《看一看》教学设计

《看一看》教学设计【4篇】一、教学设计的根本理念

1、利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，建立一种民主、公平、和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，让学生体验“数学来源于生活，效劳于生活”的情感，并紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培育学生学习数学的情感。

2、提倡自主探究、合作沟通、实践创新的学习方式，重视创设学生主动学习的环境。在整个教学设计过程中，依据儿童年龄特征，自始至终创设学习情境，让学生主动地参加到学习中来，并用自己喜爱的方式观看，用自己的语言沟通，不断培育学生自主学习的意识。

3、从学生的生活阅历和已有学问北景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，并以嬉戏的形式为各层次学生创设了充分展现自己，表述自己见解的平台，让他们体验胜利的欢乐，培育了学习数学的信念。

二、教材分析

“看一看”（一）是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）数学二年级上册第三单元“观看物体”第一课时的教学内容。本节所要观看的是长方体外形的物体，教材要求从情境入手，让全部学生都参加数学活动，让学生在观看、探究和沟通中，依据自己的体验，感悟出站在不同角度观看物体，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到它的三个面，并在此根底上，让学生把从不同位置观看到的物体外形进展识别，从而进展学生的空间观念，为后继学习从正面、侧面和上面三个方向观看物体打根底。

本节所学内容是在一年级学习“从两个方向观看物体”的根底上进展到“从三个方向观看简洁物体”的，教材设计这个观看活动的目的是让学生通过观看纸箱后体验：站在不同位置观看物体，看到的外形不一样。教学时，要留意引导学生亲自走到不同的位置进展实地的观看体验，再通过找一找、连一连、看一看、想一想及数学嬉戏等方式调动学生的积极性，让学生真正体验到：从不同角度观看现一个物体，看到的外形是不同的，且最多能看到3个面，从而不断培育和初步进展学生的空间观念。

三、学校及学生状况分析

我校是一所乡镇中心小学，教学设备比拟先进，有多媒体教室。本班学生绝大局部来自乡镇周边。孩子们活泼好动，思维活泼，说话有条有理。这节课是学生特别喜爱的一类课。学生已经学会从两个方向观看简洁物体，本节课在学生已有的根底学问和生活阅历上进展到从三个方向观看简洁物体。教师要充分利用教科书中所供应的情境，让全体学生参加观看和探究。

四、教学目标

1、学问与力量：

知道从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多只能看到3个面；能正确识别从物体的正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。

2、过程与方法：

经受观看的过程，通过小组沟通和嬉戏活动，连续培育学生与人合作，并能与他人沟通思维过程和结果的力量。

3、情感态度价值观：

积极主动参加观看活动，通过观看，体验站在不同的位置观看物体看到的外形不一样，进一步激发学生学习数学的兴趣，初步进展空间观念。

五、教具、学具、课件

五颜六色的长方体、正方体等模型各10个、涂有三种不同颜色的特制纸箱实物1个、学校照片、多媒体课件。

六、教学过程

（一）问题情景

（课件演示配音）在一个遥远的地方生活着一头特别漂亮的大象，笑笑、调皮和机智狗都想看看大象长什么样子，于是他们来到了大象生活的地方，看到了大象。回到家后他们向才智老人介绍了大象。笑笑说：“大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵像蒲扇。”调皮说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭。”机智狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁。”才智老人不解地问：“我听说，那里只生活着1头大象，你们怎么看到了3头大象呢？”他们三人一口同声地说：“只有1头大象呀！”这是怎么回事呢？（逐一呈现他们看到的图象，从而引入新知。）

（二）学习新知

1、体验从不同的角度观看同一物体，看到的外形是不同的。

（1）下面我们以小组为单位，每人选择一个位置坐好来看你前面的纸箱，相互说一说你坐在什么位置看到的箱子面是什么颜色的。（学生活动）

（2）汇报。

（3）同学们观看得很认真，假如不停地交换位置观看，你从中发觉了什么？小组内争论一下。（从不同角度观看同一物体，看到的外形是不同的。）

（4）考视力：调皮看到大家学得这么棒，有些不服气，想考考你们的视力，承受挑战吗？

看谁能快速的找出第几幅图是谁看到的。（见课本第26页“连一连”）

2、体验站在不同的位置看物体，最多只能看到三个面。

（1）通过观看活动，同学们已经发觉站在不同的位置看纸箱，全部的外形是不一样的。请你猜一猜看，站在不同的位置最多能看到纸箱的几个面？

（2）我们以小组来活动，验证一下刚刚我们猜想的看到纸箱的几个面是否正确？（学生活动）

（3）汇报。你站在什么位置？看到几个面？为什么？（a、一个面……b、两个面……c、三个面……）

（4）亲自体验：请你走到角的位置看一看，是不是能看到物体的三个面。（学生活动）

3、认一认：正面、侧面和上面。

（1）自学长方体的正面、侧面和上面。

（课件：笑笑配音）其实呀，同学们你们知道吗？长方体的每个面都有自己的名字。答案就在书上的第26页，但是我没有看懂，聪慧的小朋友们，你可以教教我吗？你们现在看到的（绿颜色）的面（正面），你知道叫什么吗？依次提醒上面和侧面。（这个呢）

（2）变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面。

（3）课件出示长方体纸箱：同桌相互说一说，你现在看到的长方体的正面、上面和侧面分别是什么颜色的？

（三）应用与扩展。

1、嬉戏一：

同学们观看得可真认真。才智老人送给大家一个小礼物，快去看看吧！请以小组为单位从纸箱中任意摸出一个物体，只要你能指出这个物体的正面、上面和侧面，这个礼物就归你了。听明白了吗？（学生活动）

2、嬉戏二：

五颜六色的长方体多美丽呀，喜爱吗？

下面，我们就用手中五颜六色的长方体玩一个猜颜色的嬉戏。（如：你的正面是红色，上面是绿色，你猜，下面是什么颜色？）

3、嬉戏三：

机智狗、笑笑、调皮看到的礼物各是什么外形的？教科书第29页第3题。

4、嬉戏四：

猜猜看（出示漂亮的学校照片）：推断是从正面、侧面还是上面拍摄的。

5、嬉戏五：

小小摄影师：看到别人拍的照片如此美丽，你是不是也想拍照片？教师来做个照片中的人物，你来当个小小摄影师如何？不过我有个要求：我想要一张我侧面的照片，那你应当站在什么位置拍摄？要我的背景呢？……

（四）小结。

这节课上到这里，就要完毕了，谁能说说你有哪些收获呢？

七、练习设计

1、回家后自选一件物品从正面、上面和侧面进展观看，看看结果有何不同？

2、回家后和爸爸、妈妈一起选一件物品从正面、上面、侧面进展观看，并把从各个面看到的图像画在美术本上，同时标明是从哪个面看到的。

八、教学反思

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。

2、本教学设计为学生供应了直观的、形象的学习材料，注意学生动手操作，让学生自己体验了观看的方法。

3、本节课中虽然学生动了起来，思维也活泼起来了，不过学生活动得有些没有章法，或许是大班级的缘由吧，假如是小班教学，教师会更简单把握学生的学习状态。同时对于大班级的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验教学中，既能激发学生的学习兴趣，又让学生学得“活而不乱”。

看一看教学反思篇二

“良好的开端是胜利的一半。“教学时，只要学生一开头对所学的内容产生深厚的兴趣，就简单接近他，接纳它，进而去讨论它。本节课一开头，我通过与学生之间的公平沟通而引入学生熟识且感兴趣的事物，以复习旧知和消退学生由于困惑而产生的紧急心理，让学生积极参加到本课的学习中来。从而为本课的学习奠定了良好的教学起点。

《课程标准》提倡学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机。所以，在教学时，我预备了学生常见、熟识的长方体纸箱来让学生观看、探究新知，有序地引导学生通过本位观看、换位观看，亲身体验所看到的纸盒不仅外形不同，而且面的个数也不一样，并让学生能详细地说出哪个位置可以看到哪几个面，知道正面、侧面和上面。在沟通的过程中，学生纷纷举手，发言踊跃，心情特别高涨。接着通过小组合作观看、组内沟通，再次为每位学生供应观看与沟通的时机，使他们从中真正体验到；站在一个位置观看物体，最多只能看到三个面。

学习活动中最大的乐趣莫过于看到学习过程中的成果。在练习设计中，我安排了“观看我的小纸盒“嬉戏活动，旨在让学生在详细的情境中用刚刚学过的学问，迁移创新，在主动观看、分析、比拟中加深对学问的稳固和理解，从而形成丰富的背景素材，获得广泛的数学活动阅历，让学生享受数学学习的乐趣，体验到数学源于生活，又在生活中有着广泛的应用。

看一看教学反思篇三

昨天进展了观看用正方体搭建的图形，学生心情很高，还没上完就下课了。课后和晋教师争论了一下上这一课的感受。认为除了会观看外，还可以增加一个内容，也就是拔高的内容：教师说一个图形从各个方向看到的状况，学生依据信息搭建图形。

今日接着上。早晨起得很早，就思索该怎样上才能将这一局部的学问上得源于教材，又高于教材呢。我汲取了晋教师提问的风格。

首先常规训练过后，我提出：让我们来观看。学生悄悄等着下文。我问，你有什么要问我？我想问你观看什么？观看正方体搭成的图形。又有学生站起来：这个图形是什么样的？依据学生的提问，我出示了小黑板。还有问题吗？我不知道在哪儿观看啊？对，我们还必需知道从哪个方向观看。我顺势提出了要求：观看图形（1）的正面、上面、侧面是什么样的。你预备怎么观看啊？学生说：我预备照着图形的样子用正方体拼成，再进展观看。很好，补充一个，再把你看到的正面、上面、侧面的样子画下来。学生积极性很高。

观看了2幅图后。我提出了新要求：假如我们手中没有正方体，可是又要观看正方体搭建的图形，该怎么办呢？学生是聪慧的，我把正方体放在脑子里。我的脑子里有几个正方体在搭建，我再观看。是不是都将正方体装进脑子里了呢？学生很确定。那我来考考你。脱离了实物，过渡到抽象的图形的观看。孩子们的观看力量真的很强，好像是脑子里真有一个模型。

如此之后，为了进一步进展孩子的空间思维力量，我很神奇地说，调皮和笑笑他们也用正方体搭了图形，想知道是什么样的吗？孩子们的奇怪心被调动起来，想。不告知你。可以告知你一些数学信息，你能依据这些数学信息搭出来吗？学生兴趣空前高涨。从正面看有3个正方形，从上面看有5个正方形（板图），从侧面看有2个正方形。学生依据这些信息开头小组合作。当得到我的确定后，一个个兴奋得欢呼起来，下课铃也在欢呼声中响起了。

看一看教学反思篇四

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，打算把学生进展分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进展换位观看，通过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课商城活动课，学生感到新