高中语文-苏轼旷达的词风教学设计学情分析教材分析课后反思

学宋词懂苏心旷达情----“苏轼旷达的词风”教学在整个学科课程价值实现中的定位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是学科，更是语言。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课程的基本理念在教学过程中的实现建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。（一）充分发挥语文课程的育人功能，引导学生提高应对人生挫折的能力，培养健全的人格。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系。“苏轼旷达的词风”的教学目的就是引导学生借这首词作剖析苏轼的心灵救赎之路，了解一代词人从失意走向逍遥的心路历程，并学习古人的这种豁达心态。学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。苏轼在黄州躬耕东坡、放浪山水、修身养性、激情创作，还为百姓做了很多实事，修筑了著名的苏堤。这些，从历史、地理学科角度与学生们探究了解，有助于学生全面深刻的了解苏轼其人其思，帮助实现教学目标。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》这三首词在鲁教版《唐诗宋词》选修教材中第三单元“北宋的旧曲新声”中，呈现的是苏轼的心灵救赎之路和旷达情怀。学生们之前也学习过《赤壁赋》和《赤壁怀古》，都是苏轼内心情感的淋漓抒发。再深究，黄州4年，苏轼的内心救赎过程由多篇作品流露出来，所以教学过程中有对同时期相似作品的品读和探究，力争遵循基础，构建开放、有序的语文课程。走进去，悟出来------学情分析学生学习和了解一首诗词，要学内容还要学手法，要会诵读，还要会领悟。诗是用来传情达意的，本节课的教学目的就是引导学生借《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》这三首词作剖析苏轼的心灵救赎之路，了解一代词人从失意走向逍遥的心路历程。《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》这样的词作，意象意境和情感都不复杂，对于学生来说，似乎完全可以自我解读文本了。因此学生的实际学习状况是：一方面自以为懂了，常规教法不容易引起他们的兴趣；另一方面又往往理解得不细不深，停留在词句的表面，抓不住作品的精髓。其实，《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》这三首似浅实深，在苏词中有着重要的地位，历代苏词的选本都有这三首。这三首词是苏轼被贬谪到黄州之后的作品。黄州四年的贬谪生活在苏东坡的一生中非常重要。在这四年里，他思想日趋成熟，精神境界得到升华，逐渐洞彻了人生的秘密。苏轼一生最伟大的作品，大部分是这一时期创作的。比如我们熟悉的《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》等。而《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》可以看作他旷达词风的形成和深化时期。这样的课文既容易教又不容易教。容易教是因为学生喜欢读，容易进入文本和课堂情境；不容易教是因为选择怎样的突破口，通过怎样的步骤和活动才能取得理想的教学效果，需要动一番脑筋,下一番工夫。教师首先做到的是要深入浅出，激起学生精读文本的兴趣，引导和促进学生走进文本。并且要充分地展开对话与交流，让学生真切感悟文本世界的美妙之处。努力让学生自己破解语言的密码，走进文本，再走出来，悟出人生真谛，坦然面对可能的困难。在借鉴与汲取中学会自我建构。苏轼旷达的词风评测练习一、课前预习练习设计：1.借助网络和手中材料了解苏轼其人和“乌台诗案”的背景（该设计意在让学生充分了解作品创作背景，做到知人论世，更好的体会作者情感。）2.用简单的线条勾勒作者在这三首词中表达的感情的变化。（该设计意在引导学生精读文本，关注情感的起伏变化，体味在痛苦、释然之后的大解脱，真正悟透作者的心灵救赎之路。）二、课后评测练习：苏轼乘舟而去，驶离了现实世界，你想对他说些什么？完成习作《致苏子》，可诗可文。（该设计意在巩固课堂学习效果，由形之于口到形之于手，展开想象，去再造画面。在学生们彻悟之后与古人对话，心理感情合理发展，对苏轼感情变化理解更加深刻。）观评记录苏轼词风中有一种旷达的词风，这种词风在词人到黄州后得以不断升华。这节课的切入点也是选取了这一时期苏轼的代表作品来展现他旷达的词风，帮助学生更好的理解苏轼的这种旷达。张老师这一节课有这样几处亮点深深印在我心中：1、构思有新意。以前讲词总是一节课一首，对词有了一应深度的鉴赏，但缺乏对词人整体词风的把握和作品境界的变化了解。张老师的这节课为了更全面的了解苏轼旷达的词风精心选择了三首有代表性的词《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》，可以明显看出黄州的山水的苏轼的滋养和他心境的变化。设计有高度，但并不突兀。2、品读情感有方法。一直以来，古诗词教学的难点就在于诗的意境情感的体会，之前我还担心《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》这三首词讲解起来讲不透，学生理解不到位，很难体会出那种痛苦自省之后的旷达。听完张老师的课后，我有了新的认识，通过意象的解读这把钥匙，可以很好地将作者的旷达心境通过这样几个“点”串联起来，帮助学生全面了解这种词风。3、注重了学法的指导。学法指导方面，张老师选取了三篇有代表性的作品，《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》，

分别表现苏轼到黄州后孤独凄凉忧郁悲伤、静中释然苦中寻乐和超然物外豪放旷达的情感，同学们朗读揣摩诗作，分析情感，找出这三首词情感的相同和不同，读出来。加深了学生对苏轼思想中佛家和道家思想的理解。这些方法对学生是受用终生的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。程老师的这节课如果一定要说出些不足来，我觉得诵读这一环节显得力度不够，虽然词的表面意思比较浅显易懂，学生自学交流便可讨论出结果来，但诵读可以帮助学生更好的理解诗词，更容易把握作者的情感变化。以上只是我个人的浅见，说得不当之处，请各位前辈批评指正。二0一六年四月语文组谢雯教材分析苏轼旷达词风涉及的篇目在鲁教版选修《唐诗宋词》第三单元“北宋的新声旧曲”中的苏轼讲读和课外自读。《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》和《满庭芳·归去来兮》在苏词中有着重要的地位，历代苏词的选本几乎没有不选这几首的。这几首词都是苏轼被贬谪到黄州之后的作品，其中《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《定风波·莫听穿林打叶声》是前后几天完成，《满庭芳·归去来兮》是他将要离开黄州去汝州的时候。黄州四年的贬谪生活在苏东坡的一生中非常重要。在这四年里，他思想日趋成熟，精神境界得到升华，逐渐洞彻了人生的秘密。苏轼一生最伟大的作品，大部分是这一时期创作的。比如我们熟悉的《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》、《定风波》等。而这几首《临江仙》词可以看作他精神境界的不断升华。诗是用来传情达意的，所以读一首诗，要把握诗歌的情感品质，如果一首诗前后情感有变化，则要把握情感的变化。鉴于以上，遂定出本节课的学习目标和教学活动。1.理解苏轼词运用不同的意象表达不同情感的手法2.领悟苏轼词超远旷达的词风3.培养自己开阔的眼界和豁达的胸怀为了让学生深入体会苏轼情感变化，课上设计学生用线条勾勒作者情感变化图；为了让学生体会作者在黄州期间心理情感变化过程，我找出黄州时期分别代表他初期痛苦孤独、后来自省彻悟、最后超越旷达的这三首词，对比中更见苏轼旷达的情怀。小词余力开新境，千古豪苏旷达情——鲁教版《唐诗宋词》选读苏轼词旷达词风教学设计【教学目标】1.理解苏轼词运用不同的意象表达不同情感的手法2.领悟苏轼词超远旷达的词风3.培养自己开阔的眼界和豁达的胸怀【教学重点】1.理解苏轼词运用不同的意象表达不同情感的手法2.领悟苏轼词超远旷达的词风【教学难点】1.领悟苏轼词超远旷达的词风2.培养自己开阔的眼界和豁达的胸怀【教学方法】交互式学习，学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件灵活运用。【课时安排】1课时【教学过程】一、目标展示。1.理解苏轼词运用不同的意象表达不同情感的手法2.领悟苏轼词超远旷达的词风3.培养自己开阔的眼界和豁达的胸怀二、导入。苏轼对我们来说并不陌生，你知道苏轼词分为哪几类吗？（展示课件）他词开豪放一派，代表作有哪些？请试着给我们背一下。（提问学生）如《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》。除了“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”的豪放词，苏轼亦是多情之人。他婉约词风的代表作品有哪些？请背诵一下。（提问学生）如《水调歌头·明月几时有》《江城子十年·生死两茫茫》。除了豪放和婉约这两类词风一半。苏轼词还有一种词风。这种词风的形成，与一个地方和一件事有关。这件事就是“乌台诗案”，这个地方就是黄州。（展示课件）三、《浣溪沙》“他很疲倦，他很狼狈……萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。”——余秋雨《苏东坡突围》。（展示课件）黄州的山水安抚了苏轼受伤的心灵，并给予了他新的启迪。他48岁这一年，来到了蕲州。写下了这首著名的《浣溪沙》。1．学生齐读《浣溪沙》。（课件展示）2．学生自读，并思考：这首词用了哪些意象？通过这些意象表达了作者怎样的感情？学生回答：通过兰牙，小溪，松间的小路、小雨、子规等意象描绘了一幅生机盎然的初春之景。3．“子规”意象的理解和赏析子规就是杜鹃。我们学过哪些有关于子规这一景象的诗句。诗人们通过这一景象表达了怎样的情感？学生回答：⑴又闻子规啼夜月愁空山。杜鹃啼血猿哀鸣。望帝春心托杜鹃。⑵作者通过这一意象，向我们传达了一种报国无门的心情，烘托悲凉的意境。教师点拨：从这首《浣溪沙》中可以看出，苏轼面对这样的美景，心中既有对春天的喜爱，也有对于现状的失落。他借山水抒情又因山水而豁达。这是狼狈中的豁达。（板书）设计意图：诗词当中的意象是作者们精心选择的。选择这些意象的目的是为了准确表达作者的情感。苏轼在《浣溪沙》中偏偏选了这样一个表现悲情和报国无门的意象有他准确的表达。引导学生通过这样的意象准确的把握苏轼细微的情感变化。4、学生自读背诵。四、《定风波》（课件展示）几天之后，上天又给了他一次，心境转化的机会，他在途中遇雨。这场雨又让他在心境上有了怎样的变化？我们一起来读一读。1．学生自读。2．学生齐读。3．学生默读并思考：这首词写作的原因是什么？写了什么内容？（提示学生从小序当中寻找答案。）学生回答：写词的原因是途中遇雨，不久以后雨过天晴。所以词的上阕用来写下雨，下阕写雨过天晴后的心情。4．学生自读上阕，讨论回答：上阕的雨有什么样的特点？作者的心情是怎样的？通过哪些字、词可以读出？学生回答：上阕写的雨很大。通过穿林打叶的声音可以看出雨下的，既雨势大又急。这写的是自然的风雨，是实写。面对自然的风雨，作者的心情是十分从容的，通过“莫听”、“何妨”、“徐行”可以看出。“一蓑烟雨任平生”中的烟雨是指的自然的风雨和人生的风雨。其中人生的风雨是虚写。教师点拨：从“竹杖芒鞋轻胜马”看出苏轼面对人生的风雨即仕途受挫，逐渐看的云淡风轻，变得旷达。其中“竹杖芒鞋”，代表闲适的生活。“马”代表的是忙碌而奔波的为官生活。教师总结点拨：正是面对自然的风雨和人生的风雨，都毫不在意，所以苏轼才写出了一蓑烟雨任平生。他可以看的风雨。因而才能直面挑战。设计意图：学生容易找到自然的风雨，程度略好一些的同学可以领会到人生的风雨这一层。但学生容易忽略上阕中直接表明自己厌倦官场喜欢现在悠闲安适的生活，特别是“竹杖芒鞋轻胜马”和“马”代表的不同含义。正因为有了这些指代，才能全面理解“一蓑烟雨任平生”的深层含义。5．学生自读下阕，回答：风雨过后，他的心境如何？有了什么样的变化？学生回答：从“山头斜照却相迎”的“却”中可以看出作者的喜悦心情。照应小序当中的“已而遂晴”。和辛弃疾的“路转溪头忽现”有异曲同工之妙。6．怎样理解“也无风雨也无晴”？学生讨论回答：自然无常，月有阴晴圆缺人有悲欢离合。以后面对自然的风雨和人生的风雨，也就可以做到宠辱不惊。“不以物喜，不以己悲。”既无风雨之狼狈，有无天晴之喜悦。教师点拨：除了宠辱不惊之外，苏轼的旷达还体现在更高的层次。这是一种不期待晴天，也就不畏惧下雨的心境。接近佛家的偈子“菩提本非树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。”契合道家的“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮”的无所待的境界。这才是真正的豁达。这是风雨后的旷达。（板书）设计意图：学生理解“也无风雨也无晴”经过讨论后可以到达“宠辱不惊”的高度，但是苏轼旷达的词风形成的根源是他受“儒释道”三家的影响下形成的。这种理解的高度应给学生点明。7．学生齐读：感受苏轼旷达的词风。8．小结。苏轼幼年曾有一个偶像，他是他是东汉的范滂。“他要做一番事业，他登车揽辔，乘车上任，慨然有澄清天下之志意。当他遇到迫害灾难，他不逃避，不委曲求全，不逢迎苟合，宁可付上了生命。——叶嘉莹”。这就是旷达的苏轼。五、《满庭芳·归去来兮》（拓展延伸）《定风波》写于苏轼48岁的时，几年后，他按照朝廷的要求，要离开黄州改任汝州的时候，当他要告别这个给了他安慰，给了他精神蜕变的黄州时，他写下了一首词，就是我们现在看到的《满庭芳·归去来兮》。透过这首词，苏轼的词又有着哪些变化？1.学生自读全词，读准字音2.学生齐读。3.学生思考：请求作者的心境如何？有哪些情感？学生讨论回答：词中有对黄州的恋恋不舍，有对故乡难回的失落，有对黄州好友的眷恋，还有对黄州父老乡亲的依依不舍。但是作者又没有拘泥于这种留恋和怀念，而是把黄州当做了他生命旅途中的其中一站。借助“堂前细柳”这一意象既表达了作者对于黄州的恋恋不舍，又表达了作者对他所居住过的江南各地所有百姓的思念。教师点拨：“云何，当此去，人生底事，来往如梭。”这一句可以看出苏轼虽然对离开黄州恋恋不舍，但是仍然对前往汝州充满信心。与“何愁前路无知己，天涯谁人不识君”有异曲同工之妙。黄州有黄州的好，汝州有汝州的俏。苏轼的旷达不但体现在日常生活之中，更是体现在即使处在离别的情况之下，仍然能够乐观和旷达。这是离别时的旷达。（板书）设计意图：接近天命之年的苏轼面临身不由己的迁徙，不免悲从心来，对这篇土地的不舍，对黄州的深情都表露无疑。但是旷达的他却并不悲春伤秋，而是回忆了黄州的一切，还有自己居住过的地方，更有对去汝州的意象期望。通过这首词的鉴赏，帮助学生掌握通过意象了解作者情感的方法，以及苏轼在面临身不由己的境况时的旷达，更好的理解他旷达的词风。4.学生带着感情朗读。六、总结我写了一首小诗：“兰芽沙路子规鸣，道是无情更有情。小词余力开新境，千古豪苏旷达情。”希望同学们以后的人生之路，无论遇到什么挫折，想想濒临死亡却仍然坚持活下去的苏轼，看看那个在自然中汲取力量旷达生活的苏轼，让我们以后的人生也可以“也无风雨也无晴”。七、作业写一写“我心中旷达的苏轼”板书设计：《浣溪沙》狼狈中的旷达苏轼《定风波》雨晴旷达宠辱不惊风雨后的旷达《满庭芳》离别时的旷达效果分析根据本节课评测练习看，学生们达到了很好的学习效果。一、课前预习练习设计：1.借助网络和手中材料了解苏轼其人和和“乌台诗案”的背景学生充分了解作品创作背景，做到了知人论世，更好的体会作者情感2.用简单的线条勾勒作者在这三首词中表达的感情的变化。引导学生精读文本，关注情感的起伏变化，体味在痛苦、释然之后的大解脱，真正悟透作者的心灵救赎之路，理解苏轼旷达