20082010江苏高校教师岗前培训心理学真题答案

心理学09-11年试题汇总一、单项选择题（请将正确答案的字母填在答案格内，否则不能得分。每小题2分，共20分）1克学习规律中的）A．准备律 B．练习律C．效果律 D．动机律2．教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（B ）A．抽象 B．变式C．概括 D．比较3．教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所知识建立直观形象，这种直观的形式称为（A ）A．言语直观 B．模像直观C．实物直观 D．想象直观4．教育心理学是研究学校教育情景中下列哪方面基本心理规律的科学（C A．教师教学 B．教师教育C．学生学习与教师教育 学生学习5．将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆理学中被称为（A ）A．记忆术 B．联想C．替换 D．系统化6．个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种我称为（C ）A．社会自我 B．理想自我C．投射自我 D．镜中自我7．群体中占优的势的言论与意见称为（A A．舆论 B．规范C．群体气氛 D．凝聚性8．心理学经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝教师所期望的方向和水平发展变化。这种现象被称为（B ）A“自己人”效应 B．罗森塔尔效应C．威信效应 好感效应9．人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象（D ）A．服从 C．感染 从众班杜拉社会学习理论认为导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作机制是（D ）A．观察 B．模仿C．强化 D．替代强化.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，这种现象在社会心理称为A.从众B.社会懈怠作用C.模仿社会促进作用素的乘积，这种动机理论被称为）A.自我实现理论B.归因理论C.期望理论D.成就动机理论心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是A.科尔伯格B.皮亚杰斯金纳巴甫洛夫于自我意识中的A.自我认识B.自我调节C.自我体验D.自我控制6.教育心理学研究的的对象是（D）A.教师的教学B.教师的教育学生的学习7.教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是A.尝试错误说社会学习理论C.发现学习理论掌握学习理论一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为A.意志 B.动机 C.气质 能力响问题的解决，这种现象称为A.定势作用 B.迁移 变式 功能固着学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（B）A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点据此，可以初步判定该生的气质类型属于A胆汁质 B粘液质C 抑郁质 D多血质长”处新的知识意义的过程，这种学习卢纶所属学派为A 人本主义BCD认知派（B）A B从众CD士气教育心理学研究的对象是A教师教学B教师教育C学生学习D学生学习与教师教育9.个体想象自己在他人心目中的想象和他人对自己的评价从而确立自我这种自我称A 投射自我B理想自我C社会自我D镜中自我在教学过程中教师为了让学生掌握知识的本质意义需要变换知识的呈现方式其中本属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 （A ）A变式 B比较 C概括 D抽象某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点据此，可以初步判定该生的气质类型属 （A ）A胆汁质 B粘液质 C抑郁质 D多血质主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长出新的知识意义的过程，在这种学习理论属学派为 （C ）A人本主义 B行为主义 C构建主义值 D认知派个人由于群体的舆论压力，在认知和行为上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称（B）A凝聚性 B从众 C社会助长作用 D士气个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到它其他方面的功能从而影问题的解决，这种现象称为 （B ）A定势作用 B功能固着 C变式 D迁移8、有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两因素的乘积，这种动机理论被称为 （C）A自我实现理论 B归因理论 C期望理论 D成就动机理论9、个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我，这种自我称为（A ）A投射自我 B理想自我 C社会自我 D镜中自我10学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（B ）A比较性组织者 B先行组织者 C认知结构 D固定二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1．元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、认知体验元认知监控 三个主要方面。2．品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志道德行为 等心理成分。心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力附属内驱力 三个方面构成。在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记单位，从而扩大记忆容量的做法被称组块。5．动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和 自动等几个阶段。人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程 和意志过程三个方面。有人在场或多人一起学习或工作，可以增质或增量，这种现象被称社会促进作。根据教师掌握教育理论和教育技术的程度教学的针对性灵活性创造性及其有效性可以将教师的教育水平分为尝试式、因循式策略。9．心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的 发展性 心理健康教育。10．个体自我意识从内容上可分为生理自我、社会自我心理自。学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称元认知 。个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我心里自我 等方面。“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和言语量表两个分量表构成。知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和用等几个阶段。我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、 技能的学习、能力的学习道德品质或行为规范的学习四大类。一种学习对另一种学习所产生的促进作用称正迁移 。解题过程一般包括 审题 、课题归类、重现有关知识和解题（求解）等几个基环节。奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要认识的内驱力 、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面构成。需要层次理论的提出者马斯。学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选与调控，被称为 学习策。人的心理是个动态过程，包括认知过程、情绪过程意志过程 三个方面。德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线，反映了遗忘进程先快后的基本趋势，从而揭示及时复习 的必要性。学生知识的应用（或解题）过程一般包括审题、 题目归类 、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。奥苏泊尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 自我提高的内驱和附属的内驱力三个方面构成。学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出Ig(a+b)=Iga+Igb,这在迁移心理学中称负迁移。6.1948年，又在健康的含义中增加道德的健康。根据信息加工心理学的观点，记忆可以分瞬时记忆 、短时记忆和长时记忆三个统。气质一般可以分为胆汁质多血质 、粘液质和抑郁质等类型。“韦克斯勒智力测验表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和 言语量表 两个分量表构成。我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、 技能 的学习、能力的学和道德品质或行为规范的学习四大类。1、德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了 及时复习的必要性。2、一个人的性格特征，主要表现在性格态度 特征、理智特征、情绪征和意志特征四个方面。3、学生知识的应用（或解题）过程一般包括审题、题目归类解题（求解）等几个基本环节。4、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。5、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学心态的选择与调控，被称为 学习策略 。6、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或量，这种现象称为 社会助长作。7、从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为 视觉控制的减弱和动觉控制的增强。8个体自我意识从其内容上可分为生理自我社会自我心里自我 等方面。9、心理健康教育包括针对心理疾患而进行的校正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。10“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，由操作量表和 言语量表 两个分量表构成。三、本大题共10小题，每小题1分，共10分。在题后括号内对的打√，错的打×。从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的增强和动觉控制的减弱。（×）的基本趋势是先慢后快（ ×）如果一个人的智商达到98，则说明这个人的智力水平非常优秀（ ×）当学习内容难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平适当降低（ √）5．道德情感有不同的种类，直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。（√ ）品德矫正策略之一是“过矫正（ √）认知心理学认为，短时记忆的容量一般为5—9（√）学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，能在另一种学习中发挥作用，这是迁移的实质（√）9．定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，他对问题解决或新识的学习只会产生消极作用（ ×）10．根据美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell）的观点，流体智力模型随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长（√）从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的增强和动觉控制的减弱（×）心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线程的基本趋势是“先快后慢（×）成就动机倾向于避免失败者，在目标或任务确定是，往往会选择过易或过难的学习内容。（√）心理学研究表明，一个人学习动机水平越强，学习效率越高（×）学校进行的心理健康教育就是指针对学生已经发生的心理疾患而进行的教育（×）区分短时记忆与长时记忆的时间标志是30（×）众，是一种消极的心理现象（×）低个人活动的效率，出现减质或减量（√）一般来说，智力水平高的人，创造力就高；而创造力水平低的人，智力水平也低（×）用，也可能会有消极的干扰作用（√）心理学研究表明学习动机强度越大学习效率越高。 （×）心理健康教育就是针对一个人已经出现的心理疾患而进行的心理教育。 （×）最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论“干扰说。 （√）如果一个人的智商为则可以认为他的智力水平属中等。 （√）。×）有人在场或多人一起学习或工作既可以提高个人活动的效率出现增质或增量也可以降低个人活动的效率出现减质或减量。 （√ 道德情感有不同的种类，直觉的道德情感主要通过文艺作品和先进人物的介绍加以培养。（×）个性中具有核心意义的表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫力。 （×）有这样一列数字如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成10,9,8,7,6,5,4,3,2,1的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效这是利用了记忆编码中的组块化策略。 （× 10根据美国心理学家卡特尔的观点，流体智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。 （√ ）1、成就动机倾向于力求成功者，在目标或任务确定时，往往会选择难易适中的学习内容。（√）2、心理学研究表明，一个人学习动机水平越强，学习效率越高。 （×）3、有人在场或多人一起学习或工作，既可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，也降低个人活动的效率，出现减质或减量。 （√ ）4一般来说智力水平高的人创造力就高而创造力水平低的人智力水平也低（× ）5、定势是一个人从事某种活动之前的心理准备状态，对后续的活动有消极的干扰作用，可能有积极的促进作用。 （√）6、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征能力。 （×）7、有这样一列数字：100816449362516941，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成10，9，8，7，6，5，4，3，2，1的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的组块化策略。（×）8、根据美国心理学家卡特尔的观点，流体智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一人年龄的增长而增长。 （√）9、最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论是“干扰说”。 （√）10、如果一个人的智商为100，则可以认为他的智力水平非常优秀。 （×四、简答题简述“最近发展区”理论。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。简述促进学生学习迁移的主要教学措施。科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。“不断分化”原则；②遵循“合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。简述影响问题解决的主要心理因素。过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。简述“名片效应”的基本内涵。所谓“名片“名片则会收到良好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应的存在。简述性格的基本特征。作方面等表现出来的性格特征。征。性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。简述创造性（力）与智力的关系（）低智商不可能有高创造性（）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（）（）高创造性必须有高于一般水平的智商。征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。简述自我认识的基本途径。①通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。②从他人对自己的态度中来认识和评价自我。③通过自我比较来认识自我。④通过自己的活动表现和结果来认识自我。⑤通过自我反省来认识自我。简述大学生心理健康教育的主要内容。（）环境适应教育（）智力发展教育（）人际关系和谐教育（）健康恋爱观教育（）生涯发展规划教育（简述教师成长的历程）①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段简述大学生常见的心理矛盾。（）独立性和依赖性的矛盾（）理想性和现实性的矛盾（））（5）（）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。简述学生品德形成的基本过程。（）态度定势的形成（）道德观念的确立（）道德情感的培养（）道德信念的形成（）道德（）道德行为的养成简述大学生学习的基本特点。容的高层次性和争议性。③课堂学习与课外、校外学习相结合。简述学习与教学中的感知规律。强度律。感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。差异律。感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。活动律。越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。条规律叫做组合律。对比律。对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。简述大学生认识自我的基本途径。①通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。②从他人对自己的态度中来认识和评价自我。③通过自我比较来认识自我。④通过自己的活动表现和结果来认识自我。⑤通过自我反省来认识自我。简述“好感效应”的基本内涵。受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点，反之会拒绝教育者的观点。同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。简述道德情感培养的主要途径。道德感情是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验感情培养时应考虑一下几个问题：直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感简述加德纳“多元智力”的基本内容。美国心理学家加德纳（H.Gardner）8种智力：①逻辑数理智力：是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好；②语言智力：这种智力——动觉智力：是与人的——动觉智力发展水平高；④空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；⑤音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合；⑦自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力；⑧观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。五、论述题（21530分）1．试分析你所熟悉的一个人（请用化验室名）性格的态度特征。性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。例如，有的人以积极的态度对待社会、对待人生；有的人则看破红尘，得为人刻薄势利。有的人工作勤奋、踏实，富有创造精神；有的人则办事马虎，敷衍了事，墨守成规。有的人谦虚谨慎，自尊自爱；有的人则狂妄自大，自由放任。因此，性格的态度特征不仅是最重要的部分，而且具有道德评价意义性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。在感知方面，有的人属于主动感知型，不易受环境的干扰，主动根据目的、任务进行观察；有的人则属于被动感知型，易受暗示，易受环境干扰。在思维方面，有的人做事总是三思而后行，有的人则盲目冲想入非非、脱离实际。性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。例如，有有的人的行为易受情境、情绪等因素的干扰；有的人办事果断，有的人处事优柔寡断；有的人做事持之以恒，有的人则见异思迁、虎头蛇尾。2．请结合自己教学教育工作的经验和体会，阐明教师的人格威信对教育效果的影响。（一）建立教师威信的必要性。教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。（二教师威信对从事教育工作的启示“耳旁风”，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良第四，要平等的对待每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信；第三，教师要有不断进取的敬业精神；第四，教师要言行一致，做学生的楷模。2.试述加德纳“多元智力”理论的基本内容及其教育意义。基本观点：美国心理学家加德纳8种智力：①逻辑数理智力：是解答复杂——动觉智力：——动觉智力发展水平高；④空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；⑤音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合；⑦自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力；⑧观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。教育意义：①过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。②该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。③作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。2.以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。弗鲁姆（1964）在《工作与激励》一书中全面论述了期望理论。该理论认为，个体动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。用公式表示为：M（激励力量）=V（效价）·E（期望值）根据动机期望理论，大学生选择考研主要基于三个具体因素。第一个因素是大学生对自己考研能力的主观估计。如果大学生相信自己能够考研，则考研的动机就强烈；如果认为自己不可能考上研究生，则考研的动机就降低。第二个因素是大学生对考研的期望。如果认为考研会带来某种好的结果，换句话说，如果大学生想象自己考研会带来自己渴望的结果，则考研的动机会就强烈。相反，路过大学生若认为考研不能带来自己所期望的结果，则考研的动机就不足。第三个因素是大学生对考研的偏好。如果一个大学生真的渴求考研，则动机会很强烈。如果认为考研并不能找到好的工作甚至延缓就业的机会，那么考研对于他来说就不会成为一种激励力量。总之，大学生考研的动机强度依赖于他们认为自己能否考上研究生，考上研究生能否带来预期效果，以及考上研究生是否有价值