初中生物-生物的进化单元测试讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析本章内容阐述了生物学一个宏观方面的原理，这与之前的知识所处的角度不同，学生需要有一个学习视角的转变，初三大多数学生对生物的进化有一定的认识，但多数对生物进化规律还存在着认知误区，对生物进化的原因一知半解，不能用科学的观点对生物进化的现象加以解释。通过本章的学习，从理论上掌握了相关的原理，在应用方面可能还存在不足，通过检测一方面巩固所学知识，一方面也可以发现认识上的不足。在日常教学中感觉多数同学能掌握相关知识，但解题的方法，技巧，科学思维方式还有待通过检测得到训练和提高效果分析1．学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。2．针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。3、通过对易错题目的分析，能对相关的基本知识做一个回顾和巩固，进一步掌握了基本知识。教材分析本章由生命的起源，生物进化的证据，生物进化的原因三部分构成，教材设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过本章内容的学习一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面也就让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断发现，原先被认为是正确的假说会不断地得到修正和补充，甚至被否定。因此在测试题的设计方面一方面要考察学生对进化理论相关概念的掌握情况，一方面也要考察学生对本章所涉及到的科学思想和科学方法的理解和运用。生物的进化单元测试试卷讲评课教案一、讲评内容：初三生物生物的进化单元测试卷二、讲评目标：1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力.,总结解题方法和规律。4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。5.训练应试技巧和答题策略。三、讲评重点：错误典型题、学生质疑的题四、讲评难点：典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化五、讲评方法：1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合2.问题教学3.整理升华，总结提高六、突破措施：1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。七、讲评过程：（一）组织教学（二）总结考试情况1、优点：选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。2、缺点：部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。（三）分析讲评试卷1、试卷结构试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共40分、Ⅱ卷为简答题共60分。试题分布情况：本次考试卷子里面每一章节的分值分布情况是：第一章约占25分，第二章约占25分，第三章约占12分，第四章约占28分，第五章约占10分题型情况：选择题，简单题得分情况：选择题最高分40分，最低分10分，简答题最高分60分，最低分9分。试卷中集中反映的问题：①基础知识掌握得不牢固②语言表述不规范③实验设计能力差④对知识的迁移运用不灵活⑤对问题缺乏深层次,全面思考⑥错别字,书写不规范⑦审题不细2、试卷讲评①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解③变式训练④反思总结（四）教师讲评典型错题（五）学生纠正、复习巩固1、完成满分卷2、巩固练习八、跟踪练习：九、教学反思：生物的进化测评1.(2014·枣庄学业考)下列关于生命起源和生物进化的叙述，错误的是()A.原始大气的成分中不含有氧气B.原始生命诞生于原始海洋C.生物进化的方向与环境变化无关D.蛋鸡每年下蛋200多枚是人工选择的结果2.(2014·滨州学业考)下列关于达尔文自然选择学说的叙述中，不正确的是()A.自然界中的绝大多数生物都有过度繁殖的倾向B.生物要为争夺有限的生存条件而进行斗争C.为了适应环境，生物会主动产生有利变异D.具有有利变异的个体容易生存下来并繁殖后代3.(2014·桐城学业考)下列关于生物进化的历程和原因的叙述，不正确的是()A.化石为研究生物进化提供最直接可靠的证据B.生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化C.在地质年代较晚近的地层中不可能找到低等生物的化石D.根据孔子鸟化石推测鸟类可能由爬行类进化而来4.(2013·枣庄学业考)有人把原产丹麦和德国的三叶草移到瑞典的南部栽培，这里气候比较寒冷。最初三叶草茎叶的单位面积产量很低，但经过若干年后，产量显著提高，人们对这一事实作出以下几点解释，其中错误的是()A.不耐寒的个体被自然淘汰B.耐寒的个体得以生存繁衍C.这是自然选择的结果D.三叶草在生活过程中逐渐适应了新环境5.(2014·潍坊学业考)下图是四种动物之间亲缘关系的图解，下列有关解释正确的是()A.小熊猫和熊猫的亲缘关系最近B.熊猫和熊食性差异较大，亲缘关系较远C.四种“熊”体细胞内的染色体数目和形态不同D.海豚与四种“熊”的生殖发育特点不同6.(2013·菏泽学业考)对下列观点或现象的解释，正确的是()A.长颈鹿“长颈”的形成是其生活环境自然选择的结果B.人们对“超级细菌”无可奈何是抗生素质量下降的缘故C.害虫为了适应大量施用农药的环境，产生了抗药性变异D.枯叶蝶的体色和体形酷似枯叶，这是发生有利变异的结果7.(2013·泉州学业考)蝙蝠能飞行，体表无羽毛，胎生、哺乳。下列动物与蝙蝠亲缘关系最近的是()A.河马 B.海马 C.蜜蜂 D.蜂鸟8.(2013·泉州学业考)我们所说的“大豆”，属于以下分类单位中的()A.界 B.门 C.纲 D.种9.(2014·东营学业考)北京官方微博@平安北京提醒网友：寄粽需谨慎、且吃且珍惜。德国、法国等20多个国家和地区，是禁止各类粽子携带或邮寄入境的。这是因为一些品种的粽子含有肉类成分，可能会有虫卵和微生物。若外来有害生物流入境内，可能出现的结果是()①引起传染病流行传播②丰富当地生物多样性③威胁当地生物多样性④破坏当地生态系统⑤增加当地生态系统的稳定性A.①②⑤ B.①②④ C.①③④ D.①③⑤10.(2014·威海学业考)生命的延续和发展依赖于生物的生殖和发育、遗传与变异以及进化，下面以自然选择学说的要点为主线，梳理一下它们之间的相互关系。(1)生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，而它们赖以生存的条件是有限的，任何生物要生存下去，就得进行。在这一过程中，必然有一部分生物个体被淘汰。(2)那么，哪些个体会被淘汰呢？生物的变异是普遍存在的，但只有那些具有有利变异的个体才容易生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体则容易被淘汰。这里所谓的“有利变异”是指的变异。在上图所示模拟长颈鹿取食树叶的情景中，最后生存下来的长颈鹿应是标号1、2、3、4中的哪一个。(3)在生物进化中，能够遗传给下一代的有利变异必定是由改变引起的，这种变异通过生殖和发育过程在子代表现出来。(4)综上所述，生物通过使得生命在生物圈中世代延续，生生不息，而生物的又使得生命不断发展。生物的是生物进化的基础，是通过生殖和发育实现的。11.(2014·泰安学业考)分析资料，回答问题：资料一：泰山地处暖温带气候区，雄踞于华北大平原，相对高差1500多米，蕴藏着丰富的动植物资源，成为动植物资源的“安全岛”。现有野生种子植物约107科，蕨类植物约19属，苔藓植物约242种；野生动物主要有哺乳类约25种、鸟类约154种、爬行类约12种、两栖类约6种、鱼类约22种，其他种类的动植物资源也非常丰富。资料二：泰山拥有种类众多的珍贵、稀有甚至濒危鸟类，已知并列入保护鸟类名录的共计77种，其中国家一级保护鸟类有7种，国家二级保护鸟类有37种。泰山赤鳞鱼是泰山的著名特产、鱼类中的稀世珍品，唯泰山独有，现已建立泰山赤鳞鱼国家级水产种质资源保护区。(1)资料一中体现了生物多样性中的多样性。(2)资料一中提到的生物分类单位中，最基本的单位是。(3)分析下图“泰山部分生物的进化树”，①所代表的生物类群是。(4)生物类群②具有胎生、哺乳的特征，绝大多数动物的胚胎在母体内发育，通过从母体获得营养，并由此排出废物，成熟后从母体产出。(5)生物类群③是真正的陆生脊椎动物，陆地气候相对干燥，与此相适应，其体表有防止水分散失的结构为。(6)分析资料二，要保护珍稀动植物资源，保护泰山的生物多样性，最为有效的措施是。为保护珍贵的遗传资源，还可以建立濒危物种的。评课记录本组几位老师通过观察本课，突出以下几点意见：1、习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。2、教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。做到有的放矢，目标明确。3、讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。4、要求学生找出每道错题的出错原因，为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因课后反思1、教与学中存在的问题：（1）学生学习：从成绩来看，多数学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性强、机动灵活、联系实际的题目答得不够好，反映出学生对生物学科的学习重视不够，习题做得较少，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，学习的主动性较差。（2）教师教学：对课改实质领悟不够，在平时的教学和复习中，只是对课本的基础知识进行巩固和练习，缺乏对综合性题目的训练，没有腾出更多的时间去钻研这部分综合性知识，提高学生知识迁移能力。另外在教学中只强调学生的记忆，没有对学生的学习情况及时反馈，学生只会说，不会做，眼高手低。2、今后教学应注意的问题：（1）今后教学中强化知识点的落实，对知识点的要求不能是简单机械的记忆，更重要的是在讲解知识点的过程中讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。注重学法指导，切实提高课堂教学的效率。（2）注重培养学生的答题技巧。教给学生答题前，要仔细审题，注意捕捉题干中的重要信息，特别是一些关键的字词。然后联系课本知识及老师平时的讲解，认真作答，防止草率或紧张导致“会而失分”。（3）一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高3、卷讲评要有侧重讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。1、侧重难点的讲评分析模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得的教学效果较好。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能