高中语文-念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇赤壁怀古》导学案上传者:

更新时间：教学目标：1、领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。

2、运用联想和想象，解读词中的景物描绘和人物刻画。

3、体会作者含蓄深刻的情感，培养学生勇于面对困难的旷达乐观情怀。学法指导：1、查阅资料，了解作者的生平及思想。2、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。3、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，培养初步鉴赏诗歌的能力。5、教师适时点拨学生讨论后未解决的疑难问题。教学重点、难点：1、反复朗诵，感受豪放词的特点。2、品味语言，赏析词的意境。

3、把握词人复杂的思想感情。教学建议：1、运用诵读法，引导学生品味词的语言、情感。2、运用合作探究法，领悟词中蕴含的旷达乐观的人生态度。3、运用拓展延伸，引导学生课外阅读苏轼的其他作品。预习案一、助读资料1、宋词的风格流派豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派，其作品分别代表了不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，体裁较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派代表词人有柳永、秦观、李清照等。2、关于苏轼生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。3、写作背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。二、基础识记1、给下列划线字注音：

公瑾（

）

初嫁了（

）纶（

）巾

樯橹（

）

华（

）发

还

（

）

酹（

）

2、释词义﹙1﹚大江东去﹙2﹚故垒西边﹙3﹚人道是﹙4﹚羽扇纶巾﹙5﹚樯虏灰飞烟灭﹙6﹚早生华发﹙7﹚一尊还酹江月3、知句式﹙1﹚故垒西边﹙2﹚故国神游，多情应笑我三、熟读课文，填表对比项目周瑜苏轼年龄生活外貌职位际遇心绪探究案1、找出词中哪些诗句体现豪放意境？哪些词语表现这种意境？2、哪些诗句描写周瑜？塑造了周瑜怎样的形象？3、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，你怎么看待这一问题？二、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修四第二单元教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感，体会中国传统文化的艺术价值与文学内涵。。《念奴娇.赤壁怀古》这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。诗词教学从某种意义上来说就是情感教学。为此，朗读是教学的主线，是学生感悟词情的主要手段。本节课主要通过各种形式的读，让学生直接感悟词情，让学生成为课堂的主体，合作探究，形成思想的碰撞，提高鉴赏诗词的能力。二、学情分析本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其积极性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。学习对象是高一学生，知识面较为狭隘，习惯于老师的传统教学，缺乏独立发现和自主学习的能力。本词意境的分析采用问答式，可有效降低思维难度，达到引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必须有一个契入点，质疑讨论部分正是为此设计的，希望学生可以合作讨论，百家争鸣，各抒己见。三、教学设计①重视诵读人教版高中《语文》课本第三册第二单元说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品味到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常采取的津津有味地评析，这种办法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒如同听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简单的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变评析被动接受为赏析主体主动体味和表达。②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑讨论，创新思维。③多媒体设计自制多媒体课件，插入音频、图片、范读，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。尤其是《三国演义》片头视频营造良好的学习情境。④比较赏析“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。根据学生情况可以有意识的由课内延伸到课外，在作业中设计比较鉴赏。《念奴娇赤壁怀古》导学案上传者:

更新时间：教学目标：1、领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。

2、运用联想和想象，解读词中的景物描绘和人物刻画。

3、体会作者含蓄深刻的情感，培养学生勇于面对困难的旷达乐观情怀。学法指导：1、查阅资料，了解作者的生平及思想。2、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。3、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，培养初步鉴赏诗歌的能力。5、教师适时点拨学生讨论后未解决的疑难问题。教学重点、难点：1、反复朗诵，感受苏词豪放旷达的意境。2、知人论世，把握词人复杂的思想感情。教学建议：1、运用诵读法，引导学生品味词的语言、情感。2、运用合作探究法，领悟词中蕴含的旷达乐观的人生态度。3、运用拓展延伸，引导学生课外阅读苏轼的其他作品。预习案一、助读资料1、宋词的风格流派豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派，其作品分别代表了不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，体裁较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派代表词人有柳永、秦观、李清照等。2、关于苏轼生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。3、写作背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。二、基础识记1、给下列划线字注音：

公瑾（

）

初嫁了（

）纶（

）巾

樯橹（

）

华（

）发

还

（

）

酹（

）

2、释词义﹙1﹚大江东去﹙2﹚故垒西边﹙3﹚人道是﹙4﹚羽扇纶巾﹙5﹚樯虏灰飞烟灭﹙6﹚早生华发﹙7﹚一尊还酹江月3、知句式﹙1﹚故垒西边﹙2﹚故国神游，多情应笑我三、熟读课文，填表对比项目周瑜苏轼年龄生活外貌职位际遇心绪探究案1、找出词中哪些诗句体现赤壁景观，并品味其意境。2、哪些诗句描写周瑜？塑造了周瑜怎样的形象？在他身上寄托了词人怎样的情感？3、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”表达了作者复杂的思想感情，你怎么看待这一问题？课后巩固案

课后作业写一篇随笔，谈学习本文后的启示或收获。1、判断下面正误，对的画√，错的画×。a．词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（）b．词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。（）c．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。（）d．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（）2、从下列说法中选出正确的几项：（）a．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。b．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。c．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。d．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。

3、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。对这诗句理解正确的一项是（

）

a.

“羽扇纶巾”，指诸葛亮。诗句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。

b.

“羽扇纶巾”，指诸葛亮。诗句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，协助周瑜大破曹军。

c.

“羽扇纶巾”，指周瑜。诗句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，在诸葛亮协助下大破曹军。

d.

“羽扇纶巾”，指周瑜。诗句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。

4、“故国神游，多情应笑我，早生华发”。对诗句理解正确的一项是

（

）

a.

周瑜神游当年破曹旧地，应该笑我（苏轼）倾慕他的破曹伟业，而早已长出白头发了。

b.

我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，周瑜应该笑我倾慕他的破曹伟业，而早已长出白头发了。

c.

我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，人们应该笑我倾慕周瑜的破曹伟业，而早已长出白头发了。

d.

我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，应该笑自己倾慕周瑜的破曹伟业，而早已长出白头发了。

5、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”试分析这几句诗在景物描写上的表现力量。

6、苏轼为什么自讥“多情”，并且说“人生如梦，一尊还酹江月”？

7、这首词创造了什么样的意境，抒发了什么样的感情？

四、课外阅读（d级）有人说：苏词“短于情”，事实是否如此呢？对比阅读苏轼的《江城子》作分析与探讨。江城子苏轼十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。五、观评记录程老师：课后拓展延伸比较阅读一下更好，可以把前面所学的柳永的《雨霖铃》来作为对比，因为前者是一首婉约派的代表作，这样利用已学的印象来推知豪放派的特征很有操作性。我感觉主要还是学生配合不好，再就是你没融进文本里去，互动不够。孙老师：一般的怀古词是“借古讽今，借古喻今”，在这首词中苏轼是用古来伤己的。通过这首词了解怀古词的表现手法，结构方式，情感等等方面，目的是要给学生一个“渔”，以后再遇到类似的“怀古词”，学生可以如法炮制了，也可以学完后马上来让学生自学辛弃疾的《京口北固亭怀古》来加深印象。这样教的好处就是把诗词单元融合起来学，而不是一篇一篇单一的教学。曹老师：引导学生联系以前学过的《赤壁赋》，给学生呈现一个真实的苏轼，这样我们对苏轼的理解也许就会更全面、更真实，才可以说是真正走进了苏轼的世界。老师知道，学生不一定真明白，还得拓展知识面，这样学生遇到苏轼的诗词才能鉴赏到位。六、课后反思对于苏轼的《念奴娇赤壁怀古》虽然教过好多遍，但是每次我都力求从不同的角度来教学。下面就说说我今天在教这首词时的想法。教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于挖掘课程资源，并结合自己的特长灵活地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽略的生活场景与欣赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开辟出一片新天地，进入一种新境界。把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习