活，又扎根于内心，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得积极的情感体验，明确道理提高认识；才能使心灵受到震撼、情感受到触动、思想受到启发。本课通过创设丰富的教育情境，将情感、态度和价值观有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。如在导入环节中让学生品尝熟悉的糖水的雪碧，从已知引向未知。精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。通过设计物质的溶解及溶解时温度的变化实验，在活动中感悟，从而营造出生动活泼的课堂氛围。尤其是小辩论的活动，激发了学生的兴趣、调动了学生的积极性，使学生在辩论中提高认识、激发思维、张扬个性！3.科学巧妙地设计问题，重视及时有效的评价。好的设问可以激发学生的思维，培养学生的创新精神。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，主动探索社会现实与自我成长中的问题，使思维向新的广度和深度发展，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强学习能力。因此本课中巧妙设计了科学合理、有一定的思维含量，又能使学生感兴趣的问题，例如设计物质在水中的溶解、常见的溶剂、溶解时温度的变化等探究试验，激发学生兴趣，激活学生的思维。“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。初中生对一切事物充满好奇、自信，他们渴望得到他人的肯定和赞扬。所以课堂上我注意认真倾听学生的发言，对学生的活动作出及时的评价，给予学生适当地肯定和鼓励；拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。二、今后教学中应注意的问题1.应该把课堂看作师生情感交流的场所。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消除与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不