《找骆驼》教案6篇

《找骆驼》教案6篇教学目标：

1．懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。

2．练习用因果句式说话。

3．初步培育质疑、解疑的力量。

教学重点：

了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。

教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

课前预备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。

课时安排：l课时。

教学过程：

一、激趣导入新课

1、引言：今日，刘教师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，所以我想先考考你们的观看力怎么样。

2、供应在线小嬉戏：比照两幅图找出不一样的地方。（1分钟5处）

3、评价学生的观看力，自然转入课题。

二、自读自悟

1、出示自学任务一：（课件）

任务一：以自己宠爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2、学生自读。

3、自学效果检测：一个大组读一段，最终一段齐读。

4、评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。

5、出示自学任务二及阅读提示：（课件）

任务二：默读课文，依据阅读提示理解课文内容。

6、学生默读、体悟。

7、自学效果检测：（课件出示问题）

a.商人丢失了一只骆驼后是怎么做的？

b.小组学习沟通，合作完成下表：

老人看到了什么

知道了什么

8、学生回答下列问题a。

9、学生小组学习沟通，合作完成填表。

10、反应表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件稳固说一遍。

三、稳固练习

1、课件出示：用“由于……所以……”句式联系课文练习说话。

2、课件出示：由于老人观察，所以知道。

由于老人又观察，所以知道。

由于老人还观察，所以知道。

3、学生练习用该句式说话。

四、沟通感受

1、学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。

2、假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

3、质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发觉？

五、分角色朗读课文

教师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。

六、总结

师：今日，我们一起学习了《找骆驼》一课，假如同学们能像课文中的`老人那样，在生活、学习中细心观看、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

教学反思：

备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思索、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能依据学生的需要进展指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好预备以应其需。

从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而其次个想法则在实施过程中存在着一些问题。

问题一：为了突出重点、顺当地完成我的教学任务，我把理应是在默读思索后就进展的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上消失了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。假如先让学生质疑问难，我再依据他们的实际需要答疑解难进展指导，则这个状况就可以避开消失。

问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的缘由不肯定就是脚跛”等，学生都没有清晰地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我无视了学生的生活阅历缺乏的问题，应当事先供应一个铺垫，如提示学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人怀疑的地方，这对他们领悟课文主旨“细心观看，仔细思索，就能有所发觉”具有现实的教育意义。

另外，朗读指导中假如加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。

找骆驼教学设计篇二

教学目标

１、通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。

２、朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。

教学过程

一、设疑导入，提出要求

１、设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

２、提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知

１、让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

２、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

３、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

三、讨论问题，合作探究

１、带着自学指导自读课文，尝试解决问题。

（１）课文讲了一件什么事？

（２）老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？

（３）这些具体的状况老人是怎么知道的？

２、小组合作探究。

小组争论沟通，相互启迪解决问题。

３、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

４、重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题：

（１）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？

（２）填一填，说一说：（出示）

由于老人观察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人又观察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人还观察_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。）

（３）读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼

（启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

５、启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？

（鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

６、教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况。

四、再读课文，创新表演

１、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

２、小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积存运用语言。

３、各小组依据补充的提示语进展创新表演汇报。

４、师生共同评议，指出优点及缺乏。

五、拓展运用，当堂检测

任选其中一项练习说一说，写一写。

１、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

２、在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；

《找骆驼》教学设计篇三

教学目标：

1．懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。

2．练习用因果句式说话。

3．初步培育质疑、解疑的力量。

教学重点：

了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。

教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

课前预备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。

课时安排：l课时。

教学过程：

一、激趣导入新课

1、引言：今日，刘教师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，所以我想先考考你们的观看力怎么样。

2、供应在线小嬉戏：比照两幅图找出不一样的地方。（1分钟5处）

3、评价学生的观看力，自然转入课题。

二、自读自悟

1、出示自学任务一：（课件）

任务一：以自己宠爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2、学生自读。

3、自学效果检测：一个大组读一段，最终一段齐读。

4、评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。

5、出示自学任务二及阅读提示：（课件）

任务二：默读课文，依据阅读提示理解课文内容。

6、学生默读、体悟。

7、自学效果检测：（课件出示问题）

a.商人丢失了一只骆驼后是怎么做的？

b.小组学习沟通，合作完成下表：

老人看到了什么

知道了什么

8、学生回答下列问题a。

9、学生小组学习沟通，合作完成填表。

10、反应表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件稳固说一遍。

三、稳固练习

1、课件出示：用“由于……所以……”句式联系课文练习说话。

2、课件出示：由于老人观察-----------，所以知道----------。

由于老人又观察-----------，所以知道----------。

由于老人还观察-----------，所以知道----------。

3、学生练习用该句式说话。

四、沟通感受

1、学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。

2、假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

3、质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发觉？

五、分角色朗读课文

教师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。

六、总结

师：今日，我们一起学习了《找骆驼》一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观看、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

教学反思：

备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思索、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能依据学生的需要进展指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好预备以应其需。

从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而其次个想法则在实施过程中存在着一些问题。

问题一：为了突出重点、顺当地完成我的教学任务，我把理应是在默读思索后就进展的`质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上消失了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。假如先让学生质疑问难，我再依据他们的实际需要答疑解难进展指导，则这个状况就可以避开消失。

问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的缘由不肯定就是脚跛”等，学生都没有清晰地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我无视了学生的生活阅历缺乏的问题，应当事先供应一个铺垫，如提示学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人怀疑的地方，这对他们领悟课文主旨“细心观看，仔细思索，就能有所发觉”具有现实的教育意义。

另外，朗读指导中假如加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。

《找骆驼》教案篇四

一、教材说明

这篇略读课文叙述了一个好玩的故事，一位老人虽然没有见过商人丧失的那只骆驼，却依据观看到的现象精确推断出骆驼的特征，教导商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因是一位商人丧失了一只骆驼，经过是一位老人详细地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人依据老人的教导找回了骆驼。

故事引人入胜是由于采纳了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，使读者感到非常惊异，迫不及待地往下读。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的根底上，体会到在学习和生活中既要认真观看，又要擅长思索。

理解课文内容，知道为什么老人能够教导商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

二、学习目标

1、熟悉两个生字。

2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

3、理解课文内容，养成认真观看与仔细思索的习惯。

三、教学建议

1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。

2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最终不紧不慢说的话。

3、组织学生争论：

（1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。

（2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？

4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观看或调查到的状况经过思索推理，能得出正确的推断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积存·运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是依据什么找到小海龟的？

四、词语解释

忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

教导（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。

商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。

五、难句解析

刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“观察……知道……”可以看出老人不是无依据的，而是通过细致观看才得出结论的。

六、骆驼趣闻

1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和长久力，平常总是一副慢吞吞的温存的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的状况。传奇一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。

2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺牢靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的首领卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参与不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。

《找骆驼》教案篇五

一、背景分析：

课堂教学是学生猎取学问、进展力量的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式明显已被人们否认和排解，那么怎样的教学模式是适应时代进展的需要，是培育学生全面素养提高的最正确途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培育学生创新精神为目标，不在教给学生新学问、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和询问者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递沟通思想，胜利地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启发，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化汲取，从而达成教育的系统化。

二、教学讨论

省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人查找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，是一篇进展对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人丢失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的状况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的状况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。

本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图表达“观看-思索-推断”这一探究形式。让学生在对话、争论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培育矮良好的学习习惯及综合力量。

我根据“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

第一环节：激活话题，导入新课。

激化话题是课的开头，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮忙？

生：在沙漠中行走的人。

师：假如在沙漠中行走的人不当心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

其次环节：自学生疑。

疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为根底学问生疑，即学习把握生字新词。其次局部是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

1、自觉型生疑：

a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（详细相机而定）

b学习多音字“哄”、“吗”；区分“丢失”和“丧失”的意思。

学习沟通（略）

2、思辩型问题：

如：a、老人为什么知道骆驼的状况？

为什么知道骆驼的左脚有点跛？

为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

为什么知道骆驼缺了颗牙齿？

B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发觉，他有什么用意吗？

D、商人怎么会误会老人藏了骆驼？

第三环节：筛选提炼话题，进展课堂对话。

筛选话题是翻开对话过程的金钥匙，且是一把万能的钥匙，通过它可以贯穿整篇课文的教学，构成学生思维进展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。

（注：对上述所提的问题，简洁的由学生或教师赐予答复，难一点的可先放一放。）

1、与学生商议，选一个最有价值的问题（a）进展对话争论。

2、自学课文，完成填空：

a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于

B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是由于

C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是由于

（让学生应由于……所以……的句式反向填空）

板书：

脚印右深左浅左脚有点跛

路上左有蜜，右有想左驮蜜，右驮米

树叶留有牙印缺了颗牙齿

3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

4、连续话题：老人为什么会知道这么具体？（学生争论）

答案：老人擅长观看、熟识沙漠……

找骆驼教学设计篇六

学习目