高中语文-琵琶行教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《琵琶行》教学设计【自主学习】一、导入新课同学们喜欢音乐吗?假如说,让你们用文字来表现所听到的音乐以及自己的感受怎么样?这恐怕不是一件容易的事.因为音乐并不像高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，虚无缥缈，难以捕捉。但是在文学史上却有那么一些大家给我们做了出榜样，让不可能成为可能。像我们在必修一的苏轼一篇文章中曾经接触过一段关于描写音乐的文字。学生齐背。这节课我们就一起来学习白居易的另一篇描写音乐的作品——《琵琶行》。二、检查预习1、古今异义词:

明年秋，送客湓浦口明年：第二年因为长句，歌以赠之因为：于是创作梦啼妆泪红阑干

阑干：纵横散乱的样子

凄凄不似向前声

向前：从前

暮去朝来颜色故颜色：脸色或容貌三、学习目标1、理清思路，把握文意。2、揣摩语言，学习描摹音乐的技巧。3、品味情感，体会诗人的人生感触。四、教学重难点感悟诗歌对琵琶声音的描摹并从中感受琵琶女坎坷的人生经历。【合作探究】安排自学，明确学习过程：浅味——品味——深味。（一）浅味：初读诗歌，熟悉文本。读准字音，读通文意。全体齐读诗歌。学生自己朗读一遍,然后概括文章每段的意思。学生讨论概括（二）品味：通过刚才朗读诗歌，我们把握住了诗歌的大致内容。文字虽然是无声的，却能够生动地刻画有声的音乐。那么作者是如何用文字来表现琵琶的音乐魅力的呢？下面我们进一步品味诗歌，揣摩语言，学习诗歌描摹音乐的技巧。让一生配乐读第二段中音乐描写的句子。第二节：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。探究思考（学生讨论）：哪几句描写最精彩？运用了什么手法？让学生发言。老师总结所用手法：①多角度描写（正面、侧面）。②多叠词（使得音乐声悦耳动听，富有节奏感）。③多修辞（比喻、通感）。④多表现手法（联想想象）。再齐读，体味诗人音乐描写手法的精妙。诗人运用了多种音乐描写的技巧，把有声无形的音乐写得具体可感。下面请同学们听一下录音，再一次来品味诗歌，思考描写的乐曲旋律有无变化？（板书：音乐旋律）让学生回答音乐旋律有无变化。明确：音乐旋律：婉转悦耳——流畅到冷涩——愤懑而激越【精讲点拨】（三）深味：音乐旋律的变化有无弦外之音？平时有句话：言为心声。诗人写诗要“诗言志”，作家写文章要表达自己内心的情感。琵琶曲旋律的变化也传达了琵琶女的心声，从琵琶女演奏的旋律变化中可以窥见她的人生经历。那么她的人生经历是怎样的呢？让一女生读第3段。思考概括出琵琶女的身世经历。（板书：歌女人生）让学生回答。明确：歌女人生：少年时：春风得意；年长后：门前冷落；嫁人后：独守空船。琵琶曲反映了琵琶女的经历和情感变化，那么，琵琶曲在听曲者的心中又引发了什么感触呢？先看序，看一看作者白居易的人生经历与遭遇。然后让一男生读第4段。（板书：作者感触）明确：作者感触：在京为官（得意）；贬谪浔阳（恬然）；迁谪之恨（伤感）。师总结：作者的感触和遭遇与琵琶女的身世经历有相似之处，所以作者与琵琶女产生了心灵的共鸣。最能体现本诗情感和主旨的句子是什么？（板书：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）也只有倾尽弹者全部情感的乐曲才有如此动人的魅力，听者才会声声入耳动心弦。【巩固检测】历年高考名句五、布置作业

1、背诵全文。2、完成学案课后提升部分。教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。本节课是一节较成功的课，教学过程中能体现教者把握教材的重点与难点的能力，注意调动学生的积极性和参与热情，课堂教学重点突出，分析思路清晰，学生从“知”到“行”，有讲有练，富有实在性。本单元鉴赏重点：养成诵读涵泳的习惯，记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值，认识唐诗的杰出成就，培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受诗的意境和形象，品味语言，领略作品的表现力，注重审美体验。通过这一单元学习提高鉴赏评价古诗的能力。《琵琶行》是第三模块第二单元的文章。教学本单元有一个要求就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没有情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵读是体会作者情感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体。学生通过学案了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备，通过问题的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。评测练习：写一则描摹秋天的一种声音的小短文以前我关注更多是如何把教学设计得更加巧妙，讲课的内容如何充实，而对学生体验不够重视，总是希望他们掌握的更多一些，和老师配合的更好一些，考虑他们真正能够接受的少。这节课利用课堂诵读，调动所有学生参与其中，并且在读中思考，读中体会，效果比较好。本节课有以下几个方面需要反思：1.重点抓了，但分析还没有到位，对琵琶女弹奏的音乐的几个阶段特征分析不够细致，显得蜻蜓点水，浅尝辄止，以及琵琶声美在何处，还没有说出足够的理由。

2.是对表现音乐的语言分析不够到位，不够准确。如比喻（包括通感）、夸张等则是修辞手法以及拟声词、叠音词的运用都属于正面描摹，教师可以借助此跟学生作适当提醒，这样到了学生自己鉴赏时，就不至于对概念产生混淆了。

3.本节课希望调动学生的积极性，课堂上不断提问学生，但学生的表现令人尚欠满意，原因固然有学生阅读力、理解力、语言表现水平的问题，但我在设问上还不够清晰明了，思维的启发性不强。根据《普通高中语文课程标准（实