初中语文-《紫藤萝瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思

《紫藤萝瀑布》课标分析《课标》关于本节课的要求：1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难3欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出，自己的评价；4重视情感、态度、价值观的正确导向。根据课标要求，我将本课的教学目标设定为：知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟《紫藤萝瀑布》学情分析七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。1学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。2学生没有作者的经历，较难理解文中的感情《紫藤萝瀑布》评测练习第一部分：基础知识1．根据课文写词语：（）溅伶（）（）开盘（）忍（）不禁2．解释加点词的意思：⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。春红已谢：⑵每一朵盛开的花……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。忍俊不禁：⑶花朵……好像在察颜观色，试探什么。察颜观色：3．下面不是写花的繁密茂盛的一项是（）Ａ．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。Ｂ．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！Ｃ．我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。Ｄ．开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。4．下列说法有误的一项是（）Ａ．本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。Ｂ．文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。Ｃ．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。Ｄ．作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。5．文章开头写道“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用？6．体会下列句子的含义：⑴香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。7．文章题目运用了的修辞手法，文题写出了紫藤萝的什么特点？8．你认为这篇文章的主旨是。9．在《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章动作的是的写法。10．有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。11．下列句子横线上该填的词语顺序最合理应是。世界屋脊上的，以其特殊的魅力，吸引着越来越多的游客。千里风雪的青藏公路，正在成为一条令人神往的旅游热线。⑴晶莹的湖泊⑵大漠⑶奔腾的江河⑷雪岭⑸数不清的珍禽异兽⑹草原⑺冰峰12．“第一”有很多雅称，选出下面句子用词不够得体的一项（）A．《红高粱》这部影片由著名演员巩利领衔主演。B．他学习很勤奋，期末考试摘取了桂冠。C．在技术能手的比赛中，他独占鳌头：D．我们班各项工作都很出色，期末评比中名列榜首。第二部分：阅读分析（一）⑴从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。⑵这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！⑶“我在开花！”它们在笑。⑷“我在开花！”它们嚷嚷。⑸每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。13．上文写盛开的藤萝，作者从的角度，由及，由到，写出了花的“盛”。14．“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么？15．“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？16．画线句子用了的修辞手法，写出了花的。17．文中写花繁多茂盛的句子还有哪些？18．文中画浪线的两个比喻句好在哪里？19．“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的之情。（二）⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。20．划线句子如何理解，谈谈你的认识。21．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？22．“我心上的焦虑和悲痛”是指。23．文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？24．第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？25．文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的，这句话是。26．“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？27．联系下文，回答：“那里装的是什么仙露琼浆”？28．为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？29．对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？《紫藤萝瀑布》教材分析《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册第四单元的第一篇课文，该单元以“人生”为主题展开，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。它是一篇写景抒情散文，紫藤萝旺盛的生命力使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此感悟到花和人虽各有不幸，但生命的长河无止境。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们热爱、珍爱生命。写景状物生动、细致、融情入景是本文最大的写作特点。《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

紫藤萝瀑布教学设计教学目标：知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟教学重点：1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现

2：生动而细致的景物描写教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟教具准备：多媒体课件一激趣导入：咬文嚼字识“流”字：“流”字之意：动词会意字本义是水流动组词：流泉流水河流流淌流动引出课题二一个“流”字看全文——整体感知速读课文，找出文中有关“流”字的语句，并且标划出来。明确：共9个问题：1文中讲的是什么在流动？2你体会到紫藤萝具有怎样的特征？明确：充满生机与活力的紫藤萝。三“流动”的藤萝美——赏花A要求：请精读课文的1——6自然段，划出能够体现紫藤萝动态美的句子，并做赏析。温馨提示：赏析时可以选取多个角度，比如可以抓住其中的关键词，可以从修辞角度，可以选取写景状物的某一个方面（形状、颜色、气味等）预设：1只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。2、深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷”6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。

B选取你最喜欢的语句，熟读成诵。C比赛背诵小结：读-品-背，欣赏到了这样一株生机勃勃的紫藤萝，然而我们在朗读课文的过程中却发现了另外一株不一样的紫藤萝。四“流动”的生命美——悟花1质疑：文中还讲到了另外一株不一样的紫藤萝，它有哪些特征呢？明确：对比。引出感悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”2作者及写作背景介绍：宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在她的心上，本文写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。（1982年10月小弟病逝）作者徘徊于庭院中，见到一株盛开的藤萝，心生感慨，于是写下了这篇散文。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。”3结合资料，请谈谈新的理解4作者是怎样做的呢？我不觉得加快了脚步。5释疑：预习时的两个“流”字（1）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。（2）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开的这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。五说出你的收获——思花1写一写你的收获和启发2谈一谈老师的感受（配乐朗诵）致紫藤萝

春红已谢的时候

你独自盛开

那是生命的微笑

是生命的执著

每一朵盛开

是张满的帆

浪袭来

你们却笑

风吼起

你们在呐喊

"开花！开花！"

我看见

你生命的力量

宣泄成紫色瀑布

汇成奔腾不息的生命河流六课堂总结：读着这样一篇文章，就像聆听一首写给天下所有人的歌，这首歌唱出了我们的心声，这一条紫藤萝瀑布流进了作者的心，流进了我们的心，也流尽了所有人的心，同学们你看（板书），这仅仅是一条瀑布吗?这难道不是一条奔腾的，永不停息的生命之河吗？老师希望同学们都能像文中的紫藤萝一样，以饱满的生命力，在充满生命活力的河流上航行，在闪光的花的河流上扬帆起航。板书设计：紫藤萝瀑布宗濮生自命强力不息《紫藤萝瀑布》教学效果分析在“美读、做交流”的环节中，设置的问题和要求，是为了使学生找出自己感触最深的句段，美美地品读，加以体会，从而理解本文融情于景，由情入理，抒发积极的人生情怀、寄寓深刻的人生哲理的主旨。为了使学生能够顺利地学会美美地表达，我在初期设计时给出了表达的范例，意在抛砖引玉，激发学生的灵性和感悟点，以形成更美更好的表达，但后来发现教师的示范，反而更加束缚了学生的思维，使得学生的赏析墨守成规，一成不变。所以，后来的教学设计中我就放开了这一示范，放手让学生自己去说，只给与各种角度的提示，这样的改变之后，发现学生的表述能力竟然带给我很大的惊喜。在最后一个环节，也就是原来我设定的教学难点这一环节的授课中，发现学生在一堂课的理解后，实际上已经完全可以理解文章的主旨，是教师过于低估了孩子们的能力，当然，这也是惊喜，同时给了自己很大的启发，在今后的教学中，我将留下更多的时间和空间让孩子们去表现自己，让他们的阅读理解能力得到充分的体现。《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发